论文部分内容阅读
走进北京市通州区教工幼儿园你会看到两个可爱的娃娃，这是我们的和和、美美，是我们小镇的吉祥物。在和和、美美旁边有不同的指示牌，上边写着银行、邮局、步行街、体验屋、创意吧、快乐驿站、冒险岛、公交站、汽车美容等指示标志。这些区域分布在幼儿园户外的不同地方，为幼儿提供真实的、多元的、多模态的实践性活动环境，利用幼儿园400多个幼儿和成人的人力资源，建设自主、开放的微社会实践乐园“和美小镇”，并以此促进幼儿社会交往能力的提高。
多种教研形式，点亮教师创新意识 “和美小镇”园本实践课程的构建对于教师专业发展而言既是机遇也是挑战，随着课程构建的深入，幼儿教师作为园本课程的主体，其专业发展成为影响课程构建的重要因素，同时利用园本实践课程构建的独特价值，通过理念充实、角色转变、激活培训、多维研讨、微格反思等手段促进幼儿教师专业成长。如在规划小镇前，我们结合幼儿园的环境、幼儿、文化来规划我们的小镇。带领教师进行现场实地教研、情境教研、角色卷入式教研等，点亮教师创新意识。在角色卷入式教研中大家转化为开发商，组织者转化为小镇规划办主任并鼓励大家大胆设想，调动教师的生活经验，丰富我们小镇的建设项目。当所有区域规划完毕后班级又通过竞拍获得不同区域的经营权。这样的方式很有效，教师都结合自己的生活经验谈自己对商铺设想。大家在这里都有一个新的角色，可以谈自己的需求和设想，既关注自己又关注小镇的整体建设。
细化小镇核心价值，营造有趣、生动育人氛围 一是分类和整合。分类、整合就是我们对幼儿园现有的玩具进行新的功能定位。例如，幼儿园有不同的车：推车、人力车、三轮车等。有推车但我们没有施工的游戏，有人力车但我们没有活动支持。于是我们将推车与搭建材料结合开设了搭建体验屋。接下来，在小镇的建设中部分车辆被改造为邮局车、警车，剩余的我们开设了一个租车行。现在幼儿园所有车辆都发挥着作用，平时普通的玩具材料在给它一个新的定义之后幼儿们都特别感兴趣，尤其是我们的人力车，在租车行是热门项目，幼儿们都特别喜欢坐人力车在小镇里畅游。现在“和美小镇”有4个大的区域，10多个小的活动区域，将幼儿们的游戏、生活、学习，直接联系、整合，赋予新的功能。
二是串联和并联。串联和并联是针对小镇中各商铺与小镇活动周期而言，在接下來的小镇活动中，每个商铺根据自身特点和领域进行划分，对本商铺的核心价值进行细致的梳理，各年级组在此过程中根据商铺的核心价值进行小镇四阶段的逐步渗透，各商铺细致梳理了招聘周和培训周的工作流程和活动方案。
三是整合常态化事物，转化幼儿活动方式。幼儿园门卫天天收快递，于是教师们提出在雷锋日时组织幼儿送快递。幼儿们很喜欢这个活动，而且每个幼儿都有小柜子，班级有门牌编码，我们可以为每个幼儿和班级、所有办公室设定送信编码。就这样，快递、每间屋子的标号、幼儿的柜子这些平时没有任何关联的事物，通过设计，组合成为开设邮局的条件。现在中一班已经实践了第一期的邮局工作。推选出的五星快递员开始尝试培训新的快递员。别看是中班的幼儿，负责培训时幼儿可以清楚解答所有问题，检查所有组的活动情况。不到一个月的时间，幼儿快速进入角色，在幼儿看来这不是一个角色扮演游戏，而是他的工作。
转换角色形成新的“社会”关系 一是发挥幼儿主体作用，形成小镇公约。应该做怎样的小镇公民？应该制定怎样的公约？针对这个问题我们组织了小镇教研活动。每个年级组选派的幼儿代表一起讨论公约内容，幼儿们通过标记的方式把自己的意见写出来，通过讨论幼儿们提出三十多条内容，包括安全、环境、服务、自我管理、交往等不同方面的建议。为了获得更多的意见我们又发起公约征集活动，面向全体幼儿及家长。这些公约我们会继续与幼儿商讨汇总，形成公约。二是尝试构建商铺“关系网”，明晰幼儿交往路径。关系网包括各种职业人与消费者之间的关系等，这些角色在不同的商铺中，有着不同的交往路径和角色职责。
为实现室内外活动的对接融合，在学期小镇活动上我们尝试通过主题畅游日的方式推进活动。按照班级主题，整合资源生成小镇活动。如，9月中秋畅游日，突出中秋主题，树灯笼、堆宝塔、玉兔捣药、饮菊花茶、吃重阳糕。最美北京活动融合了重阳节和国庆节两个节日。幼儿们听京剧，写毛笔字，看花式篮球表演，吃重阳糕，撘长城，听北京故事，欣赏老年模特队表演。很多幼儿从超市、花店为爷爷奶奶和老师买来了礼物。
总之，和美小镇是我们园本社会实践课程建设中的一次大胆的尝试。在活动中幼儿们获得了丰富的社会体验、职业工作体验、享乐休闲体验、交往自主体验等，进而实现了表达能力、交往能力、规划能力等能力的发展。
本文系通州区2019年度教育科学研究规划课题“微社会实践活动促幼儿交往能力发展的策略研究（课题编号：tzky2019160）”的研究成果之一
（作者单位：北京市通州区教工幼儿园）
多维度推进小镇建设，逐层构建社会交往多元生态环境
多种教研形式，点亮教师创新意识 “和美小镇”园本实践课程的构建对于教师专业发展而言既是机遇也是挑战，随着课程构建的深入，幼儿教师作为园本课程的主体，其专业发展成为影响课程构建的重要因素，同时利用园本实践课程构建的独特价值，通过理念充实、角色转变、激活培训、多维研讨、微格反思等手段促进幼儿教师专业成长。如在规划小镇前，我们结合幼儿园的环境、幼儿、文化来规划我们的小镇。带领教师进行现场实地教研、情境教研、角色卷入式教研等，点亮教师创新意识。在角色卷入式教研中大家转化为开发商，组织者转化为小镇规划办主任并鼓励大家大胆设想，调动教师的生活经验，丰富我们小镇的建设项目。当所有区域规划完毕后班级又通过竞拍获得不同区域的经营权。这样的方式很有效，教师都结合自己的生活经验谈自己对商铺设想。大家在这里都有一个新的角色，可以谈自己的需求和设想，既关注自己又关注小镇的整体建设。
细化小镇核心价值，营造有趣、生动育人氛围 一是分类和整合。分类、整合就是我们对幼儿园现有的玩具进行新的功能定位。例如，幼儿园有不同的车：推车、人力车、三轮车等。有推车但我们没有施工的游戏，有人力车但我们没有活动支持。于是我们将推车与搭建材料结合开设了搭建体验屋。接下来，在小镇的建设中部分车辆被改造为邮局车、警车，剩余的我们开设了一个租车行。现在幼儿园所有车辆都发挥着作用，平时普通的玩具材料在给它一个新的定义之后幼儿们都特别感兴趣，尤其是我们的人力车，在租车行是热门项目，幼儿们都特别喜欢坐人力车在小镇里畅游。现在“和美小镇”有4个大的区域，10多个小的活动区域，将幼儿们的游戏、生活、学习，直接联系、整合，赋予新的功能。
二是串联和并联。串联和并联是针对小镇中各商铺与小镇活动周期而言，在接下來的小镇活动中，每个商铺根据自身特点和领域进行划分，对本商铺的核心价值进行细致的梳理，各年级组在此过程中根据商铺的核心价值进行小镇四阶段的逐步渗透，各商铺细致梳理了招聘周和培训周的工作流程和活动方案。
三是整合常态化事物，转化幼儿活动方式。幼儿园门卫天天收快递，于是教师们提出在雷锋日时组织幼儿送快递。幼儿们很喜欢这个活动，而且每个幼儿都有小柜子，班级有门牌编码，我们可以为每个幼儿和班级、所有办公室设定送信编码。就这样，快递、每间屋子的标号、幼儿的柜子这些平时没有任何关联的事物，通过设计，组合成为开设邮局的条件。现在中一班已经实践了第一期的邮局工作。推选出的五星快递员开始尝试培训新的快递员。别看是中班的幼儿，负责培训时幼儿可以清楚解答所有问题，检查所有组的活动情况。不到一个月的时间，幼儿快速进入角色，在幼儿看来这不是一个角色扮演游戏，而是他的工作。
转换角色形成新的“社会”关系 一是发挥幼儿主体作用，形成小镇公约。应该做怎样的小镇公民？应该制定怎样的公约？针对这个问题我们组织了小镇教研活动。每个年级组选派的幼儿代表一起讨论公约内容，幼儿们通过标记的方式把自己的意见写出来，通过讨论幼儿们提出三十多条内容，包括安全、环境、服务、自我管理、交往等不同方面的建议。为了获得更多的意见我们又发起公约征集活动，面向全体幼儿及家长。这些公约我们会继续与幼儿商讨汇总，形成公约。二是尝试构建商铺“关系网”，明晰幼儿交往路径。关系网包括各种职业人与消费者之间的关系等，这些角色在不同的商铺中，有着不同的交往路径和角色职责。
对接班级主题、当下热点制定每月实践活动主题
为实现室内外活动的对接融合，在学期小镇活动上我们尝试通过主题畅游日的方式推进活动。按照班级主题，整合资源生成小镇活动。如，9月中秋畅游日，突出中秋主题，树灯笼、堆宝塔、玉兔捣药、饮菊花茶、吃重阳糕。最美北京活动融合了重阳节和国庆节两个节日。幼儿们听京剧，写毛笔字，看花式篮球表演，吃重阳糕，撘长城，听北京故事，欣赏老年模特队表演。很多幼儿从超市、花店为爷爷奶奶和老师买来了礼物。
总之，和美小镇是我们园本社会实践课程建设中的一次大胆的尝试。在活动中幼儿们获得了丰富的社会体验、职业工作体验、享乐休闲体验、交往自主体验等，进而实现了表达能力、交往能力、规划能力等能力的发展。
本文系通州区2019年度教育科学研究规划课题“微社会实践活动促幼儿交往能力发展的策略研究（课题编号：tzky2019160）”的研究成果之一
（作者单位：北京市通州区教工幼儿园）