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在义务教育阶段，信息技术课程的教学目的是让学生“认识信息时代生存和发展必须具备的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创新性人才打下基础。”因此，在信息技术教学中，教师必须发挥主导作用，学生必须发挥主体作用，成为学习的主人。
一、在讲解、演示、指导、训练、评价中发挥教师的主导作用
“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地去获得知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”奥尔尼舒的这番话告诉我们，教师在课堂教学中不仅是传授知识，而且要教给学生学习的方法，培养他们的学习能力。
1.激发学生的学习动力
信息技术课程与其他学科的教学有着明显的区别，抽象的名词、术语和概念使得初学计算机的小学生感到既新奇又陌生。因此，教师应把教学重点放在启发想象、激发兴趣等方面。如在教学“认识键盘”时，笔者播放了自制的多媒体课件和自编的键盘歌谣：“小小电脑真奇妙，本领大得不得了；操作灵活又方便，都在键盘和鼠标。Shift是换档键，空格键是长身体；Enter是回车键，退格会有箭头引；控制要靠Ctrl，制表用到TAB。大小写就找Caps Lock，Del 删除显神奇。主要功能这些键，小朋友们要牢记。”这首键盘歌谣易记、易学，学生的学习兴趣高涨，课堂气氛非常活跃。
2.培养学生的操作技能
我校使用的是本省编的信息技术教材，以信息的识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流等为内容，由低年级到高年级循序进行，符合小学生信息技术的学习特点，也符合小学信息技术教学的现状和教学观念。教学内容丰富，有信息技术基础、画图、文字处理、网络基础、多媒体技术、PowerPoint 演示文稿、Logo语言、机器人等单元，旨在培养学生的计算机应用能力。因而，笔者在教学策略上制定了“训练激励，评价激励，反馈激励”的方针，训练激励应从关爱学生出发，以直观的操作替代抽象的讲解，由学生操作，教师在旁指导，以此来激发他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，养成良好的学习习惯，取得了良好的训练效果；评价激励是对学生的学习情况作出评价，应以表扬为主，细心发掘学习有困难的学生身上的细微闪光点，树立他们的自信心，激发他们的学习动机；反馈激励是通过适当的方式，从反馈的学习成绩中了解学生掌握知识的情况和学习效果。其中，最主要的是师生的双向交流与沟通，总结成功经验，寻找纠错对策，把学生的学习渴望和热情发挥到极致，这样学生的学习才能如鱼得水。如在教学“鼠标的应用”时，笔者先演示后，再让学生动手操作，单击、双击、右击、拖动，学生感觉“小小鼠标真神奇”，在轻松愉悦的氛围中学得主动、积极，很快就掌握了鼠标的基本操作方法。
二、在操作、实践中发挥学生的主体作用
信息技术课程是一门操作性很强的课程，仅凭讲解并不能发挥学生的主体作用，只有让学生亲自动手实践操作，才能达到真正的教学效果。笔者在教学中遵循体现学生主体，发挥教师主导的原则，使信息技术课堂教学生动活泼。如在教学“使用鼠标改变窗口大小”时，笔者先讲解和演示通过拖动窗口上下左右的边框来改变窗口的大小，等学生动手操作之后，又提示学生还有一种更方便、更快捷的方法，成功地吸引了学生的注意力，再通过上机操作实践，大多数学生都能顺利掌握这一知识点。
教师应熟练掌握信息技术的应用能力，提高学生步入社会的生活素质和生存能力，让学生提前为信息时代的生存做好心理和能力准备。
（作者单位：江苏省海安县仇湖小学）
一、在讲解、演示、指导、训练、评价中发挥教师的主导作用
“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地去获得知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”奥尔尼舒的这番话告诉我们，教师在课堂教学中不仅是传授知识，而且要教给学生学习的方法，培养他们的学习能力。
1.激发学生的学习动力
信息技术课程与其他学科的教学有着明显的区别，抽象的名词、术语和概念使得初学计算机的小学生感到既新奇又陌生。因此，教师应把教学重点放在启发想象、激发兴趣等方面。如在教学“认识键盘”时，笔者播放了自制的多媒体课件和自编的键盘歌谣：“小小电脑真奇妙，本领大得不得了；操作灵活又方便，都在键盘和鼠标。Shift是换档键，空格键是长身体；Enter是回车键，退格会有箭头引；控制要靠Ctrl，制表用到TAB。大小写就找Caps Lock，Del 删除显神奇。主要功能这些键，小朋友们要牢记。”这首键盘歌谣易记、易学，学生的学习兴趣高涨，课堂气氛非常活跃。
2.培养学生的操作技能
我校使用的是本省编的信息技术教材，以信息的识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流等为内容，由低年级到高年级循序进行，符合小学生信息技术的学习特点，也符合小学信息技术教学的现状和教学观念。教学内容丰富，有信息技术基础、画图、文字处理、网络基础、多媒体技术、PowerPoint 演示文稿、Logo语言、机器人等单元，旨在培养学生的计算机应用能力。因而，笔者在教学策略上制定了“训练激励，评价激励，反馈激励”的方针，训练激励应从关爱学生出发，以直观的操作替代抽象的讲解，由学生操作，教师在旁指导，以此来激发他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，养成良好的学习习惯，取得了良好的训练效果；评价激励是对学生的学习情况作出评价，应以表扬为主，细心发掘学习有困难的学生身上的细微闪光点，树立他们的自信心，激发他们的学习动机；反馈激励是通过适当的方式，从反馈的学习成绩中了解学生掌握知识的情况和学习效果。其中，最主要的是师生的双向交流与沟通，总结成功经验，寻找纠错对策，把学生的学习渴望和热情发挥到极致，这样学生的学习才能如鱼得水。如在教学“鼠标的应用”时，笔者先演示后，再让学生动手操作，单击、双击、右击、拖动，学生感觉“小小鼠标真神奇”，在轻松愉悦的氛围中学得主动、积极，很快就掌握了鼠标的基本操作方法。
二、在操作、实践中发挥学生的主体作用
信息技术课程是一门操作性很强的课程，仅凭讲解并不能发挥学生的主体作用，只有让学生亲自动手实践操作，才能达到真正的教学效果。笔者在教学中遵循体现学生主体，发挥教师主导的原则，使信息技术课堂教学生动活泼。如在教学“使用鼠标改变窗口大小”时，笔者先讲解和演示通过拖动窗口上下左右的边框来改变窗口的大小，等学生动手操作之后，又提示学生还有一种更方便、更快捷的方法，成功地吸引了学生的注意力，再通过上机操作实践，大多数学生都能顺利掌握这一知识点。
教师应熟练掌握信息技术的应用能力，提高学生步入社会的生活素质和生存能力，让学生提前为信息时代的生存做好心理和能力准备。
（作者单位：江苏省海安县仇湖小学）