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有效性教学作为一个理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。当前，数学新课程标准强调通过落实三维目标促进学生发展，对此，许多教师都在想方设法地寻找突破点，重视学生自身发展的同时兼顾课堂的有效性。
近些年，通过不断的研究和探索，即时评价开始广泛应用于课堂教学中，而在数学课堂中引入这一方法在很大程度上对于提升学生数学学习的积极性意义重大。但在实际教学中，很多教师在实施教学评价中往往会出现“为评价而评价”、评价形式较单一等问题，导致评价失去了真实性，从而也失去了意义。一次偶然的机会，笔者有幸接触到了数学当堂检测单，便决定将其运用于数学课堂中，以此来提高数学课堂教学的有效性。
一成不变的鼓励性评价 部分教师在开展教学活动的过程中对于现阶段实施的课程标准的理解存在片面性，他们往往认为既然要确保学生在发展过程中能够建立自信，那么在课堂教学时也就不能对学生进行批评或者否定，这就导致常有这样的情形出现：学生在课堂上回答的相关问题其实并不正确，但是教师却并不及时指明，反而表扬其很有胆量。由于上述诸多现象的存在，也使得教师的课堂评价逐渐失去了作用，更无法达到充分激发学生学习积极性的效果。
缺乏真诚的形式性评价 教师必须清楚地认识到开展数学教学活动的过程是一个双向交流的过程，只有教师与学生开展有效的沟通才能真正展现数学教学的重要作用。但实际教学中，部分教师却依旧受传统教学思想的束缚，放不下架子，也因此无法与学生进行更加深入的沟通。例如，学生在课堂上准确而响亮地回答完教师提出的问题后，教师也仅仅会严肃地说道：“说得对，坐下。”这样的做法，会让学生因为没有得到教师的及时表扬和肯定而丧失学习的积极性。通过研究我们也能够发现，尽管部分教师能够将“你真行”等时下流行的赞美词句融入教学过程，但是由于缺乏感情的投入，还是会导致师生之间无法真正产生情感上的共鸣，最终也难以营造良好的课堂氛围，不利于学生的全面发展。
途径狭窄的单向性评价 部分教师在开展课堂教学活动时，由于受到传统教学思维的束缚，在运用即时评价时也逐渐出现评价方式单一等问题和缺陷。在对学生的学习行为等进行评价的过程中，往往会急不可耐作出肯定或否定的评价。由于没有重视师生之间的平等地位，也导致师生之间的交流逐渐缺乏情感投入，很快即时评价所具备的激励作用就大打折扣。
综上所述，当前课堂教学的即时评价应有所改变，在现阶段发展过程中，不仅应具備生动形象等诸多特色，还应拥有丰富多样的形式，能够根据具体评价对象的实际情况灵活变换形式。因此，必须重视增强教师对于学生知识掌握情况的了解，优化课堂教学即时评价势在必行。除了改变课堂对话中教师对学生的评价外，利用当堂检测单对课堂教学进行评价，也能避免因为课堂中只有个别学生能够获得回答问题的机会而产生的局限性，对于学生学习质量的提升也意义重大，还能让教师更好地对下阶段的教学进行及时调整。
当前教师在备课中花费时间最多的是研读课程标准、教材和寻找课外相关资料。课程标准对于课堂教学十分重要，在设计检测单时，教师必须高度重视教学目标的实现，在此过程中，也需要以课堂标准作为依据。因此，教师应仔细研读课程标准，只有具备了相应的理论支撑才能更好地在课堂教学中有效实施。
备课时，教师最经常考虑和反思的问题是课堂活动的内容、设计形式及如何在课堂中进行有效评价。一般我们在评价一节课时，会先看课堂的教学设计，再看课堂上师生之间的互动、语言之间的沟通，最后再看本节课的教学效果。前三者我们都能很容易地看到，但是课堂教学效果却很难看到和评估，但不管采用何种形式，最终目的都是希望能够及时解决教学活动中出现的相关问题。
因此，当堂检测单也需要在课堂上及时完成。一是要及时批改。学生在完成测试单之后，教师必须及时批改，只有这样，才能让学生充分明确自身的薄弱环节，还能马上进行改正，如仅仅因为马虎造成的错误，教师批后，学生就能马上订正。批改的方式可以采用教师批，也可以采用学生互批等。二是要及时根据情况进行总结。根据当堂检测单呈现的整体学生的发展状况进行全方位的评价，要让学生在学习过程中充分感受到学习的乐趣，不能因为部分学生的原因就对全部学生大加斥责。三是及时帮助学生梳理易错题并析清原因。对大部分学生都会做错的易错题，教师一般在课前就已经考虑到了，通过当堂检测只不过现场印证了一下，当然某些学生会比前期预想得更好或更差。四是要求学生对于做错的题目进行及时改正，再进行二次批阅。可见，运用当堂检测单进行课堂即时评价可以达到事半功倍的效果。以当堂检测单为抓手进行课堂即时评价，有内容，有支点，落在实处，有理有据，易于得到学生的积极响应，也能够提高课堂教学效率。
当然，在设计当堂检测单时，教师还需要着重考虑以下几点。一是基础性。检测单的使用是为了让教师更好地了解学生对于课堂基础知识的掌握情况，在涉及检测单对题目进行选择时，必须结合教学重点，也需要充分考虑学生的整体学习状况。二是代表性。由于课堂检测单是利用课堂教学环节中的3-5分钟时间完成，因此选取的题目要具有代表性、典型性。教师要针对学生比较容易犯错地方，精心设计类似题目进行检测，这样不仅可以让教师更好地掌握学生的课堂听课情况，也可以让学生进一步认识到自己的错误，从而进行有针对性的改正。三是多样性。检测单中设计的题目的类型不应仅限于解题，选择、填空、纠错甚至开放性题目都是很好的选择。学生对于常规题型已经感到厌倦，适当地改变题型来吸引学生的兴趣不失为一个好选择。尤其在经过了几次的课堂实践后，我发现纠错类型的题目比解题类型的题目对学生更有吸引力，教学效果也更显著。四是关联性。数学学科中各个知识原理之间存在紧密的联系，基于知识间的关联性设计作业能够有效培养学生举一反三的能力，进而提高他们良好的数学思维能力。这样不仅可以帮助学生建立一个更加完整的知识体系，还能引导他们关注到每一课时题目之间及不同课时题目之间的联系，从而通过解题和反思总结归纳规律。 实践证明，利用当堂检测单进行课堂即时评价，能够进一步提高学生的课堂参与感，会有更多的学生愿意参加到课堂教学中来，尤其是之前班里比较沉默、不肯举手、成绩暂时落后的学生，我们发现他们的参与率正逐渐增加，这也使得课堂氛围得到了进一步优化。
增加课堂环节，促进教学的有效性 教师在课堂教学环节中最应该关注的就是如何提高课堂效率，使40分钟的课堂教学时间发挥出更大的作用。尝试在课堂教学中有效运用当堂检测单，使40分钟的课堂必须在35分钟内结束，留下5分钟时间让学生完成当堂检测单。课堂教学环节的调整，需要教师结合学生的学情精心设计题目，从而激发学生的学习兴趣和提高学习效率。因此，教师必须重视对教材的研究，通过自身的知识储备和智慧对教材内的知识点进行深入挖掘，灵活设计课堂提问，避免无效提问和反复提问，为学生完成当堂检测单节约时间。基础一般的学生一开始可能无法很快适应这种改变，尤其是教师在课堂上减少了很多重复性的语言后，这部分学生思维上较难跟上步伐。但只要坚持一段时间，相信大部分学生能够接受这种变化，而课堂学习的效果会有明显的提升。
关注发展，满足学生的个性化需求 大部分学生都希望教师能够以鼓励的方式对他们的学习进行评价，这就警示教师在批阅当堂检测单的过程中，除了要了解学生的掌握情况以外，还应注意评价的语气。检测单的使用目的不是为了评价学生，而是根据检测单反映的情况，教师可以及时调整教学并做好辅优补差工作。此外，由于学生的认知起点不同，思维发展也不一样，对于同一道题，可以实施分类评价，制定相应的评价标准，但要保证大部分学生都能得到一定分数。这样，学生也可以根据自己的数学学习能力自主选择完成检测单程度，从而减少对数学学习的畏惧，激发后继学习数学的兴趣，体现了课标坚持的“不同的人在数学上得到不同的发展”，也体现了评价指标多元化，促进学生的全面发展。
对于在课堂教学中使用当堂检测单的研究尚处于起步阶段，笔者前期虽然进行了诸多准备和思考，但依然有一些欠缺和值得思考的地方。一是在改变课堂教学评价后，如何让师生对话如何更有效，又不乏味，值得我们进一步思考。二是使用当堂检测单评价后，课堂教学模式发生了改变，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。班内学生的学习水平参差不齐，个别学生难以适应这种改变，作业完成速度与质量也达不到预期效果。三是没有很好地对学生进行思想方面指导，奖惩措施也没有很好地完成，以致于个别学生出现了消极对待的情绪。四是使用当堂检测单后，课堂教学环节中对于新课知识讲授的时间缩短了，那么如何确保课堂教学过程更加顺畅的问题就值得进一步探讨。如可以采用学生提问，教师讲解的方式进行授課，类似先学后教等。
尽管当堂检测实施以来仍存在一些不尽人意的地方，但我看到更多的是课堂教学取得了明显的改善，尤其在学生的课堂情绪和成绩方面。我相信，只要不断地进行修正和完善，学生的进步一定会更大。当堂检测的成功让我尝到了甜头，之后，我会更多地考虑如何帮助学生提高完成测试单的效率，鼓励学生在完成测试单的过程中运用数学的语言进行表达，用数学的眼光看待问题，用数学的思维思考问题……相信通过不断的学习、实践、思考和改进设计，当堂测试单的使用将成为数学学科育人的重要体现。
（作者单位： 上海市奉贤区洪庙中学）
近些年，通过不断的研究和探索，即时评价开始广泛应用于课堂教学中，而在数学课堂中引入这一方法在很大程度上对于提升学生数学学习的积极性意义重大。但在实际教学中，很多教师在实施教学评价中往往会出现“为评价而评价”、评价形式较单一等问题，导致评价失去了真实性，从而也失去了意义。一次偶然的机会，笔者有幸接触到了数学当堂检测单，便决定将其运用于数学课堂中，以此来提高数学课堂教学的有效性。
当前课堂即时评价的现状
一成不变的鼓励性评价 部分教师在开展教学活动的过程中对于现阶段实施的课程标准的理解存在片面性，他们往往认为既然要确保学生在发展过程中能够建立自信，那么在课堂教学时也就不能对学生进行批评或者否定，这就导致常有这样的情形出现：学生在课堂上回答的相关问题其实并不正确，但是教师却并不及时指明，反而表扬其很有胆量。由于上述诸多现象的存在，也使得教师的课堂评价逐渐失去了作用，更无法达到充分激发学生学习积极性的效果。
缺乏真诚的形式性评价 教师必须清楚地认识到开展数学教学活动的过程是一个双向交流的过程，只有教师与学生开展有效的沟通才能真正展现数学教学的重要作用。但实际教学中，部分教师却依旧受传统教学思想的束缚，放不下架子，也因此无法与学生进行更加深入的沟通。例如，学生在课堂上准确而响亮地回答完教师提出的问题后，教师也仅仅会严肃地说道：“说得对，坐下。”这样的做法，会让学生因为没有得到教师的及时表扬和肯定而丧失学习的积极性。通过研究我们也能够发现，尽管部分教师能够将“你真行”等时下流行的赞美词句融入教学过程，但是由于缺乏感情的投入，还是会导致师生之间无法真正产生情感上的共鸣，最终也难以营造良好的课堂氛围，不利于学生的全面发展。
途径狭窄的单向性评价 部分教师在开展课堂教学活动时，由于受到传统教学思维的束缚，在运用即时评价时也逐渐出现评价方式单一等问题和缺陷。在对学生的学习行为等进行评价的过程中，往往会急不可耐作出肯定或否定的评价。由于没有重视师生之间的平等地位，也导致师生之间的交流逐渐缺乏情感投入，很快即时评价所具备的激励作用就大打折扣。
综上所述，当前课堂教学的即时评价应有所改变，在现阶段发展过程中，不仅应具備生动形象等诸多特色，还应拥有丰富多样的形式，能够根据具体评价对象的实际情况灵活变换形式。因此，必须重视增强教师对于学生知识掌握情况的了解，优化课堂教学即时评价势在必行。除了改变课堂对话中教师对学生的评价外，利用当堂检测单对课堂教学进行评价，也能避免因为课堂中只有个别学生能够获得回答问题的机会而产生的局限性，对于学生学习质量的提升也意义重大，还能让教师更好地对下阶段的教学进行及时调整。
当堂检测单的设计思考
当前教师在备课中花费时间最多的是研读课程标准、教材和寻找课外相关资料。课程标准对于课堂教学十分重要，在设计检测单时，教师必须高度重视教学目标的实现，在此过程中，也需要以课堂标准作为依据。因此，教师应仔细研读课程标准，只有具备了相应的理论支撑才能更好地在课堂教学中有效实施。
备课时，教师最经常考虑和反思的问题是课堂活动的内容、设计形式及如何在课堂中进行有效评价。一般我们在评价一节课时，会先看课堂的教学设计，再看课堂上师生之间的互动、语言之间的沟通，最后再看本节课的教学效果。前三者我们都能很容易地看到，但是课堂教学效果却很难看到和评估，但不管采用何种形式，最终目的都是希望能够及时解决教学活动中出现的相关问题。
因此，当堂检测单也需要在课堂上及时完成。一是要及时批改。学生在完成测试单之后，教师必须及时批改，只有这样，才能让学生充分明确自身的薄弱环节，还能马上进行改正，如仅仅因为马虎造成的错误，教师批后，学生就能马上订正。批改的方式可以采用教师批，也可以采用学生互批等。二是要及时根据情况进行总结。根据当堂检测单呈现的整体学生的发展状况进行全方位的评价，要让学生在学习过程中充分感受到学习的乐趣，不能因为部分学生的原因就对全部学生大加斥责。三是及时帮助学生梳理易错题并析清原因。对大部分学生都会做错的易错题，教师一般在课前就已经考虑到了，通过当堂检测只不过现场印证了一下，当然某些学生会比前期预想得更好或更差。四是要求学生对于做错的题目进行及时改正，再进行二次批阅。可见，运用当堂检测单进行课堂即时评价可以达到事半功倍的效果。以当堂检测单为抓手进行课堂即时评价，有内容，有支点，落在实处，有理有据，易于得到学生的积极响应，也能够提高课堂教学效率。
当然，在设计当堂检测单时，教师还需要着重考虑以下几点。一是基础性。检测单的使用是为了让教师更好地了解学生对于课堂基础知识的掌握情况，在涉及检测单对题目进行选择时，必须结合教学重点，也需要充分考虑学生的整体学习状况。二是代表性。由于课堂检测单是利用课堂教学环节中的3-5分钟时间完成，因此选取的题目要具有代表性、典型性。教师要针对学生比较容易犯错地方，精心设计类似题目进行检测，这样不仅可以让教师更好地掌握学生的课堂听课情况，也可以让学生进一步认识到自己的错误，从而进行有针对性的改正。三是多样性。检测单中设计的题目的类型不应仅限于解题，选择、填空、纠错甚至开放性题目都是很好的选择。学生对于常规题型已经感到厌倦，适当地改变题型来吸引学生的兴趣不失为一个好选择。尤其在经过了几次的课堂实践后，我发现纠错类型的题目比解题类型的题目对学生更有吸引力，教学效果也更显著。四是关联性。数学学科中各个知识原理之间存在紧密的联系，基于知识间的关联性设计作业能够有效培养学生举一反三的能力，进而提高他们良好的数学思维能力。这样不仅可以帮助学生建立一个更加完整的知识体系，还能引导他们关注到每一课时题目之间及不同课时题目之间的联系，从而通过解题和反思总结归纳规律。 实践证明，利用当堂检测单进行课堂即时评价，能够进一步提高学生的课堂参与感，会有更多的学生愿意参加到课堂教学中来，尤其是之前班里比较沉默、不肯举手、成绩暂时落后的学生，我们发现他们的参与率正逐渐增加，这也使得课堂氛围得到了进一步优化。
当堂检测单的使用成果
增加课堂环节，促进教学的有效性 教师在课堂教学环节中最应该关注的就是如何提高课堂效率，使40分钟的课堂教学时间发挥出更大的作用。尝试在课堂教学中有效运用当堂检测单，使40分钟的课堂必须在35分钟内结束，留下5分钟时间让学生完成当堂检测单。课堂教学环节的调整，需要教师结合学生的学情精心设计题目，从而激发学生的学习兴趣和提高学习效率。因此，教师必须重视对教材的研究，通过自身的知识储备和智慧对教材内的知识点进行深入挖掘，灵活设计课堂提问，避免无效提问和反复提问，为学生完成当堂检测单节约时间。基础一般的学生一开始可能无法很快适应这种改变，尤其是教师在课堂上减少了很多重复性的语言后，这部分学生思维上较难跟上步伐。但只要坚持一段时间，相信大部分学生能够接受这种变化，而课堂学习的效果会有明显的提升。
关注发展，满足学生的个性化需求 大部分学生都希望教师能够以鼓励的方式对他们的学习进行评价，这就警示教师在批阅当堂检测单的过程中，除了要了解学生的掌握情况以外，还应注意评价的语气。检测单的使用目的不是为了评价学生，而是根据检测单反映的情况，教师可以及时调整教学并做好辅优补差工作。此外，由于学生的认知起点不同，思维发展也不一样，对于同一道题，可以实施分类评价，制定相应的评价标准，但要保证大部分学生都能得到一定分数。这样，学生也可以根据自己的数学学习能力自主选择完成检测单程度，从而减少对数学学习的畏惧，激发后继学习数学的兴趣，体现了课标坚持的“不同的人在数学上得到不同的发展”，也体现了评价指标多元化，促进学生的全面发展。
当堂检测单的使用反思
对于在课堂教学中使用当堂检测单的研究尚处于起步阶段，笔者前期虽然进行了诸多准备和思考，但依然有一些欠缺和值得思考的地方。一是在改变课堂教学评价后，如何让师生对话如何更有效，又不乏味，值得我们进一步思考。二是使用当堂检测单评价后，课堂教学模式发生了改变，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。班内学生的学习水平参差不齐，个别学生难以适应这种改变，作业完成速度与质量也达不到预期效果。三是没有很好地对学生进行思想方面指导，奖惩措施也没有很好地完成，以致于个别学生出现了消极对待的情绪。四是使用当堂检测单后，课堂教学环节中对于新课知识讲授的时间缩短了，那么如何确保课堂教学过程更加顺畅的问题就值得进一步探讨。如可以采用学生提问，教师讲解的方式进行授課，类似先学后教等。
尽管当堂检测实施以来仍存在一些不尽人意的地方，但我看到更多的是课堂教学取得了明显的改善，尤其在学生的课堂情绪和成绩方面。我相信，只要不断地进行修正和完善，学生的进步一定会更大。当堂检测的成功让我尝到了甜头，之后，我会更多地考虑如何帮助学生提高完成测试单的效率，鼓励学生在完成测试单的过程中运用数学的语言进行表达，用数学的眼光看待问题，用数学的思维思考问题……相信通过不断的学习、实践、思考和改进设计，当堂测试单的使用将成为数学学科育人的重要体现。
（作者单位： 上海市奉贤区洪庙中学）