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摘 要：初中化学的基本概念是初中化学基础知识的重要组成部分，是学好初中化学的基，学生只有充分掌握了化学基本概念，才能从本质上认识物质的性质极其变化的规律。化学概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才构建起来的，在初中化学学习中，学生所学的基本概念繁而复杂，因此学生学习就会感到吃力，常常出现概念混淆，学习时容易感到枯燥等，因此在概念教学中必须对症下药，找到合适的教学方法，如何使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握这些基本概念，对于学生学好化学是十分重要的。本文中，我也谈谈自己对初中化学概念教学的观点。
关键词：初中化学；概念教学；教学方法
化学概念是用简炼的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词，每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义的，以保证概念的完整性和科学性。初中学生的阅读和理解能力有限，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好概念这一关是非常重要的，具体可从以下几个方面着手。
一、运用实验或者多媒体等手段，帮助学生形成概念
初中三年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性教材的支持。所以教学过程中，教师应尽可能采取各种直观手段，如：实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等。比如化学变化和物理变化，是刚接触的第一重要概念。可通过实验：碳酸氢钠在受热时分解成水、二氧化碳及有刺激性气味的气体（氨气），这三种物质的色、态、味，都不同于原物质，有新物质生成，所以是化学变化。而冰变成水，水变成水蒸气，只是水分子间的距离发生了变化，没有新物质生成，所以是物理变化。还可以通过多媒体手段，让学生直观的看到水分子在固、液、气三态变化过程中只是分子间的距离在发生变化，并没有新物质形成。所以这一变化是物理变化。
二、讲清概念中的关键词
教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要为了深刻领会概念的含义，及时纠正某些用词不当及概念上的错误，这样有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如在讲解氧化反应的定义时，一定要强调概念中“氧化反应”而不是学生们认为的“物质与氧发生的反应”，二者有本质区别。因为氧化反应目前学生接触到的是与氧气发生的反应，若理解为“氧气”则变得狭义。又如在讲解溶解度概念时，溶解度概念中的“温度”、“溶剂量”、“溶液状态”、“单位”四个关键词要讲清楚，缺一不可。还有在讲解“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质和化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后在根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易将一些同素异形体的混合物误认为是单质，如金刚石、石墨的混合物，因它们是由不同种元素组成的物质。
三、明确概念的内涵和外延，把握、充实基本概念
概念的内涵，就是概念所反映的客观事物的本质属性，它是从质的方面阐述概念。概念的外延就是概念所反映的那一类事物的总和，它是从量的方面限定概念。如前文提到的“化学变化”，它的内涵是有其它物质生成的变化，它的外延是具有这一属性的各类型的一切化学变化。刚开始学习化学的学生，对这一概念的理解是朦脓的，常会提出“什么叫生成了其它物质”、“究竟哪些是化学变化”等问题，这时，教师可以利用这些问题，引导学生分析，明确其它物质就是变化后所生成的不同于反应物的哪些物质，然后再联系生活实际，使學生正确理解化学变化的涵义。
四、找出概念间的联系和区别
化学基本概念之间既有本质的区别，又有密切的联系，学习时不能单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的相同点、不同点和内在联系。如，分子与原子比较，相同点：它们都是构成物质的基本粒子；不同点：在化学反应中分子可分，原子不可再分；联系：分子是由原子构成的。又如，元素和原子之间的区别，元素是描述物质宏观组成的，而原子是描述物质微观构成的。联系：元素是质子数相同的一类原子的总称。使用中，要解释物质有关问题时，用元素的概念；解释分子有关问题时用原子的概念，这样就可以避免出现错误。
五、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳；②牛奶；③敌敌畏乳油；④敌敌畏与水的混合液；⑤敌敌畏的酒精溶液；⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体；⑦白磷与二硫化碳溶液；⑧食醋；⑨石灰沙浆；⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
关键词：初中化学；概念教学；教学方法
化学概念是用简炼的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词，每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义的，以保证概念的完整性和科学性。初中学生的阅读和理解能力有限，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好概念这一关是非常重要的，具体可从以下几个方面着手。
一、运用实验或者多媒体等手段，帮助学生形成概念
初中三年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性教材的支持。所以教学过程中，教师应尽可能采取各种直观手段，如：实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等。比如化学变化和物理变化，是刚接触的第一重要概念。可通过实验：碳酸氢钠在受热时分解成水、二氧化碳及有刺激性气味的气体（氨气），这三种物质的色、态、味，都不同于原物质，有新物质生成，所以是化学变化。而冰变成水，水变成水蒸气，只是水分子间的距离发生了变化，没有新物质生成，所以是物理变化。还可以通过多媒体手段，让学生直观的看到水分子在固、液、气三态变化过程中只是分子间的距离在发生变化，并没有新物质形成。所以这一变化是物理变化。
二、讲清概念中的关键词
教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要为了深刻领会概念的含义，及时纠正某些用词不当及概念上的错误，这样有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如在讲解氧化反应的定义时，一定要强调概念中“氧化反应”而不是学生们认为的“物质与氧发生的反应”，二者有本质区别。因为氧化反应目前学生接触到的是与氧气发生的反应，若理解为“氧气”则变得狭义。又如在讲解溶解度概念时，溶解度概念中的“温度”、“溶剂量”、“溶液状态”、“单位”四个关键词要讲清楚，缺一不可。还有在讲解“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质和化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后在根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易将一些同素异形体的混合物误认为是单质，如金刚石、石墨的混合物，因它们是由不同种元素组成的物质。
三、明确概念的内涵和外延，把握、充实基本概念
概念的内涵，就是概念所反映的客观事物的本质属性，它是从质的方面阐述概念。概念的外延就是概念所反映的那一类事物的总和，它是从量的方面限定概念。如前文提到的“化学变化”，它的内涵是有其它物质生成的变化，它的外延是具有这一属性的各类型的一切化学变化。刚开始学习化学的学生，对这一概念的理解是朦脓的，常会提出“什么叫生成了其它物质”、“究竟哪些是化学变化”等问题，这时，教师可以利用这些问题，引导学生分析，明确其它物质就是变化后所生成的不同于反应物的哪些物质，然后再联系生活实际，使學生正确理解化学变化的涵义。
四、找出概念间的联系和区别
化学基本概念之间既有本质的区别，又有密切的联系，学习时不能单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的相同点、不同点和内在联系。如，分子与原子比较，相同点：它们都是构成物质的基本粒子；不同点：在化学反应中分子可分，原子不可再分；联系：分子是由原子构成的。又如，元素和原子之间的区别，元素是描述物质宏观组成的，而原子是描述物质微观构成的。联系：元素是质子数相同的一类原子的总称。使用中，要解释物质有关问题时，用元素的概念；解释分子有关问题时用原子的概念，这样就可以避免出现错误。
五、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳；②牛奶；③敌敌畏乳油；④敌敌畏与水的混合液；⑤敌敌畏的酒精溶液；⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体；⑦白磷与二硫化碳溶液；⑧食醋；⑨石灰沙浆；⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。