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【摘 要】 文学想象是幼儿理解文学作品内容、感受文学作品意境的重要工具。本文基于两个设计原则及三个活动组织策略，主要借助故事文学作品为教学案例进行辅助说明，展开对“文学想象”核心经验语言活动的论述思考。
【关键词】 文学想象；核心经验；语言活动；设计与组织
【中图分类号】 G60.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
一、概念厘清
文学想象是幼儿理解文学作品内容、感受文学作品意境的重要工具，它贯穿幼儿文学作品学习的整个过程。
由于每个人生活经验不同，所想象的内容必然会存在差异，但一个有着良好作品理解和欣赏能力的儿童，必须具备良好的文学想象能力。因此，文学想象是儿童文学作品学习中的重要手段，也是儿童文学作品学习中获得和发展的核心经验之一。
文学想象的核心经验：指幼儿能通过想象理解文学作品中的词汇概念，想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容；体会作品的情感和意境；初步根据文学作品创造性地想象出新的内容或情节。
二、基于“文学想象”核心经验的语言活动设计原则
文学作品是幼儿语言学习与发展的重要载体，散文、诗歌、故事是文学作品的重要形式，文学作品中充满着丰富的文学想象。
（一）在文学作品背景下——有基础的想象
幼儿文学想象的核心经验分两个范畴：再造想象和创造想象，即再造文学作品中的想象和创造文学作品中的想象。这里的关键词之一是“文学作品”，语言活动中的想象不是幼儿天马行空的头脑思维大碰撞，无论散文、诗歌或是故事，都需要根据文学作品为载体，在理解文学作品基础上开展有逻辑的文学想象。
《我的魔法妈妈》两次设计的不同成效
教学设计 幼儿表现 对比分析
Before：
在活动引题开始后，即进入让幼儿分组创编魔法妈妈在早晨送孩子上学、中午做饭等场景中會用什么魔法，怎么做？ 孩子们的想象描述较简单：妈妈会用扫把飞起来送孩子去学校；你想吃什么就变什么。 之前教师没有讲述故事内容背景，直接让幼儿创编导致孩子不了解原有故事内容的讲述和想象的结构，想象描述都无法拓展。
After：
活动引题后，先讲述魔法妈妈送孩子上学和做饭的魔法情节，再请幼儿根据魔法宝物想象创编：你会用这个魔法宝物做什么事情？ 想象描述中的形式多了：有魔语、魔法宝物增多了、除了自己要什么变什么，还可以帮助别人、两个宝物一起合作等等。 在教师交代了故事基础背景内容后，幼儿有了基本的故事情节结构，在此基础上的创编想象情境也更加丰富多元了。
因此，文学想象需要基于文学作品内容下的理解想象。在感受理解故事的前提下，不断提高幼儿对故事文学作品内容与形式构成的敏感性，编出符合结构规则的故事。散文、诗歌类这类体裁亦是如此，诗歌散文中往往蕴含着优美的想象意境，我们常会选取富有活泼而有趣，天真烂漫的文学作品开展语言教学活动，引发幼儿仿编想象与表达。这些想象仿编也需要幼儿在欣赏诗歌与散文，理解其内容和结构句式基础上进行仿编。
（二）依据各年龄特点——想象程度不同
在“再造想象和创造想象”两个范畴中，再造想象主要是调动个人已有经验，在大脑中再现文学作品欲表现出来的情境、人物特征、蕴含情感、主题意境等，为创造想象奠定基础；而创造想象是幼儿对文学作品理解的基础上，创造出一个新的结构片段、情节。由于每个年龄段幼儿的能力不同，在想象创编的程度上也是有侧重区分的。
以故事为例的不同年龄段想象区分
内容 再造想象 创造想象
（再现、理解文学作品）（在理解基础上创造新的内容）
小班 对文学作品中地点、环境和主要人物动作、表情的想象。
《草地上有个洞》——洞洞是草地的大嘴巴（教师夸张的张大嘴巴“大嘴巴是什么样子的？啊呜啊呜。”引发幼儿对草地嘴巴情境的想象） 利用已有作品结构，替换作品中单个要素。
《草地上有个洞》——小刺猬：“我喂草地吃树叶……”你想喂草地的大嘴巴吃什么？请幼儿用雪花片代替食物：“我喂草地吃XXX。”
中班 对作品中主要情节和表达主题的初步想象。
《跑跑镇》——小鹰和小猫撞在一起变成了猫头鹰。那白熊和黑熊撞在一起会变成什么？刺豚是谁和谁变的呢？ 替换多个要素，仿编一个文学作品片段。
《跑跑镇》——将作品提供的其他信息线索制作成游戏卡片，幼儿两两结伴进行主要情节的想象创编。）
大班 理解作品的主题，深刻理解作者的基本态度及谈论自己的做法和态度。
《我的魔法妈妈》——魔法妈妈各种魔法趣事让孩子们喜爱，可家长们却不接受。经过“救火”事件，孩子们理解并表达自己的态度。 依据主题编构新的内容，并用表演、绘画等方式展现。
《我的魔法妈妈》——提供各种魔法宝物引发幼儿编构更多魔法趣事，并鼓励幼儿用肢体动作、语言辅助表现。
三、基于“文学想象”核心经验的语言活动组织策略
在教学过程中，教师往往会更关注儿童想象的结果，而不是想象的过程。其实“过程”才是儿童想象发展的重要路径。这个“过程”需要教师不断的为幼儿想象搭建支架，做好引路、铺路石的作用，才能引发幼儿有逻辑、有结构敏感性的创意想象。
（一）情境的渲染造势
应彩云老师曾说：特定的情境能激发孩子的学习热情。富有故事性的情境，比较容易引发孩子的积极参与度。想象也需要情境的代入感，能调动幼儿的已有经验从情绪情感中引发联想。
配合适宜的背景音乐
音乐在一定程度上可以为文学作品渲染更加丰富的情境联想，让人不自觉的有一种代入感，在听觉上进入了情境之中。当然在选择音乐上，我们需要找到音乐与想象内容的契合度，才能将音乐的作用发挥淋漓尽致。
文学想象活动“我的魔法妈妈”。教师选择了一首充满魔法灵动的音乐作为背景音乐，音乐响起，瞬间把每个人带入了魔幻空间的感觉，孩子们情不自禁的表情和动作都开始跟随音乐有了魔法师的范儿了。
营造应景的情境氛围
除了音乐，我们最常用的就是活动环境上的营造，让孩子产生一种身临其境的感受。
《我的魔法妈妈》中，当教师充满神秘的介绍魔法妈妈的魔法盒时，更加引发了孩子们对魔法的好奇想象，当孩子们摸到魔法宝物睁开眼睛看到的一刹那间，忍不住“哇！！！”神情充满里惊喜与激动！
又如《草地上有个洞》，教师用大轮胎来营造一个草地上有个洞的情境。幼儿置身在草地上有个洞的想象情境中，教师操作各种动物手偶，进行表演对话，引发把自己想象成一个小动物来进行文学想象，这样的活动看上去就更加灵巧松弛，让孩子有一种如临其境的感受。
（二）提供凭借物载体
这个凭借物也就是“道具”，它是幼儿可以摆弄亲近的一种道具。它的作用起到拉近幼儿与想象事物的距离感，通过近距离的感受观察，调动幼儿的各种联想通道。
《我的魔法妈妈》活动中，教师为幼儿提供了种种丰富、奇特、神秘漂亮的魔法宝物形象，为幼儿加工、改造、组合新形象提供了合理的依据，每位幼儿手拿一样魔法宝物，愉快地和同伴交流着，还不时的挥动着手里的“魔法棒”嘴里念念有词。
（三）丰富画面细节信息
孩子的想象需要提供支架。当孩子不能拓展想象思维时，我们可以通过画面，传递一些可供幼儿产生更多联想的信息。
《幸运的兔子先生》中，最后兔子先生有没有成功的逃脱大灰狼呢。为了拓展丰富孩子们的想象空间，教师在原有简单的树林背景图上，增加了些小石头、树林一角有隐约的小河和一艘船等信息，孩子们在创编故事情节时自然的运用了画面的细节信息，为孩子们的创编搭建想象支架。
相关思考：文学想象渗透在各类文学作品中，想象的空间、大小、价值，需要我们教师做好细致的教材研读，只有这样我们才能利用好丰富的文学作品，找准核心经验的正确脉络，确定活动目标，寻找适宜的教学策略，促进幼儿语言学习与发展。
【关键词】 文学想象；核心经验；语言活动；设计与组织
【中图分类号】 G60.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
一、概念厘清
文学想象是幼儿理解文学作品内容、感受文学作品意境的重要工具，它贯穿幼儿文学作品学习的整个过程。
由于每个人生活经验不同，所想象的内容必然会存在差异，但一个有着良好作品理解和欣赏能力的儿童，必须具备良好的文学想象能力。因此，文学想象是儿童文学作品学习中的重要手段，也是儿童文学作品学习中获得和发展的核心经验之一。
文学想象的核心经验：指幼儿能通过想象理解文学作品中的词汇概念，想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容；体会作品的情感和意境；初步根据文学作品创造性地想象出新的内容或情节。
二、基于“文学想象”核心经验的语言活动设计原则
文学作品是幼儿语言学习与发展的重要载体，散文、诗歌、故事是文学作品的重要形式，文学作品中充满着丰富的文学想象。
（一）在文学作品背景下——有基础的想象
幼儿文学想象的核心经验分两个范畴：再造想象和创造想象，即再造文学作品中的想象和创造文学作品中的想象。这里的关键词之一是“文学作品”，语言活动中的想象不是幼儿天马行空的头脑思维大碰撞，无论散文、诗歌或是故事，都需要根据文学作品为载体，在理解文学作品基础上开展有逻辑的文学想象。
《我的魔法妈妈》两次设计的不同成效
教学设计 幼儿表现 对比分析
Before：
在活动引题开始后，即进入让幼儿分组创编魔法妈妈在早晨送孩子上学、中午做饭等场景中會用什么魔法，怎么做？ 孩子们的想象描述较简单：妈妈会用扫把飞起来送孩子去学校；你想吃什么就变什么。 之前教师没有讲述故事内容背景，直接让幼儿创编导致孩子不了解原有故事内容的讲述和想象的结构，想象描述都无法拓展。
After：
活动引题后，先讲述魔法妈妈送孩子上学和做饭的魔法情节，再请幼儿根据魔法宝物想象创编：你会用这个魔法宝物做什么事情？ 想象描述中的形式多了：有魔语、魔法宝物增多了、除了自己要什么变什么，还可以帮助别人、两个宝物一起合作等等。 在教师交代了故事基础背景内容后，幼儿有了基本的故事情节结构，在此基础上的创编想象情境也更加丰富多元了。
因此，文学想象需要基于文学作品内容下的理解想象。在感受理解故事的前提下，不断提高幼儿对故事文学作品内容与形式构成的敏感性，编出符合结构规则的故事。散文、诗歌类这类体裁亦是如此，诗歌散文中往往蕴含着优美的想象意境，我们常会选取富有活泼而有趣，天真烂漫的文学作品开展语言教学活动，引发幼儿仿编想象与表达。这些想象仿编也需要幼儿在欣赏诗歌与散文，理解其内容和结构句式基础上进行仿编。
（二）依据各年龄特点——想象程度不同
在“再造想象和创造想象”两个范畴中，再造想象主要是调动个人已有经验，在大脑中再现文学作品欲表现出来的情境、人物特征、蕴含情感、主题意境等，为创造想象奠定基础；而创造想象是幼儿对文学作品理解的基础上，创造出一个新的结构片段、情节。由于每个年龄段幼儿的能力不同，在想象创编的程度上也是有侧重区分的。
以故事为例的不同年龄段想象区分
内容 再造想象 创造想象
（再现、理解文学作品）（在理解基础上创造新的内容）
小班 对文学作品中地点、环境和主要人物动作、表情的想象。
《草地上有个洞》——洞洞是草地的大嘴巴（教师夸张的张大嘴巴“大嘴巴是什么样子的？啊呜啊呜。”引发幼儿对草地嘴巴情境的想象） 利用已有作品结构，替换作品中单个要素。
《草地上有个洞》——小刺猬：“我喂草地吃树叶……”你想喂草地的大嘴巴吃什么？请幼儿用雪花片代替食物：“我喂草地吃XXX。”
中班 对作品中主要情节和表达主题的初步想象。
《跑跑镇》——小鹰和小猫撞在一起变成了猫头鹰。那白熊和黑熊撞在一起会变成什么？刺豚是谁和谁变的呢？ 替换多个要素，仿编一个文学作品片段。
《跑跑镇》——将作品提供的其他信息线索制作成游戏卡片，幼儿两两结伴进行主要情节的想象创编。）
大班 理解作品的主题，深刻理解作者的基本态度及谈论自己的做法和态度。
《我的魔法妈妈》——魔法妈妈各种魔法趣事让孩子们喜爱，可家长们却不接受。经过“救火”事件，孩子们理解并表达自己的态度。 依据主题编构新的内容，并用表演、绘画等方式展现。
《我的魔法妈妈》——提供各种魔法宝物引发幼儿编构更多魔法趣事，并鼓励幼儿用肢体动作、语言辅助表现。
三、基于“文学想象”核心经验的语言活动组织策略
在教学过程中，教师往往会更关注儿童想象的结果，而不是想象的过程。其实“过程”才是儿童想象发展的重要路径。这个“过程”需要教师不断的为幼儿想象搭建支架，做好引路、铺路石的作用，才能引发幼儿有逻辑、有结构敏感性的创意想象。
（一）情境的渲染造势
应彩云老师曾说：特定的情境能激发孩子的学习热情。富有故事性的情境，比较容易引发孩子的积极参与度。想象也需要情境的代入感，能调动幼儿的已有经验从情绪情感中引发联想。
配合适宜的背景音乐
音乐在一定程度上可以为文学作品渲染更加丰富的情境联想，让人不自觉的有一种代入感，在听觉上进入了情境之中。当然在选择音乐上，我们需要找到音乐与想象内容的契合度，才能将音乐的作用发挥淋漓尽致。
文学想象活动“我的魔法妈妈”。教师选择了一首充满魔法灵动的音乐作为背景音乐，音乐响起，瞬间把每个人带入了魔幻空间的感觉，孩子们情不自禁的表情和动作都开始跟随音乐有了魔法师的范儿了。
营造应景的情境氛围
除了音乐，我们最常用的就是活动环境上的营造，让孩子产生一种身临其境的感受。
《我的魔法妈妈》中，当教师充满神秘的介绍魔法妈妈的魔法盒时，更加引发了孩子们对魔法的好奇想象，当孩子们摸到魔法宝物睁开眼睛看到的一刹那间，忍不住“哇！！！”神情充满里惊喜与激动！
又如《草地上有个洞》，教师用大轮胎来营造一个草地上有个洞的情境。幼儿置身在草地上有个洞的想象情境中，教师操作各种动物手偶，进行表演对话，引发把自己想象成一个小动物来进行文学想象，这样的活动看上去就更加灵巧松弛，让孩子有一种如临其境的感受。
（二）提供凭借物载体
这个凭借物也就是“道具”，它是幼儿可以摆弄亲近的一种道具。它的作用起到拉近幼儿与想象事物的距离感，通过近距离的感受观察，调动幼儿的各种联想通道。
《我的魔法妈妈》活动中，教师为幼儿提供了种种丰富、奇特、神秘漂亮的魔法宝物形象，为幼儿加工、改造、组合新形象提供了合理的依据，每位幼儿手拿一样魔法宝物，愉快地和同伴交流着，还不时的挥动着手里的“魔法棒”嘴里念念有词。
（三）丰富画面细节信息
孩子的想象需要提供支架。当孩子不能拓展想象思维时，我们可以通过画面，传递一些可供幼儿产生更多联想的信息。
《幸运的兔子先生》中，最后兔子先生有没有成功的逃脱大灰狼呢。为了拓展丰富孩子们的想象空间，教师在原有简单的树林背景图上，增加了些小石头、树林一角有隐约的小河和一艘船等信息，孩子们在创编故事情节时自然的运用了画面的细节信息，为孩子们的创编搭建想象支架。
相关思考：文学想象渗透在各类文学作品中，想象的空间、大小、价值，需要我们教师做好细致的教材研读，只有这样我们才能利用好丰富的文学作品，找准核心经验的正确脉络，确定活动目标，寻找适宜的教学策略，促进幼儿语言学习与发展。