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回顾我们的英语教学生涯，相信大家都有这样一个感悟，为什么我们的老师教得这么的累，为什么我们的学生学得也会这么的累，原因在哪？其实关键原因在于课堂教学和教学过程诸多方面的目标是否落实，尤其是对教学“实效”问题的认识。所谓“实效”，我自己粗浅的认为是：朴实、扎实、实用、有效、高效、促进师生共同发展的有效课堂。那么如何去提高小学英语课堂教学的实效性呢，下面本人结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、我们要树立正确的英语教学观，提高小学英语课堂教学的实效性
所谓英语教学观是指人们对英语教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等的基本观念和看法。不同的教学观会产生不同的教学效果和教学模式。只有正确的英语教学观才能保障英语教学质量和英语教学的有效进行。
如某一位老师在上数字时特意设计了游戏“拍球数数”，待各组选好代表后，随着教师的一声令下，各组队员都开始行动起来。但是随着拍球的个数越来越多，频率越来越快，负责数数的组员们似乎忘记了自己的任务，有的组员数着数着数到别的组里去了，有的学生干脆用中文数了起来，有的组员索性跟不上就不数了，在旁边开始呐喊助威：“某某同学加油！加油！”……活动结束后，学生不再是用英语汇报该组同学一共拍了多少个球，而是一片埋怨声：“游戏不公平，男生力气大，女生力气小。”“老师，球拍得太快，我没法数出来……”“老师，我来拍吧，我肯定比他们拍得多。”就这样一堂精心设计的活动完全变了样，课堂看似热热闹闹，但是学生们的心思根本不在用英语数数上，而是只想着怎么玩了。因为这个游戏，学生们无法静下来继续后面学习，整堂课都显得浮浮躁躁的。其实我认为该堂课失败的其最大根源就是该老师对英语课堂教学观念的认识上有偏差。年轻教师教学第一感受是每堂英语课堂都应该有些“新花样”，这样才能吸引学生的注意力，因此他们从开始备课时就刻意去选择用热热闹闹的方式来吸引学生的注意力，而没有认真考量过活动本身是否有利于学生通过手动、眼动、口动的形式来温故知新，是否能为新知的顺利教授奠定良好的基础。
二、我们要合理使用教具，提高小学英语课堂教学的实效性
1.过于依赖实物教具，英语课堂呈现低效现象。如某教师为了让学生能在真实情境中运用句型What do you like？Do you like…？及其答语进行交际活动，教师准备了做食物的用具和材料，并承诺将准备好的面条等食物奖励给举手积极的学生品尝。学生一看到有食物吃，原本安静的课堂一下子热闹起来，“Me，me！”的呼声不断，得到奖品的学生喜笑颜开，没得到的学生失望不已。因此在此过程中，师生对话时一些学生并没有注意听，他们的注意力始终在诱人的食物上，使得接下来的生生对话操练效果很不理想。
2.过于依赖多媒体教具，英语课堂呈现低效现象。多媒体只是辅助教学的一种手段，教师应当正确认识多媒体的作用，适当、适量、适宜地让多媒体辅助教学，而不要过度依赖多媒体，避免出现“没有多媒体不成公开课”的现象。
三、从教学活动入手，提高小学英语课堂的实效性
在小学英语教学中我们应该设计有效的课堂教学活动，培养和发展小学生的英语交际能力。
例如，在教学Who’s Wearing Yellow Today这首儿歌时，我设计了 “Who’s wearing——today？”活动，巩固复习Unit3所学 red， yellow， blue， green， purple等几种颜色的单词，我手上拿着单词卡，让全班学生根据我出示的卡片来唱这首歌。然后跟学生进行问答，问到的同学要站起来回答I’m wearing——today 。此活动既使学生掌握了颜色的单词，又使他们认识到歌词是可以自己编的。此外，教师还可以和学生一起编朗朗上口的儿歌：red，red，I like red：yellow，I like yellow……让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感。
四、进行有效的评价，提高小学英语课堂教学的实效性
《英语课程标准》（实验稿）指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此我们在评价时要注意以下几点：
首先，要考虑学生的年龄特点。对于高年级段的学生，或许小贴画、五角星等已经不能激发他们的学习热情，他们更需要的是老师鼓励的眼神、肯定的微笑。
其次，要考虑学生的感受。学生在没有说出老师想要的答案时，教师就轻描淡写地说“Sit down！”也许这个孩子在整节课就不会再举手回答问题了，因为他的勇气已经被老师的 “威力”震慑住了。
另外，要考虑学生的接受能力。有时候我们听到老师在评价学生时用一长串的语言，比如“You speak English so well.You make such a good sentence！”学生根本没有听懂老师的表扬。这样的评价还不如简单的“Well done ！”取得的效果好！
总之，新的课程呼唤新的教学发展。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
一、我们要树立正确的英语教学观，提高小学英语课堂教学的实效性
所谓英语教学观是指人们对英语教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等的基本观念和看法。不同的教学观会产生不同的教学效果和教学模式。只有正确的英语教学观才能保障英语教学质量和英语教学的有效进行。
如某一位老师在上数字时特意设计了游戏“拍球数数”，待各组选好代表后，随着教师的一声令下，各组队员都开始行动起来。但是随着拍球的个数越来越多，频率越来越快，负责数数的组员们似乎忘记了自己的任务，有的组员数着数着数到别的组里去了，有的学生干脆用中文数了起来，有的组员索性跟不上就不数了，在旁边开始呐喊助威：“某某同学加油！加油！”……活动结束后，学生不再是用英语汇报该组同学一共拍了多少个球，而是一片埋怨声：“游戏不公平，男生力气大，女生力气小。”“老师，球拍得太快，我没法数出来……”“老师，我来拍吧，我肯定比他们拍得多。”就这样一堂精心设计的活动完全变了样，课堂看似热热闹闹，但是学生们的心思根本不在用英语数数上，而是只想着怎么玩了。因为这个游戏，学生们无法静下来继续后面学习，整堂课都显得浮浮躁躁的。其实我认为该堂课失败的其最大根源就是该老师对英语课堂教学观念的认识上有偏差。年轻教师教学第一感受是每堂英语课堂都应该有些“新花样”，这样才能吸引学生的注意力，因此他们从开始备课时就刻意去选择用热热闹闹的方式来吸引学生的注意力，而没有认真考量过活动本身是否有利于学生通过手动、眼动、口动的形式来温故知新，是否能为新知的顺利教授奠定良好的基础。
二、我们要合理使用教具，提高小学英语课堂教学的实效性
1.过于依赖实物教具，英语课堂呈现低效现象。如某教师为了让学生能在真实情境中运用句型What do you like？Do you like…？及其答语进行交际活动，教师准备了做食物的用具和材料，并承诺将准备好的面条等食物奖励给举手积极的学生品尝。学生一看到有食物吃，原本安静的课堂一下子热闹起来，“Me，me！”的呼声不断，得到奖品的学生喜笑颜开，没得到的学生失望不已。因此在此过程中，师生对话时一些学生并没有注意听，他们的注意力始终在诱人的食物上，使得接下来的生生对话操练效果很不理想。
2.过于依赖多媒体教具，英语课堂呈现低效现象。多媒体只是辅助教学的一种手段，教师应当正确认识多媒体的作用，适当、适量、适宜地让多媒体辅助教学，而不要过度依赖多媒体，避免出现“没有多媒体不成公开课”的现象。
三、从教学活动入手，提高小学英语课堂的实效性
在小学英语教学中我们应该设计有效的课堂教学活动，培养和发展小学生的英语交际能力。
例如，在教学Who’s Wearing Yellow Today这首儿歌时，我设计了 “Who’s wearing——today？”活动，巩固复习Unit3所学 red， yellow， blue， green， purple等几种颜色的单词，我手上拿着单词卡，让全班学生根据我出示的卡片来唱这首歌。然后跟学生进行问答，问到的同学要站起来回答I’m wearing——today 。此活动既使学生掌握了颜色的单词，又使他们认识到歌词是可以自己编的。此外，教师还可以和学生一起编朗朗上口的儿歌：red，red，I like red：yellow，I like yellow……让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感。
四、进行有效的评价，提高小学英语课堂教学的实效性
《英语课程标准》（实验稿）指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此我们在评价时要注意以下几点：
首先，要考虑学生的年龄特点。对于高年级段的学生，或许小贴画、五角星等已经不能激发他们的学习热情，他们更需要的是老师鼓励的眼神、肯定的微笑。
其次，要考虑学生的感受。学生在没有说出老师想要的答案时，教师就轻描淡写地说“Sit down！”也许这个孩子在整节课就不会再举手回答问题了，因为他的勇气已经被老师的 “威力”震慑住了。
另外，要考虑学生的接受能力。有时候我们听到老师在评价学生时用一长串的语言，比如“You speak English so well.You make such a good sentence！”学生根本没有听懂老师的表扬。这样的评价还不如简单的“Well done ！”取得的效果好！
总之，新的课程呼唤新的教学发展。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。