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摘 要： 民族预科教育是党和国家为大力培养少数民族学生而提供的特殊的教育层次。向高校输送基础知识扎实、人格健全的回、满、蒙、维吾尔、羌、土家族等不同少数民族预科大学生是民族预科教育的基本目标，我们民族预科教育工作者除了要做好科学知识的教育工作外，还要做好不同少数民族学生的思想政治工作，提高他们的综合素质。这就需要我们针对不同民族学生的不同特点充分研究、做好准备，从心理、学业等多方面培养少数民族人才。
关键词： 预科教育 新疆班 心理问题
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中进一步强调“针对新形势下青少年成长特点，加强大学生心理健康教育，增强青少年适应社会生活的能力”。
现代社会急剧变化，人们的心理压力越来越大，心理障碍问题也越来越多，心理健康日益受到重视。随着心理健康教育的发展，大学生心理健康教育问题已日益受到各界的关注。近几年，我校民族预科教育学院的学生构成日趋多样，它由全国26个省、自治区、直辖市的近30个民族的少数民族学生组成，其中每届学生中新疆少数民族学生占总人数的30%，在教学和管理中针对语言、文化知识的特殊性，我们将这些学生独立编排了一个教学班。为能向高校输送基础知识扎实、人格健全、符合培养院校要求的少数民族大学生，我们预科教育工作者必须从学生的生源环境、民族习俗、文化特点、心理状况等问题展开研究，这对加强少数民族学生的成长问题和发展少数民族预科学生心理健康教育理论，对于提高学生心理素质，培养健康合格的少数民族大学生有着重要的作用。
一、预科新疆班学生心理问题的产生
新疆少数民族由于历史原因大部分都生活在条件相对比较差的地区，但随着建设社会主义的深入发展，少数民族地区也发生了重大的变化，对民族地区原有的生活条件、社会关系、社会环境等方面都带来了根本性变化，这些变化也对少数民族学生的思想产生一定的影响。我院新疆班学生心理问题产生的原因是多方面的，而且这些因素是相互作用相互影响的，其主要因素有以下几个方面。
1.经济的落后与现代化的冲击是心理问题产生的社会原因。
我院新疆少数民族学生多数来源于经济落后、交通不发达、信息闭塞的边远地区。这种封闭的地理环境，形成了经济结构单一，经济关系封闭，经济发展缓慢等特点。这些地区的许多民族学生最基本的生活需要都难以满足，而贫困会增加少数民族的心理压力，加剧心理问题的产生，引起种种紧张和不安，带来诸多心理矛盾和冲突，进而影响心理健康水平。新疆学生一方面目睹着父母的辛勤劳作和家乡的贫困，另一方面通过走出新疆来到其他大城市了解到了外面世界的精彩，现实与理想的差距以及不断被激起的物质需要与满足这些需要时实际受到的挫折之间的矛盾，对部分新疆少数民族学生产生了强大的心理冲击，使学生产生了不少的无奈与冲突，导致了焦虑、忧郁、困惑和茫然的心理问题。
2.家庭关心不够是新疆学生心理问题产生的家庭原因。
首先，我院的新疆少数民族学生多数从小就生活在经济生活相对落后的地区，学生的家长受教育的程度普遍偏低，绝大多数家长只有小学文化程度。由于文化素养的局限，对孩子的期望值普遍不高，家长缺乏关心孩子心理健康的意识，对子女的教育也缺乏行之有效的方法。其次，学生远离家乡在校住读，远离家长，与家庭的沟通交流减少，致使学生的心理问题得不到家庭渠道的疏导，以致产生缺乏自信，过分自我约束，不善与人交往的心理障碍。
3.语言障碍和学校教学方法是新疆学生心理问题产生的学校原因。
在对我院新疆学生的调研中我们发现，在多数学生的生源学校中普遍存在着：（1）教学设备欠缺，师资力量薄弱，这一直影响着民族教育基础教学质量。部分教师知识结构老化，教育观念陈旧，教学手段单一，与现在环境的教学无法正常衔接。（2）受长期应试教育的影响，教育功能只是教学生读书，“为考而教”、“以成绩定优差”的旧观念较重，对学生的心理乃至思想品德的教育重视不够，致使学生的心理问题延续下来。（3）语言障碍是新疆学生在进入高校学习的又一障碍。我院新疆班学生在入学之前说的是本民族语言，使用的是本民族的文字，属于高校少数民族预科教育环节中“民考民”类的学生。而入学后，内地学校都采用汉语教学，许多新疆学生汉语并未过关。由于语言障碍，新疆学生遇到的学习压力显而易见地高于其他少数民族学生。值得强调的是，语言障碍不但会影响学生对所学知识内容的理解掌握，而且还妨碍了新疆学生与其他民族学生与教师的交流，从而加剧了新疆学生的人际焦虑与其他心理问题。
4.生活环境的变化是新疆学生心理问题产生的客观原因。
宁夏是少数民族地区，且与新疆民族地区有着相同的民族信仰和民族风俗习惯，但宁夏同时也是多民族杂居城市，从生活习惯等方面也存在着和汉族相融合的生活方式。新疆学生从小就生活在民族文化很浓厚的氛围之中，因而，宗教信仰问题也成为高校少数民族学生思想教育工作中的一个特殊的问题。
二、加强新疆班学生心理素质教育的对策
当代高校少数民族学生也正处于变革的社会背景下，随着改革的深入、竞争的加剧、社会的快速发展，给他们带来的挑战和刺激也会越来越多，心理压力也越来越大。紧张、劳累、挫折、人际纠纷等各种矛盾都不可避免，需要靠良好的心理去调整和排解。否则，这些心理的冲突和困扰，将威胁着他们的身心健康和对社会的良好适应。有一位心理医师曾经断言：“随着中国社会向商业化变革，人们面临的心理问题对自身生存的威胁，将远远大于一直困扰于中国人的生理疾病。”这绝非危言耸听。事实证明，无论是天灾还是人祸，在不幸事件发生的时候，处于相同环境条件下的人，会产生不同的反应，甚至得出截然相反的结果。之所以如此，一方面固然是个人的身体健康状况和社会支持不同，而更重要的是心理状态不一样。心理素质良好的人，更易克服困境，渡过难关，而心理素质较弱的人，则可能一蹶不振。今天的高校少数民族预科学生也是明天社会建设的生力军。为了帮助少数民族学生更好地适应社会生活，学会在复杂的环境中应付自如，心理健康的重要性是显而易见的。没有健康的心理就没有健康的身体，没有健康的心理就难以立足于瞬息万变的高速发展的信息时代。
为了少数民族学生健康的人格发展，也为西部开发战略的实现储备可持续发展的少数民族高素质人才，认真抓好少数民族学生的心理教育的各项工作，积极开展心理健康教育对于化解少数民族学生的心理问题有明显的意义。因此必须针对新疆少数民族预科学生的特点作好以下几方面的教育管理工作。
1.推行“三爱五育人”把爱心教育纳入新疆班学生素质教育的轨道，积极创造条件对新疆班学生开展心理健康教育。在进行心理健康教育中既要借鉴发达地区的相关经验，又要结合民族学生的实际，因地制宜，突出实效。
在实施心理健康教育时应坚持以下原则：对象上，全体与个别相结合；目标上，预防和发展相结合；方法上，多样性，且以日常教育作为心理教育的主渠道。学校尤其应重视充分挖掘潜力，活跃校园文化生活，完善教育措施，为少数民族学生尽可能地营造一个活泼愉快相互交融的学习环境。
2.呼吁从事民族教育的教师树立心理健康意识，既要关注自身的心理健康，还要注意对学生良好的潜移默化，同时也要树立关心学生心理健康的意识，各学科在日常的教育教学行为中加强对学生心理上的教育指导。教师一方面应该研究教学方法，努力提高“民考民”学生的学习成绩，降低新疆班学生的学习焦虑，另一方面教师要注意多给予新疆班学生肯定评价，让他们多有机会受到表扬，从而在成功的喜悦中变得心情舒畅，快乐自信地面对学习和生活。针对新疆班学生突出的人际敏感问题，教师应该主动关心他们，多与他们交流互动，并教给他们一些交际技巧，提高他们的交际能力，减轻人际焦虑。
3.加强我院维族教师的力量，发挥教师特点开展个别辅导和开设心理教育课等形式有目的地对新疆班学生实施心理辅导。虽然我们的教师受专业背景的限制，辅导水平会不尽一致，但毕竟为新疆班学生提供了一个谈话和倾诉的机会，一个可以倾听、劝慰和疏导的地方。由于新疆班学生语言障碍的问题，教师应对其主动提供帮助而不是被动等待。教师要通过观察、交谈、调查等方式来了解学生存在的心理问题或心理困惑，然后有针对性地提供辅导服务，帮助他们解决情绪问题、交际问题、学习问题及其他心理问题，促进新疆班学生个性的健全发展和学习能力的培养提高。辅导实际上是一种师生间的双向交流的过程，在这一过程中，不但可以减轻新疆班学生的心理问题，而且可以改进师生关系，谈话的过程还可以提高新疆班学生的汉语会话水平。
4.由于我院新疆班学生是两年制的民族预科学生，在学生工作和管理上可以着重培养各方面素质较高的新疆学生加入到学生干部的队伍中，发挥“以老带新”、“新老结合”、“相互融合”的学生管理模式，以同民族的感情来化解产生的不同的心理问题。
通过研究新疆班学生的心理问题，可以建立规范的心理健康教育辅导体系，使新疆班学生健康成长，从而提高新疆班学生的学习效率，达到重点院校对“民考民”新疆学生的委托培养目标。同时也为我们民族预科教育针对不同少数民族学生建立规范的心理健康教育辅导体系，培养更多更优秀的具有健康的心理、扎实的知识基础，并具有创新素质的少数民族大学生目标的实现积累宝贵的经验。
宁夏大学青年项目科研课题
关键词： 预科教育 新疆班 心理问题
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中进一步强调“针对新形势下青少年成长特点，加强大学生心理健康教育，增强青少年适应社会生活的能力”。
现代社会急剧变化，人们的心理压力越来越大，心理障碍问题也越来越多，心理健康日益受到重视。随着心理健康教育的发展，大学生心理健康教育问题已日益受到各界的关注。近几年，我校民族预科教育学院的学生构成日趋多样，它由全国26个省、自治区、直辖市的近30个民族的少数民族学生组成，其中每届学生中新疆少数民族学生占总人数的30%，在教学和管理中针对语言、文化知识的特殊性，我们将这些学生独立编排了一个教学班。为能向高校输送基础知识扎实、人格健全、符合培养院校要求的少数民族大学生，我们预科教育工作者必须从学生的生源环境、民族习俗、文化特点、心理状况等问题展开研究，这对加强少数民族学生的成长问题和发展少数民族预科学生心理健康教育理论，对于提高学生心理素质，培养健康合格的少数民族大学生有着重要的作用。
一、预科新疆班学生心理问题的产生
新疆少数民族由于历史原因大部分都生活在条件相对比较差的地区，但随着建设社会主义的深入发展，少数民族地区也发生了重大的变化，对民族地区原有的生活条件、社会关系、社会环境等方面都带来了根本性变化，这些变化也对少数民族学生的思想产生一定的影响。我院新疆班学生心理问题产生的原因是多方面的，而且这些因素是相互作用相互影响的，其主要因素有以下几个方面。
1.经济的落后与现代化的冲击是心理问题产生的社会原因。
我院新疆少数民族学生多数来源于经济落后、交通不发达、信息闭塞的边远地区。这种封闭的地理环境，形成了经济结构单一，经济关系封闭，经济发展缓慢等特点。这些地区的许多民族学生最基本的生活需要都难以满足，而贫困会增加少数民族的心理压力，加剧心理问题的产生，引起种种紧张和不安，带来诸多心理矛盾和冲突，进而影响心理健康水平。新疆学生一方面目睹着父母的辛勤劳作和家乡的贫困，另一方面通过走出新疆来到其他大城市了解到了外面世界的精彩，现实与理想的差距以及不断被激起的物质需要与满足这些需要时实际受到的挫折之间的矛盾，对部分新疆少数民族学生产生了强大的心理冲击，使学生产生了不少的无奈与冲突，导致了焦虑、忧郁、困惑和茫然的心理问题。
2.家庭关心不够是新疆学生心理问题产生的家庭原因。
首先，我院的新疆少数民族学生多数从小就生活在经济生活相对落后的地区，学生的家长受教育的程度普遍偏低，绝大多数家长只有小学文化程度。由于文化素养的局限，对孩子的期望值普遍不高，家长缺乏关心孩子心理健康的意识，对子女的教育也缺乏行之有效的方法。其次，学生远离家乡在校住读，远离家长，与家庭的沟通交流减少，致使学生的心理问题得不到家庭渠道的疏导，以致产生缺乏自信，过分自我约束，不善与人交往的心理障碍。
3.语言障碍和学校教学方法是新疆学生心理问题产生的学校原因。
在对我院新疆学生的调研中我们发现，在多数学生的生源学校中普遍存在着：（1）教学设备欠缺，师资力量薄弱，这一直影响着民族教育基础教学质量。部分教师知识结构老化，教育观念陈旧，教学手段单一，与现在环境的教学无法正常衔接。（2）受长期应试教育的影响，教育功能只是教学生读书，“为考而教”、“以成绩定优差”的旧观念较重，对学生的心理乃至思想品德的教育重视不够，致使学生的心理问题延续下来。（3）语言障碍是新疆学生在进入高校学习的又一障碍。我院新疆班学生在入学之前说的是本民族语言，使用的是本民族的文字，属于高校少数民族预科教育环节中“民考民”类的学生。而入学后，内地学校都采用汉语教学，许多新疆学生汉语并未过关。由于语言障碍，新疆学生遇到的学习压力显而易见地高于其他少数民族学生。值得强调的是，语言障碍不但会影响学生对所学知识内容的理解掌握，而且还妨碍了新疆学生与其他民族学生与教师的交流，从而加剧了新疆学生的人际焦虑与其他心理问题。
4.生活环境的变化是新疆学生心理问题产生的客观原因。
宁夏是少数民族地区，且与新疆民族地区有着相同的民族信仰和民族风俗习惯，但宁夏同时也是多民族杂居城市，从生活习惯等方面也存在着和汉族相融合的生活方式。新疆学生从小就生活在民族文化很浓厚的氛围之中，因而，宗教信仰问题也成为高校少数民族学生思想教育工作中的一个特殊的问题。
二、加强新疆班学生心理素质教育的对策
当代高校少数民族学生也正处于变革的社会背景下，随着改革的深入、竞争的加剧、社会的快速发展，给他们带来的挑战和刺激也会越来越多，心理压力也越来越大。紧张、劳累、挫折、人际纠纷等各种矛盾都不可避免，需要靠良好的心理去调整和排解。否则，这些心理的冲突和困扰，将威胁着他们的身心健康和对社会的良好适应。有一位心理医师曾经断言：“随着中国社会向商业化变革，人们面临的心理问题对自身生存的威胁，将远远大于一直困扰于中国人的生理疾病。”这绝非危言耸听。事实证明，无论是天灾还是人祸，在不幸事件发生的时候，处于相同环境条件下的人，会产生不同的反应，甚至得出截然相反的结果。之所以如此，一方面固然是个人的身体健康状况和社会支持不同，而更重要的是心理状态不一样。心理素质良好的人，更易克服困境，渡过难关，而心理素质较弱的人，则可能一蹶不振。今天的高校少数民族预科学生也是明天社会建设的生力军。为了帮助少数民族学生更好地适应社会生活，学会在复杂的环境中应付自如，心理健康的重要性是显而易见的。没有健康的心理就没有健康的身体，没有健康的心理就难以立足于瞬息万变的高速发展的信息时代。
为了少数民族学生健康的人格发展，也为西部开发战略的实现储备可持续发展的少数民族高素质人才，认真抓好少数民族学生的心理教育的各项工作，积极开展心理健康教育对于化解少数民族学生的心理问题有明显的意义。因此必须针对新疆少数民族预科学生的特点作好以下几方面的教育管理工作。
1.推行“三爱五育人”把爱心教育纳入新疆班学生素质教育的轨道，积极创造条件对新疆班学生开展心理健康教育。在进行心理健康教育中既要借鉴发达地区的相关经验，又要结合民族学生的实际，因地制宜，突出实效。
在实施心理健康教育时应坚持以下原则：对象上，全体与个别相结合；目标上，预防和发展相结合；方法上，多样性，且以日常教育作为心理教育的主渠道。学校尤其应重视充分挖掘潜力，活跃校园文化生活，完善教育措施，为少数民族学生尽可能地营造一个活泼愉快相互交融的学习环境。
2.呼吁从事民族教育的教师树立心理健康意识，既要关注自身的心理健康，还要注意对学生良好的潜移默化，同时也要树立关心学生心理健康的意识，各学科在日常的教育教学行为中加强对学生心理上的教育指导。教师一方面应该研究教学方法，努力提高“民考民”学生的学习成绩，降低新疆班学生的学习焦虑，另一方面教师要注意多给予新疆班学生肯定评价，让他们多有机会受到表扬，从而在成功的喜悦中变得心情舒畅，快乐自信地面对学习和生活。针对新疆班学生突出的人际敏感问题，教师应该主动关心他们，多与他们交流互动，并教给他们一些交际技巧，提高他们的交际能力，减轻人际焦虑。
3.加强我院维族教师的力量，发挥教师特点开展个别辅导和开设心理教育课等形式有目的地对新疆班学生实施心理辅导。虽然我们的教师受专业背景的限制，辅导水平会不尽一致，但毕竟为新疆班学生提供了一个谈话和倾诉的机会，一个可以倾听、劝慰和疏导的地方。由于新疆班学生语言障碍的问题，教师应对其主动提供帮助而不是被动等待。教师要通过观察、交谈、调查等方式来了解学生存在的心理问题或心理困惑，然后有针对性地提供辅导服务，帮助他们解决情绪问题、交际问题、学习问题及其他心理问题，促进新疆班学生个性的健全发展和学习能力的培养提高。辅导实际上是一种师生间的双向交流的过程，在这一过程中，不但可以减轻新疆班学生的心理问题，而且可以改进师生关系，谈话的过程还可以提高新疆班学生的汉语会话水平。
4.由于我院新疆班学生是两年制的民族预科学生，在学生工作和管理上可以着重培养各方面素质较高的新疆学生加入到学生干部的队伍中，发挥“以老带新”、“新老结合”、“相互融合”的学生管理模式，以同民族的感情来化解产生的不同的心理问题。
通过研究新疆班学生的心理问题，可以建立规范的心理健康教育辅导体系，使新疆班学生健康成长，从而提高新疆班学生的学习效率，达到重点院校对“民考民”新疆学生的委托培养目标。同时也为我们民族预科教育针对不同少数民族学生建立规范的心理健康教育辅导体系，培养更多更优秀的具有健康的心理、扎实的知识基础，并具有创新素质的少数民族大学生目标的实现积累宝贵的经验。
宁夏大学青年项目科研课题