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摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。所以，要开展语文综合性学习就要求教师在课堂上要进行知识的融合，将不同的学科知识进行整合，打破不同学科之间的壁垒，帮助学生更好地理解语文学科知识，教师要推行语文教学服务于生活实践，让学生在生活实践中感受到語言文字的魅力，并在生活中学以致用。综合性学习所倡导的是一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的意义。本文就小学语文综合性学习如何开展进行初步探讨。
关键词：小学语文；综合性学习；开展
从孩子的心理发展形成阶段和年龄特点来分析，整个小学阶段正处于孩子人生观和世界观逐步形成的过程，这个阶段的教育，可以使他们树立正确的人生观和世界观。根据语文的学科特点：学生通过语文知识的学习，去感受世界、认识世界、理解世界，这就决定了我们的语文学习必须是一种综合性的学习。
一、 整合语文教材资源，融入综合性学习
学生学习语文知识要和生活实践相结合，在实践中学习的知识和形成的能力会更加深刻。这就要求教师要对教材资源进行整合，对课文内容进行梳理，结合教学内容融入综合性学习活动，带领学生在实践中学习，在学习中实践。例如在教学《草原》这课，在引导学生感受草原的美丽时，笔者先借助多媒体课件播放一个个草原上美丽的画面，当画面出现时学生惊呼：牛、马、白色大花……各种画面令学生目不暇接，兴致高昂。此时，教师再趁机抛出问题：“同学们，你们怎样可以留住这美丽的瞬间？”孩子们纷纷发表自己的做法，有的说，我想写一首诗来留住它；有的说，我要画一幅画，再给这幅画取个美丽的名字来留住它；还有学生说，我也想写一篇《草原》这样的文章！课堂上掌声一片。孩子们很投入地动手实践起来。
二、 联系不同的学科知识，深化语文综合性学习
我们知道不管是哪个学科的学习都是一个由易到难的过程，学生对语文学习也是遵循这个规律，语文学科知识还与其他学科知识交叉融合，不同的学科之间有密切的联系，它们互为补充。比如：语文教材中阅读教学和自然界的变化相融合，当学生懂得了地球上万物的生长规律，才会真正领悟诗句“离离原上草，一岁一枯荣”的含义；懂得大自然中的水是有浮力的，才会明白《捞铁牛》这课中怀丙和尚为什么能成功打捞出八只大铁牛。
将一个学科由浅入深地进行学习是将知识由点连成直线的过程，不同知识体系息息相关；将不同学科相联系就是将知识由直线扩展到平面，由平面扩展到立体的过程。又比如，在进行《小池》（小荷才露尖尖角）的学习时，笔者有意将文学性与知识性相联系。在学习完诗意后，对学生提出这样一个问题：“你们知道这首诗写的是什么季节吗？”学生纷纷举手发言，有的说是春天，有的说是夏天。认为是春天的理由是：春天到了，春雨绵绵地下，才有泉眼无声惜细流，认为是夏天的理由是：因为夏天才有蜻蜓。按照常识来说，这两种猜想都是有道理的。笔者这时接着分析原因，不一定要春天才有泉水，很多地方一年四季都可能泉水不停地流，比如济南的趵突泉，而荷花是夏天开放的，蜻蜓也是夏天才有的。因此在语文教学过程中，有些知识点的教学，教师可以和其他学科交叉联系，让不同的知识体系形成联系互补，在进行语文知识讲授的时候，适时引入其他学科的知识，才能进一步帮助学生进行深入地理解。
三、 注重生活实践，激发学生综合性学习
语文综合性学习是学生从课堂出发，走入生活，在教师指导下进行的综合实践学习。在语文教学中，要强调知识与生活和实践的联系，从生活中感受语文的意境，将文字力量应用到生活之中。所以，教师在语文教学中要带领学生走进生活实践，让他们把学习到的知识服务于生活实践。教师带领学生走进生活实践，就是一次感受亲情的历程。例如，在学习北师大三年级下册的课文《礼物》这一课时，笔者让学生回家找出亲人送给自己的礼物，感受亲人对自己的关爱，同时也自己动手制作一份特别的礼物，送给自己的亲人，表达自己对他们爱。在制作这份礼物的过程中，就是学生感受亲情的过程，他们也更能理解“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗的含义了。语文的学习需要通过生活实践去感受，让学生从生活中学习语文，在生活中应用语文，这也是教育家陶行知强调的“知行合一”。小学语文教学的最终目的也是利用语言文字的学习，让学生通过学习去感受生活、理解生活，并把所学到的语文知识运用到实际生活中。当学生带着自己的认识和感受、理解走进生活，走进社会，这时候我们的语文课堂就立体起来了，学生也才能感受到语文这门课程真正的魅力。
当然，语文综合性学习真正落实和有效开展的实现，并不能一蹴而就，但我们必须先认识到在语文教学中综合性学习的重要性，让教师在日常语文教学中有意识地融入语文综合性学习，并将开展语文综合性学习作为提高语文课堂教学有效性的重要环节。语文综合性学习让学生在语文学习活动中主动地获取知识、应用知识以及运用所学知识解决实际问题，从而全面提高学生整体的语文素养。只要我们充分认识到语文综合性学习的重要性，并在教学实践中不断地去探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]万银洁.从课程出发：小学语文综合性学习的实践研究[J].江苏教育研究，2018（11）.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）.
[3]姜玉露.小学语文综合性学习的策略探究[J].亚太教育，2016（33）.
作者简介：
彭展来，福建省泉州市，丰泽区海滨实验小学。
关键词：小学语文；综合性学习；开展
从孩子的心理发展形成阶段和年龄特点来分析，整个小学阶段正处于孩子人生观和世界观逐步形成的过程，这个阶段的教育，可以使他们树立正确的人生观和世界观。根据语文的学科特点：学生通过语文知识的学习，去感受世界、认识世界、理解世界，这就决定了我们的语文学习必须是一种综合性的学习。
一、 整合语文教材资源，融入综合性学习
学生学习语文知识要和生活实践相结合，在实践中学习的知识和形成的能力会更加深刻。这就要求教师要对教材资源进行整合，对课文内容进行梳理，结合教学内容融入综合性学习活动，带领学生在实践中学习，在学习中实践。例如在教学《草原》这课，在引导学生感受草原的美丽时，笔者先借助多媒体课件播放一个个草原上美丽的画面，当画面出现时学生惊呼：牛、马、白色大花……各种画面令学生目不暇接，兴致高昂。此时，教师再趁机抛出问题：“同学们，你们怎样可以留住这美丽的瞬间？”孩子们纷纷发表自己的做法，有的说，我想写一首诗来留住它；有的说，我要画一幅画，再给这幅画取个美丽的名字来留住它；还有学生说，我也想写一篇《草原》这样的文章！课堂上掌声一片。孩子们很投入地动手实践起来。
二、 联系不同的学科知识，深化语文综合性学习
我们知道不管是哪个学科的学习都是一个由易到难的过程，学生对语文学习也是遵循这个规律，语文学科知识还与其他学科知识交叉融合，不同的学科之间有密切的联系，它们互为补充。比如：语文教材中阅读教学和自然界的变化相融合，当学生懂得了地球上万物的生长规律，才会真正领悟诗句“离离原上草，一岁一枯荣”的含义；懂得大自然中的水是有浮力的，才会明白《捞铁牛》这课中怀丙和尚为什么能成功打捞出八只大铁牛。
将一个学科由浅入深地进行学习是将知识由点连成直线的过程，不同知识体系息息相关；将不同学科相联系就是将知识由直线扩展到平面，由平面扩展到立体的过程。又比如，在进行《小池》（小荷才露尖尖角）的学习时，笔者有意将文学性与知识性相联系。在学习完诗意后，对学生提出这样一个问题：“你们知道这首诗写的是什么季节吗？”学生纷纷举手发言，有的说是春天，有的说是夏天。认为是春天的理由是：春天到了，春雨绵绵地下，才有泉眼无声惜细流，认为是夏天的理由是：因为夏天才有蜻蜓。按照常识来说，这两种猜想都是有道理的。笔者这时接着分析原因，不一定要春天才有泉水，很多地方一年四季都可能泉水不停地流，比如济南的趵突泉，而荷花是夏天开放的，蜻蜓也是夏天才有的。因此在语文教学过程中，有些知识点的教学，教师可以和其他学科交叉联系，让不同的知识体系形成联系互补，在进行语文知识讲授的时候，适时引入其他学科的知识，才能进一步帮助学生进行深入地理解。
三、 注重生活实践，激发学生综合性学习
语文综合性学习是学生从课堂出发，走入生活，在教师指导下进行的综合实践学习。在语文教学中，要强调知识与生活和实践的联系，从生活中感受语文的意境，将文字力量应用到生活之中。所以，教师在语文教学中要带领学生走进生活实践，让他们把学习到的知识服务于生活实践。教师带领学生走进生活实践，就是一次感受亲情的历程。例如，在学习北师大三年级下册的课文《礼物》这一课时，笔者让学生回家找出亲人送给自己的礼物，感受亲人对自己的关爱，同时也自己动手制作一份特别的礼物，送给自己的亲人，表达自己对他们爱。在制作这份礼物的过程中，就是学生感受亲情的过程，他们也更能理解“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗的含义了。语文的学习需要通过生活实践去感受，让学生从生活中学习语文，在生活中应用语文，这也是教育家陶行知强调的“知行合一”。小学语文教学的最终目的也是利用语言文字的学习，让学生通过学习去感受生活、理解生活，并把所学到的语文知识运用到实际生活中。当学生带着自己的认识和感受、理解走进生活，走进社会，这时候我们的语文课堂就立体起来了，学生也才能感受到语文这门课程真正的魅力。
当然，语文综合性学习真正落实和有效开展的实现，并不能一蹴而就，但我们必须先认识到在语文教学中综合性学习的重要性，让教师在日常语文教学中有意识地融入语文综合性学习，并将开展语文综合性学习作为提高语文课堂教学有效性的重要环节。语文综合性学习让学生在语文学习活动中主动地获取知识、应用知识以及运用所学知识解决实际问题，从而全面提高学生整体的语文素养。只要我们充分认识到语文综合性学习的重要性，并在教学实践中不断地去探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]万银洁.从课程出发：小学语文综合性学习的实践研究[J].江苏教育研究，2018（11）.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）.
[3]姜玉露.小学语文综合性学习的策略探究[J].亚太教育，2016（33）.
作者简介：
彭展来，福建省泉州市，丰泽区海滨实验小学。