论文部分内容阅读
[!--newstext--]
[!--title--]
【摘 要】
：
[案例] 为了美化教室，给学生一个良好的学习环境，学校进行了一次教室布置的检查评比。走进一间间教室，带给我们的是一阵阵的惊喜和赞叹。 “哇！ 好漂亮的手工作品啊！你瞧！这个‘小巧手’栏目设计得多好！它让每一个孩子都有了一个展示自己手工作品的地方。这个班学生的动手能力将来一定会很棒！” “你看！这个‘星光园’，有‘劳动星’‘文明星’‘勤奋星’‘进步星’……奖励面又多又广，一颗颗闪烁的星星里张贴
【出 处】
：
小学教学参考(综合)
【发表日期】
：
2013年6期
其他文献
原苏教版小学语文第十册课文《二泉映月》的课后生字表曾将二类字“搀”的拼音标注为“cóng”。于是，不少学生读到“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉”一句时，都把“搀”字读成了“cóng”音。在惋惜教材的不慎对学生造成误导的遗憾之余，我不禁又在心中琢磨起对这一资源的开发来，于是继续调整原来的教学步骤，增添质疑、讨论的环节，引导学生在阅读实践中明白：教材也会出错，不要迷信教材，要有主见，
王二小卖西瓜，站在风里乐哈哈。——飘 竹当头，目当肚，一横当屁屁，撇竖当脚走。——算 山上是树木，树木有枝丫，大手抓住它，使劲往上爬。——攀 小时候，学到笔画多的生字就头疼，写错了被罚抄更是头疼。记得我三年级的语文老师，喜欢用儿歌引导我们记忆生字。有些儿歌让人听了哈哈大笑（算），有些生动形象直达字义（攀），有些押韵如顺口溜（飘），总之记忆犹新，终身难忘。实践证明，儿歌可以缓解学习压力，可以活
儿童通过绘画表现内心情绪和身临其境的体验，表达人之初无邪的情感。在绘画教学中，教师既要保留住学生的纯真童心，又要培养学生掌握一些基本的绘画技能，帮助学生用艺术形式来表达自己的情感。 教师应充分了解学生在不同年龄阶段的发展规律与特点，将学生的情感需求摆在第一，选取适当的教学方法，为学生创设适合的教学情境，让学生在“童画”世界里自由翱翔。 一、创设故事情境，让学生走进绘画的幻想世界 例如，在《我
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它担负着培养学生写作能力的重任。作文教学以其独有的教学内容、训练方式和训练过程，集中反映学生的思想认识、生活经验、对语文基本知识的掌握程度及语文技能的运用等方面的情况。教学生作文，同时也是教学生做人。 小学作文的创新，需要遵循新修订的大纲的主要精神，不拘形式地让学生把自己想说的、想写的，用不同的方式表达出来，发展学生的想象、思维、表达等能力，促进学生创新思维
目前的小学英语课堂教学用语,从开始的课程性、任务性,发展到现在的探讨适应小学生年龄特征的鼓动性、鼓励性,一线老师们付出了艰辛的劳动。 一、变“Understand?”为“Any questions?”的奇妙 多次讲完新课,或者讲完一条题目,或者解决了孩子们的一个疑问,或者布置完作业,总会加一句“Understand?”,就在孩子们齐声回答的“Yes”中,老师带着满意离开了。其实多次发现
愉快的假日生活是学生期盼的，而假日作业是教学中的基本环节,也是课堂教学的补充、巩固和实践，能发展学生思维的独立性，促进技能技巧的形成。那么，设计怎样的假日作业才能引起学生的兴趣，让他们在有限的时间里既能巩固所学,又能快乐地度过假日呢?我认为，可以从以下几方面进行尝试。 一、增强作业的情趣性，让学生愿意做 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖有趣。因此，老师在布置作业前，一
写作是学生认识世界、认识自我以及进行创造性表达的一个过程。写作能力是语文素养的一个综合体现。语文课程标准对三至六年级的小学生的作文能力提出了明确的要求，语文教师必须重视培养学生的写作兴趣，努力提高学生的写作能力。 一、多读是积累素材的关键 唐代诗圣杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”一句简单的话，其意义却耐人寻味。阅读对写作来说，应该是最根本、最重要、最有效的方法，正所谓“熟读唐诗三百首，不
兴趣是最好的老师。良好的兴趣不仅可以使学生主动投入学习，提升学习的效率，还可以培养学生良好的学习习惯，提升学习能力。但是，长期以来，更多的研究者把关注的重点放在了如何激起兴趣上，忘记了促成兴趣的维持和发展。教学的过程毕竟是漫长的，教学的内容终究是丰富的。本文试从兴趣产生和发展的过程性角度做一个简单的勾勒。 一、激发：创设氛围，创新导入 高尔基曾经这样谈自己的写作经验：“开头第一句是最难的，好像
课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,影响着英语课堂的教学效果。教师应优化设计提问内容,掌握课堂提问技巧,使课堂提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。 一、小学英语课堂艺术性提问的类别与运用 1.激趣式提问 我们还需根据不同的班情和学情进行有针对性的反馈与辅导。 例如,我在导入新课时,结合新课内容,利用前两课的图片让学生回答,设计了以下问题: T:Where is the boy?