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【摘 要】在高中阶段地理教学占有重要地位，而在地理教学过程中问课发挥着重要作用，是课程的起始环节，直接对整个地理课堂教学都会产生重要影响。但是当前在我国高中地理教学过程中，教师对导课环节并未起到足够的重视，也没有认识到问课艺术在教学过程中所发挥的重要作用。因此，有必要对高中地理课堂教学中的问课艺术进行深入研究。本文从地理课堂实际出发，探讨目前我国高中地理教学中存在的导课问题，并且提出适当的解决方式。
【关键词】高中地理 教学 问课艺术
问课，在课程教学中是一种艺术，可以创设更好的学习氛围，从而提升学生参与地理学习的兴趣和求知欲，及其内心探求地理知识、原理的渴求和求知欲望，全面分析高中地理教学中问课艺术，更值得研究。
一、概述问课技巧在高中地理教学中的重要性
1.活跃课堂知识
高中地理教学是一个一个从感知、理解、记忆到运用、解答能力的全过程，学生由于对新知识、新概念的掌握不够，就会呈现出不同的学习方式以及不同的表达运用方式。把地理知识看成是一种动态的生成过程，强调学生自身的经验与体验，促使地理学习是一个主动建构的过程。其中的地理创新的形象思维、地理思维品质都是对素质教育的全面理解形成相互对话的活跃气氛，让学生在课堂上能激发内心的兴趣，全员参与，教师适当带动，起到活跃课堂的效果。
2.盘活思维能力
根据学生的内在需求，在课堂上采用多种形式的兴趣教学和引导，全面发挥出教师的引导和学生主体性的有机结合。从被动的思维中解脱，形成地理观念、理解能力、知识层次、全方位的素质形成过程。让启发式教学进入地理教学活动，选择自觉渗透地理思想方法，利用概念、定理教学，培养学生思维概括性和创造性；通过知识应用教学，培养学生思维连续性和广阔性。
二、在讲课的过程中，要注意教学方式的先进化
若教师在课堂中枯燥的讲解，学生们的学习兴趣都会下降，因此，教师在教育时要注意语言的运用，注意语言的魅力。在教育时可以多利用历史知识，例如：对一个风景地区先进行历史的讲解，进而再通过历史映射地理知识。教师在教育的过程中，可以通过对互联网的运用，上网搜索所要讲解的知识的历史渊源，进而引经据典，使得学生在不知不觉中全身心的投入，不仅丰富了学生的历史知识，也使得学生轻松的掌握了地理文化。例如：说到“春城”昆明时，教师可以通过电脑搜索到昆明一年四季的照片，使得学生通过自己的观察，进而了解到昆明的气候。
三、剖析问课技巧在高中地理教学中存在的问题
1.学习氛围不够民主
课堂教学是双向信息沟通的过程，但在以往的教学过程中，往往是教师一人在讲授，学生只是机械地接受，师生间达不到双向交流，这已形成了一种固定的模式。而且，很多学生对老师有一种畏惧心理，怕说错，不敢说，久而久之，就形成不知道的不敢回答，知道的又不愿、不想回答的局面。
2.思维主体的缺陷
在高中地理素质教育中，学生的主体性应该是第一的，教师是学生思维能力的引导者。当前许多高中生，学习上只是单纯的吸收，地理学习活动仅局限于概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，地理教学效率不高，尤其是在独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等丰富的地理活动中表现的很机械、麻木，缺乏自我求知、自我解剖、自我运用的思维循环过程，造成主体上的严重缺陷。
四、探讨问课艺术在高中地理教学中的应用模式
1.课中问学生
在地理课堂中，教师要能察言观色，时刻关注课堂中学生的表现和反应。在课堂教学进程中出现异常时，教师可问问学生的意见，以便课堂教学进程有效推进。例如：当教师在剖析难点内容时，如果发现学生反应迟缓、眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否没听懂、是否教师讲得太快，问问学生希望教师怎样讲，然后迅速调整教学思路和方法；当课堂上发现学生探究地理问题的积极性不高、注意力不集中时，教师切不可不闻不问、一意孤行，而是应该停下来问问学生是否对这些地理问题不感兴趣、这些地理问题是否偏难或偏易、上课累不累，然后根据学生的意见和建议，调整方法和策略，以调动学生探究地理问题的兴趣和热情；当课堂接近尾声时，教师要问问学生还有哪些地理知识和地理问题没有听懂、没有弄明白，还有什么困难需要老师的继续帮助。
2.艺术性和技巧性运用
首先，教师应努力营造愉快轻松的课堂气氛。眉宇间、话语中要充满着对学生的鼓励和爱护，问题一经提出，便会引起学生们浓厚的探知兴趣，并积极踊跃地参与其中，在这种气氛中，学生的思维处于积极兴奋状态，勇于充分地发表自己的见解，这势必使他们的思路开阔，思维敏捷，学习效果倍增。对于学生的回答即使不够全面，也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题，直至做出满意的回答，对回答正确的学生应给予赞扬，尤其是一些回答正确又有独到见解的学生，除给予赞扬外，还要将其思路介绍给大家，使学生们在吸取别人长处时，自觉找出自己的不足；对于那些回答错误的学生，千万不要指责，应尊重他们的自尊心，进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气和信心，直到做出正确的回答。教师还要善于引导学生勇于争论，当自己的意见正确时，要敢于坚持；当自己的意见错误时，又要敢于修正。显然，学生在这样的课堂氛围里，不仅增长了知识，同时也增长了才干。
四、结语
教师地理教学问课艺术水平的提高决非一朝一夕之功即能见效，因此，教师问课技能的修炼应该贯穿于教师的整个教学生涯而毫不松懈，惟有如此，才能形成教师自己独特的问课艺术风格。
参考文献
[1]王振国.谈初中数学“创新学习”的培养[J].佳木斯教育学院学报，2011（01）
[2]徐君.高中生地理学习兴趣的培养策略研究[D].山东师范大学，2011
[3]曾惠红.浅析高中地理课堂提问的艺术.新教育；2012（Z1）
[4]李善中.浅谈高中地理教学中的“问课”艺术.地理教育，2011（06）
【关键词】高中地理 教学 问课艺术
问课，在课程教学中是一种艺术，可以创设更好的学习氛围，从而提升学生参与地理学习的兴趣和求知欲，及其内心探求地理知识、原理的渴求和求知欲望，全面分析高中地理教学中问课艺术，更值得研究。
一、概述问课技巧在高中地理教学中的重要性
1.活跃课堂知识
高中地理教学是一个一个从感知、理解、记忆到运用、解答能力的全过程，学生由于对新知识、新概念的掌握不够，就会呈现出不同的学习方式以及不同的表达运用方式。把地理知识看成是一种动态的生成过程，强调学生自身的经验与体验，促使地理学习是一个主动建构的过程。其中的地理创新的形象思维、地理思维品质都是对素质教育的全面理解形成相互对话的活跃气氛，让学生在课堂上能激发内心的兴趣，全员参与，教师适当带动，起到活跃课堂的效果。
2.盘活思维能力
根据学生的内在需求，在课堂上采用多种形式的兴趣教学和引导，全面发挥出教师的引导和学生主体性的有机结合。从被动的思维中解脱，形成地理观念、理解能力、知识层次、全方位的素质形成过程。让启发式教学进入地理教学活动，选择自觉渗透地理思想方法，利用概念、定理教学，培养学生思维概括性和创造性；通过知识应用教学，培养学生思维连续性和广阔性。
二、在讲课的过程中，要注意教学方式的先进化
若教师在课堂中枯燥的讲解，学生们的学习兴趣都会下降，因此，教师在教育时要注意语言的运用，注意语言的魅力。在教育时可以多利用历史知识，例如：对一个风景地区先进行历史的讲解，进而再通过历史映射地理知识。教师在教育的过程中，可以通过对互联网的运用，上网搜索所要讲解的知识的历史渊源，进而引经据典，使得学生在不知不觉中全身心的投入，不仅丰富了学生的历史知识，也使得学生轻松的掌握了地理文化。例如：说到“春城”昆明时，教师可以通过电脑搜索到昆明一年四季的照片，使得学生通过自己的观察，进而了解到昆明的气候。
三、剖析问课技巧在高中地理教学中存在的问题
1.学习氛围不够民主
课堂教学是双向信息沟通的过程，但在以往的教学过程中，往往是教师一人在讲授，学生只是机械地接受，师生间达不到双向交流，这已形成了一种固定的模式。而且，很多学生对老师有一种畏惧心理，怕说错，不敢说，久而久之，就形成不知道的不敢回答，知道的又不愿、不想回答的局面。
2.思维主体的缺陷
在高中地理素质教育中，学生的主体性应该是第一的，教师是学生思维能力的引导者。当前许多高中生，学习上只是单纯的吸收，地理学习活动仅局限于概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，地理教学效率不高，尤其是在独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等丰富的地理活动中表现的很机械、麻木，缺乏自我求知、自我解剖、自我运用的思维循环过程，造成主体上的严重缺陷。
四、探讨问课艺术在高中地理教学中的应用模式
1.课中问学生
在地理课堂中，教师要能察言观色，时刻关注课堂中学生的表现和反应。在课堂教学进程中出现异常时，教师可问问学生的意见，以便课堂教学进程有效推进。例如：当教师在剖析难点内容时，如果发现学生反应迟缓、眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否没听懂、是否教师讲得太快，问问学生希望教师怎样讲，然后迅速调整教学思路和方法；当课堂上发现学生探究地理问题的积极性不高、注意力不集中时，教师切不可不闻不问、一意孤行，而是应该停下来问问学生是否对这些地理问题不感兴趣、这些地理问题是否偏难或偏易、上课累不累，然后根据学生的意见和建议，调整方法和策略，以调动学生探究地理问题的兴趣和热情；当课堂接近尾声时，教师要问问学生还有哪些地理知识和地理问题没有听懂、没有弄明白，还有什么困难需要老师的继续帮助。
2.艺术性和技巧性运用
首先，教师应努力营造愉快轻松的课堂气氛。眉宇间、话语中要充满着对学生的鼓励和爱护，问题一经提出，便会引起学生们浓厚的探知兴趣，并积极踊跃地参与其中，在这种气氛中，学生的思维处于积极兴奋状态，勇于充分地发表自己的见解，这势必使他们的思路开阔，思维敏捷，学习效果倍增。对于学生的回答即使不够全面，也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题，直至做出满意的回答，对回答正确的学生应给予赞扬，尤其是一些回答正确又有独到见解的学生，除给予赞扬外，还要将其思路介绍给大家，使学生们在吸取别人长处时，自觉找出自己的不足；对于那些回答错误的学生，千万不要指责，应尊重他们的自尊心，进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气和信心，直到做出正确的回答。教师还要善于引导学生勇于争论，当自己的意见正确时，要敢于坚持；当自己的意见错误时，又要敢于修正。显然，学生在这样的课堂氛围里，不仅增长了知识，同时也增长了才干。
四、结语
教师地理教学问课艺术水平的提高决非一朝一夕之功即能见效，因此，教师问课技能的修炼应该贯穿于教师的整个教学生涯而毫不松懈，惟有如此，才能形成教师自己独特的问课艺术风格。
参考文献
[1]王振国.谈初中数学“创新学习”的培养[J].佳木斯教育学院学报，2011（01）
[2]徐君.高中生地理学习兴趣的培养策略研究[D].山东师范大学，2011
[3]曾惠红.浅析高中地理课堂提问的艺术.新教育；2012（Z1）
[4]李善中.浅谈高中地理教学中的“问课”艺术.地理教育，2011（06）