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[摘 要]由于遗传素质、社会背景和家庭文化等因素的影响，学生的性格、学习习惯、学习能力、学生的心理、情感等都客观存在着差异。高中英语教学多为班级授课模式，要搞好高中英语教学，就要正视、重视学生个体差异的存在，进行差异化的教学，而“分层教学”则是解决整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体之间矛盾的最好途径，也符合现代英语教学的要求。
[关键词]高中英语;个体差异性;分层教学
随着新课改的不断深入，新课标对高中英语教学提出了更高的要求。高中英语教师在教学中要摒弃传统的教学理念和教学模式，按照新课改的要求进行教学。在教学中要坚持学生的主体地位，根据学生的个体差异组织英语教学，从学生的兴趣出发，带动学生的积极性。在评价的过程中，教师可尝试进行多元化的评价，也就是要进行差异性的教学与评价。在此，笔者就高中英语教学中的差异性教学进行探讨，力求研究出解决差异性的办法和策略。
一、分层教学概述
（一）分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
（二）分层教学的“分层”阐释
英语教学主要从“教”和“学”两方面进行分层。
1.以“教”为基础的分层
即教师基于教学内容的分层，一般可以分为理解性层次、操练巩固层次和交际性层次。例如，在讲授“No Drugs” （远离毒品）一课时，教师可以向学生展示一些图片，采用多媒体等手段，创设情境，让学生耳闻目睹吸毒的危害，并在情境中理解、识记词汇和语法知识，具有控制性特点，这是理解性层次;通过一些听、说、读、写的训练，使学生复习巩固所学知识，并熟练掌握其用法，具有半控制的特征，这是操练巩固层次;在交际型层次中，教师给出一些话题让学生讨论，如你怎么看待公众人物吸毒事件等。活动中学生自由度较大，教师只是帮助者，具有自由性和交际性的特征。
2.以“学”为基础的分层
顾名思义，就是以学生为出发点而进行的分层教学。教师应首先认识到学生个体差异，然后再根据这些差异，将学生分为若干不同能力层次的小组，量身定做各组的教学目标，设计不同的教学内容，采用适当的教学策略和多层次的评价体系进行教学。这种分层一般可分为两种模式：班内分层和级组分层。班内分层即将班内学生分成由教师掌握较为隐性的A、B、C三层;级组分层是指打破班级限制，学生根据自身实际情况自愿报名加入某层，不同层次的学生在不同教室上课，亦称“走班制”。
二、分层教学的具体实施步骤
（一）对学生进行分层
通过对学生基础知识、英语水平、学习方法、接受能力的摸底调查，大致可将学生分为A、B、C三个层次。
A层为基础层：主要是缺乏学习兴趣和上进心、学习态度不够端正、有知难而退等消极思想的学生。这类学生自觉性较差，只有在教师的监督下才能完成基本的学习任务，属于英语学习困难的学生。
B层为服务层：主要是学习态度端正、有上进心、自觉性较强、能正常完成英语学习任务、想学好英语但由于学习方法不当或缺乏毅力等原因而成绩一般的学生。
C层为发展层：主要是求知欲强、充满斗志和上进心、热爱英语学习、有用英语交际的渴望、有较强的英语语感、成绩优秀的学生。
（二）逐层次设计教学目标
A层次目标：以树立自信心为主要目的，培养学生对英语学习的兴趣，让学生能进行简单单词、短语、句型和句子的学习，恰当地使用介绍、感谢、问候、寻求帮助等日常用语，进行简单的英语语言交流。
B层次目标：在A层次目标的基础上，能够听懂教师的英语指令;具备一定的语感，可以从教材的听力材料中获取关键信息;在教师的指导下能对课文进行复述，并能根据教师提供的信息組织对话;在跟他人交流讨论时可以用英语简单表达自己的观点，例如喜欢、厌恶、赞美等。
C层次目标：在A、B的层次目标基础上，听懂语言材料的深层含义，紧跟教师的思路并清晰理解教师的意图;能够自编对话，甚至可以运用复杂、综合的语言表达自己的观点并进行举例说明或解释。
（三）在教学策略上进行分层
1.教学内容的分层设计
分层教学讲求的是同教材、同进度、异要求，因此，教师要对教学内容进行加工处理，合理分层。教师进行授课时可由浅入深、由易到难，从单词读音、意义到短语的结构、用法，最后是句子的学习和使用，从点到线依次呈现。
2.教学过程的分层设计
以高中英语最难点——写作分层为例。
（1）对于A层次的学生，教师可以鼓励学生先从模仿性写作做起，而且模仿的内容不要过于复杂，先让学生从基本的句型写起，逐步实现由单个句型向多种句型模仿写作的过渡，逐渐积累英语写作经验，促进学生英语写作自信心的不断提高，指导学生能够灵活自如地遣词造句。
（2）对于B层次的学生，教师要引导学生多开展借鉴式的写作，如学生在阅读某些课文之后，可以充分借鉴文章中好言好句，以此来表达自己的见解和情感，这样可以使学生逐渐走上独立写作的道路。
（3）对于C层次的学生，由于英语写作基础较好，所以，教师要鼓励学生多进行创造性的写作，如利用课本中的教学资源，引导学生开展改写、缩写、仿写以及故事续写等教学活动，促进学生创新思维能力的形成，引导学生全面提升写作技能，进而写出更高水平的文章。
3.课堂提问的分层设计
提问是英语教学的常见策略，不仅有助于师生互动，还利于教师对讲课进度把握和学生接受情况的掌握。对不同层次的学生，就要提不同层次问题。如对A层次的学生，应该提可以“Yes”或“No”直接回答的问题;对于B层次的学生，应提理解性和应用性的问题，最好是教材中已有的问句类型，用部分替换的方式进行提问;给C层次学生提出的问题应侧重于分析性或评价性，要求学生可以分析、解释问题，对人、物、事进行评价，给他们自由发挥的空间。 4.课堂训练的分层设计
A层次应以跟读、替换练习等机械性、控制性的练习方式为主;B层次应以模仿、复述、看图问答等半控制式的练习为主;C层次应以角色扮演、辩论、讨论、情景模拟、人物评价或事物说明等自由式、交际式的训练为主。
5.课堂评价的分层设计
课堂评价是高中英语教学极其重要的一部分，科学合理的课堂评价可以最大限度地激励学生，让学生积极自主、兴趣盎然地投入到英语学习中去。A层次的学生受教师的表扬较少，当得到老师的肯定和夸奖时往往会激发起很大的学习动力;B层次的学生则需要教师“恩威并施”，既引导又督促;C层次的学生成绩较好，教师的批评多一点对他们来说倒是一种鞭策，让他们觉得自己还有很多不懂的、要学的知识。
6.分层指导，分层提高
根据形成性学生评价结果，分析各层次学生教学目标达成度。对教学中存在的共性结果，及时采取集体矫正、分层指导、调整教学进度，改进教学方法等措施;对少数未达到教学目标的学生，要分析问题的原因，找出补救办法，帮助排除学习障碍，逐个解决学习问题;对已达标的学生，可视情况调整原定的层次，向高一层目标递进，实行层次动态化管理，条件成熟，即可实施“走班制”教学。
三、實施分层教学要注意的几个问题
（一）分层教学中要注意合作学习
如何合作涉及到分组的问题，分组时教师应采取相互协调的原则，使学生之间能进行性格互补、知识互补、能力互补。教师在分配任务时要能使每层学生在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。
（二）及时对各层次学生进行科学的评价
在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次的学生采取不同的评价和要求。在不同层次的学生达到不同层次的要求时，要及时合理地给予评价，让他们尝到成功的喜悦，提升学习的乐趣。
（三）在教学中应鼓励学生多使用英语
对学生的失误和错误应采取宽容的态度，尤其要注意保护学困生的积极性和自尊心。其他两个层次的学生的思想工作也要适时做好，要在一个团结协作的良好氛围中，保证多层学生都能有进步。
四、分层教学效果分析
分层教学实验过程虽然是艰辛的，但其成效却是十分显著的，这里只选择区域内一所中学为例。笔者所在区第十中学是一所省级重点中学，但由于地理位置及一些体制问题，成绩一直不理想。学校领导重视教学，加大改革力度，率先进行了分层走班的教学实验。首先对学生进行了分层走班的调查问卷，根据问卷结果制定了分层走班的实施方案、课程纲要、课程设置与内容标准。英语学科从高一年级开始进行分层分类教学，将高中英语重点语法项目分配给不同教师讲解，由学生根据自己英语基础进行自由选择，在每周三的第七、八节进行“5 1”特色教学——“两案并举”。“两案”即导学案和训练案。“两案”实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，形成了一套具有十中特色的成熟教学体系，教学成绩也有了大幅度提高。在2018年的高二学业水平测试中，十中英语学科通过率为100%;高考英语成绩，文科平均分120分，理科平均分115分，学校最高分141分，这些均为历史性突破;学生英语学科核心素养也有了大幅提升，近3年来，学校积极组织学生参加全国中学生英语能力竞赛，有32名学生荣获国家级奖项，131人荣获省级一等奖，大大提高了学生学习英语的兴趣和信心，这些都是该校实行分层教学成果的最好证明。
总之，分层教学保证了每个学生都可以平等、有效地进行英语语言习得，重视了学生个体的差异，关注到了每个学生的情感，符合现代英语教学“以人为本”的教学理念。而且，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，让他们满怀信心地以课堂主人的身份参与到课堂教学和活动当中，大大缩小了不同层次学生之间的英语水平差距，从而达到全班学生整体的英语能力和学习效果全面提高的目的。
[参 考 文 献]
[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
[2]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（2）.
[3]李建年，陈晓筑.关于分层教学的理论及策略[J].贵州教育学院学报社科版，2001（6）.
[4]李良敏.高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语，2010（12）.
（责任编辑：符 洁）
[关键词]高中英语;个体差异性;分层教学
随着新课改的不断深入，新课标对高中英语教学提出了更高的要求。高中英语教师在教学中要摒弃传统的教学理念和教学模式，按照新课改的要求进行教学。在教学中要坚持学生的主体地位，根据学生的个体差异组织英语教学，从学生的兴趣出发，带动学生的积极性。在评价的过程中，教师可尝试进行多元化的评价，也就是要进行差异性的教学与评价。在此，笔者就高中英语教学中的差异性教学进行探讨，力求研究出解决差异性的办法和策略。
一、分层教学概述
（一）分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
（二）分层教学的“分层”阐释
英语教学主要从“教”和“学”两方面进行分层。
1.以“教”为基础的分层
即教师基于教学内容的分层，一般可以分为理解性层次、操练巩固层次和交际性层次。例如，在讲授“No Drugs” （远离毒品）一课时，教师可以向学生展示一些图片，采用多媒体等手段，创设情境，让学生耳闻目睹吸毒的危害，并在情境中理解、识记词汇和语法知识，具有控制性特点，这是理解性层次;通过一些听、说、读、写的训练，使学生复习巩固所学知识，并熟练掌握其用法，具有半控制的特征，这是操练巩固层次;在交际型层次中，教师给出一些话题让学生讨论，如你怎么看待公众人物吸毒事件等。活动中学生自由度较大，教师只是帮助者，具有自由性和交际性的特征。
2.以“学”为基础的分层
顾名思义，就是以学生为出发点而进行的分层教学。教师应首先认识到学生个体差异，然后再根据这些差异，将学生分为若干不同能力层次的小组，量身定做各组的教学目标，设计不同的教学内容，采用适当的教学策略和多层次的评价体系进行教学。这种分层一般可分为两种模式：班内分层和级组分层。班内分层即将班内学生分成由教师掌握较为隐性的A、B、C三层;级组分层是指打破班级限制，学生根据自身实际情况自愿报名加入某层，不同层次的学生在不同教室上课，亦称“走班制”。
二、分层教学的具体实施步骤
（一）对学生进行分层
通过对学生基础知识、英语水平、学习方法、接受能力的摸底调查，大致可将学生分为A、B、C三个层次。
A层为基础层：主要是缺乏学习兴趣和上进心、学习态度不够端正、有知难而退等消极思想的学生。这类学生自觉性较差，只有在教师的监督下才能完成基本的学习任务，属于英语学习困难的学生。
B层为服务层：主要是学习态度端正、有上进心、自觉性较强、能正常完成英语学习任务、想学好英语但由于学习方法不当或缺乏毅力等原因而成绩一般的学生。
C层为发展层：主要是求知欲强、充满斗志和上进心、热爱英语学习、有用英语交际的渴望、有较强的英语语感、成绩优秀的学生。
（二）逐层次设计教学目标
A层次目标：以树立自信心为主要目的，培养学生对英语学习的兴趣，让学生能进行简单单词、短语、句型和句子的学习，恰当地使用介绍、感谢、问候、寻求帮助等日常用语，进行简单的英语语言交流。
B层次目标：在A层次目标的基础上，能够听懂教师的英语指令;具备一定的语感，可以从教材的听力材料中获取关键信息;在教师的指导下能对课文进行复述，并能根据教师提供的信息組织对话;在跟他人交流讨论时可以用英语简单表达自己的观点，例如喜欢、厌恶、赞美等。
C层次目标：在A、B的层次目标基础上，听懂语言材料的深层含义，紧跟教师的思路并清晰理解教师的意图;能够自编对话，甚至可以运用复杂、综合的语言表达自己的观点并进行举例说明或解释。
（三）在教学策略上进行分层
1.教学内容的分层设计
分层教学讲求的是同教材、同进度、异要求，因此，教师要对教学内容进行加工处理，合理分层。教师进行授课时可由浅入深、由易到难，从单词读音、意义到短语的结构、用法，最后是句子的学习和使用，从点到线依次呈现。
2.教学过程的分层设计
以高中英语最难点——写作分层为例。
（1）对于A层次的学生，教师可以鼓励学生先从模仿性写作做起，而且模仿的内容不要过于复杂，先让学生从基本的句型写起，逐步实现由单个句型向多种句型模仿写作的过渡，逐渐积累英语写作经验，促进学生英语写作自信心的不断提高，指导学生能够灵活自如地遣词造句。
（2）对于B层次的学生，教师要引导学生多开展借鉴式的写作，如学生在阅读某些课文之后，可以充分借鉴文章中好言好句，以此来表达自己的见解和情感，这样可以使学生逐渐走上独立写作的道路。
（3）对于C层次的学生，由于英语写作基础较好，所以，教师要鼓励学生多进行创造性的写作，如利用课本中的教学资源，引导学生开展改写、缩写、仿写以及故事续写等教学活动，促进学生创新思维能力的形成，引导学生全面提升写作技能，进而写出更高水平的文章。
3.课堂提问的分层设计
提问是英语教学的常见策略，不仅有助于师生互动，还利于教师对讲课进度把握和学生接受情况的掌握。对不同层次的学生，就要提不同层次问题。如对A层次的学生，应该提可以“Yes”或“No”直接回答的问题;对于B层次的学生，应提理解性和应用性的问题，最好是教材中已有的问句类型，用部分替换的方式进行提问;给C层次学生提出的问题应侧重于分析性或评价性，要求学生可以分析、解释问题，对人、物、事进行评价，给他们自由发挥的空间。 4.课堂训练的分层设计
A层次应以跟读、替换练习等机械性、控制性的练习方式为主;B层次应以模仿、复述、看图问答等半控制式的练习为主;C层次应以角色扮演、辩论、讨论、情景模拟、人物评价或事物说明等自由式、交际式的训练为主。
5.课堂评价的分层设计
课堂评价是高中英语教学极其重要的一部分，科学合理的课堂评价可以最大限度地激励学生，让学生积极自主、兴趣盎然地投入到英语学习中去。A层次的学生受教师的表扬较少，当得到老师的肯定和夸奖时往往会激发起很大的学习动力;B层次的学生则需要教师“恩威并施”，既引导又督促;C层次的学生成绩较好，教师的批评多一点对他们来说倒是一种鞭策，让他们觉得自己还有很多不懂的、要学的知识。
6.分层指导，分层提高
根据形成性学生评价结果，分析各层次学生教学目标达成度。对教学中存在的共性结果，及时采取集体矫正、分层指导、调整教学进度，改进教学方法等措施;对少数未达到教学目标的学生，要分析问题的原因，找出补救办法，帮助排除学习障碍，逐个解决学习问题;对已达标的学生，可视情况调整原定的层次，向高一层目标递进，实行层次动态化管理，条件成熟，即可实施“走班制”教学。
三、實施分层教学要注意的几个问题
（一）分层教学中要注意合作学习
如何合作涉及到分组的问题，分组时教师应采取相互协调的原则，使学生之间能进行性格互补、知识互补、能力互补。教师在分配任务时要能使每层学生在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。
（二）及时对各层次学生进行科学的评价
在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次的学生采取不同的评价和要求。在不同层次的学生达到不同层次的要求时，要及时合理地给予评价，让他们尝到成功的喜悦，提升学习的乐趣。
（三）在教学中应鼓励学生多使用英语
对学生的失误和错误应采取宽容的态度，尤其要注意保护学困生的积极性和自尊心。其他两个层次的学生的思想工作也要适时做好，要在一个团结协作的良好氛围中，保证多层学生都能有进步。
四、分层教学效果分析
分层教学实验过程虽然是艰辛的，但其成效却是十分显著的，这里只选择区域内一所中学为例。笔者所在区第十中学是一所省级重点中学，但由于地理位置及一些体制问题，成绩一直不理想。学校领导重视教学，加大改革力度，率先进行了分层走班的教学实验。首先对学生进行了分层走班的调查问卷，根据问卷结果制定了分层走班的实施方案、课程纲要、课程设置与内容标准。英语学科从高一年级开始进行分层分类教学，将高中英语重点语法项目分配给不同教师讲解，由学生根据自己英语基础进行自由选择，在每周三的第七、八节进行“5 1”特色教学——“两案并举”。“两案”即导学案和训练案。“两案”实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，形成了一套具有十中特色的成熟教学体系，教学成绩也有了大幅度提高。在2018年的高二学业水平测试中，十中英语学科通过率为100%;高考英语成绩，文科平均分120分，理科平均分115分，学校最高分141分，这些均为历史性突破;学生英语学科核心素养也有了大幅提升，近3年来，学校积极组织学生参加全国中学生英语能力竞赛，有32名学生荣获国家级奖项，131人荣获省级一等奖，大大提高了学生学习英语的兴趣和信心，这些都是该校实行分层教学成果的最好证明。
总之，分层教学保证了每个学生都可以平等、有效地进行英语语言习得，重视了学生个体的差异，关注到了每个学生的情感，符合现代英语教学“以人为本”的教学理念。而且，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，让他们满怀信心地以课堂主人的身份参与到课堂教学和活动当中，大大缩小了不同层次学生之间的英语水平差距，从而达到全班学生整体的英语能力和学习效果全面提高的目的。
[参 考 文 献]
[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
[2]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（2）.
[3]李建年，陈晓筑.关于分层教学的理论及策略[J].贵州教育学院学报社科版，2001（6）.
[4]李良敏.高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语，2010（12）.
（责任编辑：符 洁）