论文部分内容阅读
摘要：连贯性作为语篇的基本特征之一，自20世纪60年代以来，便成为语篇分析领域的一个重要范畴，本文试图从语域衔接理论中的显性连贯和Grice的合作原则的角度出发，浅议其在高职高专英语听力教学中的应用。
关键词：显性连贯；合作原则；英语听力
一、引言
连贯性作为语篇的基本特征之一，自20世纪60年代以来，便成为语篇分析领域的一个重要课题，到八、九十年代， 许多关于语篇连贯的理论体系已逐步形成， 其中主要包括： Halliday&Hasan的语域衔接理论， Van Dijk的宏观结构理论， Widdowson的言外行为理论， Grice的合作理论，Beaugrande&Dressler对连贯的认知心理过程阐释，Brown&Yule 的心理框架理论。上述几种理论模式均以一定的语言学理论为基础， 从不同的研究角度和方法尽力地描述和解释语篇连贯现象。本文试图从语域衔接理论中的显性连贯和Grice的合作理论的角度出发，浅议其在高职高专英语听力教学中的应用。
二、影响学生听力水平的三个层次
听力教学是外语学习的一个至关重要的信息输入过程。语言接收者几乎要同步对所听内容进行加工处理并要在瞬间完成思维、分析、判断、预测、理解和筛选的解码过程。听力的特点是稍纵即逝，如不及时捕捉信息，听话人对所听到的话语就无法做出反应。这就要求听话人能够把即时听到的信息与先前信息和谈话语境联系起来。也就是说，听话人能否掌握语篇连贯的规则直接影响听力的有效性。因此提高听力主要涉及三个方面的因素：听准音、听懂音、理解音。
第一，听准音是能有效进行听说活动的先决条件。它包括把一个由多个音组成的语音串全部听清楚，也包括把单个的音辨识出来，并能分辨音響、音高、音调、音速等。听懂音只是把话语理解为连贯的语篇的先决条件，它还不能使话语成为连贯的话语。但是没有这个先决条件，其他与听力有关的能力和因素就不能发挥作用。
第二，听懂音是把所听到的话语与意义联系起来，它是以听准音为基础的，但是听准音不能保证听懂音。反之，音听得不是很准，只要偏差不是太大，听话人也可以根据语境推测其意义。语音与意义的对应形式可以出现在不同的层次上。听话人在听准音之外，还需把它们从语义上联系起来，补充上形式上没有明确表达，能根据语境和文化背景推断出语篇的整体意义。
第三，理解音。鉴别听力的辨识度主要看是否能够把整个语篇理解为连贯的语篇。听懂音是在微观层次上理解语篇的词汇、词组甚至句子，但却不能把整个语篇理解为连贯的语篇。听懂音是听懂了微观层次上语言项目的意义，也能组成一个连贯的语篇。但是如果对语篇理解的程度不够的话，听力的有效性还会受到限制。
三、提高听力的课堂教学手段
（一）强调显性连贯手段的使用
显性连贯主要是指词汇衔接机制。听力接受信息的过程是一个不可逆的过程。听话人在处理信息时无法反复斟酌、前后对照衔。因此，词汇衔接等这些显性连贯手段在信息接收过程中就至关重要，有助于听话人理顺条理、弄清逻辑关系。这就需要学生对这些表达有更加主动的敏感性。除此之外，听力材料的结构特点是：句子短，重复率高，冗余信息多。诸如You know， listen， well， I mean， you see等在书面语中避免出现的词语，在听力材料中司空见惯。
（二）注意语调的功能
英语语调主要包括升调、降调、高平调、低平调、降升调等。降调其基本含义是“肯定”与“完结”，多用于陈述句和特殊疑问句。升调其基本含义是“不肯定和未完成”多用于一般疑问句，也用于特殊疑问句，表示说话者语气亲切、态度友好；用于陈述句时，表示委婉、轻快、活泼的语气。降升调既可用在陈述句，也可用在疑问句中，表达的感情较丰富，常常带有一种言外之意。了解关于语调的基本知识有助于学生在对句子字面意思的理解之上进而准确无误地领会句子的言外之意。
（三）了解会话合作原则
听力理解能力是语言交际能力的重要方面。在听力教学中运用会话含义理论的有关知识，有助于提高学生的听力水平及语用能力。格莱斯提出在交际过程中双方都必须遵守“合作原则”，即尽量使你的话在发出时能符合当时你所参与的交流的共同目的或方面。合作原则包括四条准则：（1）数量准则：尽量提供对方所需信息，不提供冗余信息要求；（2）质量准则：只讲真实的话；（3）关联准则：所讲的话要有联系；（4）方式准则：讲话要简练、有条理。然而，在实际交际中，人们并不总是遵守这些原则，恰恰相反，人们总是有意无意地违反这些原则。交际中只理解话语的字面意义是不够的，要理解说话人的真正含义，必须结合语境以及其他相关背景知识，才可以推导出所说话语的隐含意义。
大学英语听力中考察最频繁的一条正是第三条“关联原则”。在实际交际中，人们为了达到交际目的，提高单位时间的有效率，往往会出现一种省略现象。共知的信息越多，会话中的省略就越多，这种省略造成会话中出现信息的“空缺”，该“空缺”对缺乏共知信息的人来说，往往会造成理解上的困难。在听力教学中说话人常常由于各种意图发出的带有空缺的信息，也就是采用了隐形连贯表达，但却希望听话人能准确无误地理解，并做出适当的反应，这就增加了听话人的解码难度。会话含意的解码过程就是检验学生听力技能的过程。如果学生不熟悉隐形连贯，在听力中就会呈现迟钝性，在理解层面上出现空缺或偏移，从而造成说话人的真实信息被扭曲或被误解。反之，如果学生熟悉了会话含意的本质，把“形断”和“意连”结合在一起，也就会善于捕捉话语中的真实意图。在听力中，学生需要充分利用语境、背景知识和会话合作原则，并能揣测说话者的意图来理解会话含意，而不是依靠字面的孤立意思。
四、结语
学习者的听力技能与其语言能力、文化背景知识、思维分析能力及语用推理能力等有着密切的联系。英语听力教学大部分是以听录音为主，听力资料大都为真实的话语交际语言，是人们在一定的文化背景和特定语境中进行的日常话语交际。掌握一定的语篇连贯理论有助于解释听话人如何理解话语的意图，帮助学生推断话语真正含义。
【参考文献】
[1]程晓堂.基于功能语言学的语篇连贯研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2005
[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010
[3]张德禄、刘汝山. 语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海：上海外语教育出版社，2003
[4]苗兴伟. 论衔接与连贯的关系[J]外语教学与研究， 2004（13）：9-14
作者简介：赵芃：（1963-），女，陕西岐山人，郑州铁路职业技术学院副教授。研究方向：英语教育。
关键词：显性连贯；合作原则；英语听力
一、引言
连贯性作为语篇的基本特征之一，自20世纪60年代以来，便成为语篇分析领域的一个重要课题，到八、九十年代， 许多关于语篇连贯的理论体系已逐步形成， 其中主要包括： Halliday&Hasan的语域衔接理论， Van Dijk的宏观结构理论， Widdowson的言外行为理论， Grice的合作理论，Beaugrande&Dressler对连贯的认知心理过程阐释，Brown&Yule 的心理框架理论。上述几种理论模式均以一定的语言学理论为基础， 从不同的研究角度和方法尽力地描述和解释语篇连贯现象。本文试图从语域衔接理论中的显性连贯和Grice的合作理论的角度出发，浅议其在高职高专英语听力教学中的应用。
二、影响学生听力水平的三个层次
听力教学是外语学习的一个至关重要的信息输入过程。语言接收者几乎要同步对所听内容进行加工处理并要在瞬间完成思维、分析、判断、预测、理解和筛选的解码过程。听力的特点是稍纵即逝，如不及时捕捉信息，听话人对所听到的话语就无法做出反应。这就要求听话人能够把即时听到的信息与先前信息和谈话语境联系起来。也就是说，听话人能否掌握语篇连贯的规则直接影响听力的有效性。因此提高听力主要涉及三个方面的因素：听准音、听懂音、理解音。
第一，听准音是能有效进行听说活动的先决条件。它包括把一个由多个音组成的语音串全部听清楚，也包括把单个的音辨识出来，并能分辨音響、音高、音调、音速等。听懂音只是把话语理解为连贯的语篇的先决条件，它还不能使话语成为连贯的话语。但是没有这个先决条件，其他与听力有关的能力和因素就不能发挥作用。
第二，听懂音是把所听到的话语与意义联系起来，它是以听准音为基础的，但是听准音不能保证听懂音。反之，音听得不是很准，只要偏差不是太大，听话人也可以根据语境推测其意义。语音与意义的对应形式可以出现在不同的层次上。听话人在听准音之外，还需把它们从语义上联系起来，补充上形式上没有明确表达，能根据语境和文化背景推断出语篇的整体意义。
第三，理解音。鉴别听力的辨识度主要看是否能够把整个语篇理解为连贯的语篇。听懂音是在微观层次上理解语篇的词汇、词组甚至句子，但却不能把整个语篇理解为连贯的语篇。听懂音是听懂了微观层次上语言项目的意义，也能组成一个连贯的语篇。但是如果对语篇理解的程度不够的话，听力的有效性还会受到限制。
三、提高听力的课堂教学手段
（一）强调显性连贯手段的使用
显性连贯主要是指词汇衔接机制。听力接受信息的过程是一个不可逆的过程。听话人在处理信息时无法反复斟酌、前后对照衔。因此，词汇衔接等这些显性连贯手段在信息接收过程中就至关重要，有助于听话人理顺条理、弄清逻辑关系。这就需要学生对这些表达有更加主动的敏感性。除此之外，听力材料的结构特点是：句子短，重复率高，冗余信息多。诸如You know， listen， well， I mean， you see等在书面语中避免出现的词语，在听力材料中司空见惯。
（二）注意语调的功能
英语语调主要包括升调、降调、高平调、低平调、降升调等。降调其基本含义是“肯定”与“完结”，多用于陈述句和特殊疑问句。升调其基本含义是“不肯定和未完成”多用于一般疑问句，也用于特殊疑问句，表示说话者语气亲切、态度友好；用于陈述句时，表示委婉、轻快、活泼的语气。降升调既可用在陈述句，也可用在疑问句中，表达的感情较丰富，常常带有一种言外之意。了解关于语调的基本知识有助于学生在对句子字面意思的理解之上进而准确无误地领会句子的言外之意。
（三）了解会话合作原则
听力理解能力是语言交际能力的重要方面。在听力教学中运用会话含义理论的有关知识，有助于提高学生的听力水平及语用能力。格莱斯提出在交际过程中双方都必须遵守“合作原则”，即尽量使你的话在发出时能符合当时你所参与的交流的共同目的或方面。合作原则包括四条准则：（1）数量准则：尽量提供对方所需信息，不提供冗余信息要求；（2）质量准则：只讲真实的话；（3）关联准则：所讲的话要有联系；（4）方式准则：讲话要简练、有条理。然而，在实际交际中，人们并不总是遵守这些原则，恰恰相反，人们总是有意无意地违反这些原则。交际中只理解话语的字面意义是不够的，要理解说话人的真正含义，必须结合语境以及其他相关背景知识，才可以推导出所说话语的隐含意义。
大学英语听力中考察最频繁的一条正是第三条“关联原则”。在实际交际中，人们为了达到交际目的，提高单位时间的有效率，往往会出现一种省略现象。共知的信息越多，会话中的省略就越多，这种省略造成会话中出现信息的“空缺”，该“空缺”对缺乏共知信息的人来说，往往会造成理解上的困难。在听力教学中说话人常常由于各种意图发出的带有空缺的信息，也就是采用了隐形连贯表达，但却希望听话人能准确无误地理解，并做出适当的反应，这就增加了听话人的解码难度。会话含意的解码过程就是检验学生听力技能的过程。如果学生不熟悉隐形连贯，在听力中就会呈现迟钝性，在理解层面上出现空缺或偏移，从而造成说话人的真实信息被扭曲或被误解。反之，如果学生熟悉了会话含意的本质，把“形断”和“意连”结合在一起，也就会善于捕捉话语中的真实意图。在听力中，学生需要充分利用语境、背景知识和会话合作原则，并能揣测说话者的意图来理解会话含意，而不是依靠字面的孤立意思。
四、结语
学习者的听力技能与其语言能力、文化背景知识、思维分析能力及语用推理能力等有着密切的联系。英语听力教学大部分是以听录音为主，听力资料大都为真实的话语交际语言，是人们在一定的文化背景和特定语境中进行的日常话语交际。掌握一定的语篇连贯理论有助于解释听话人如何理解话语的意图，帮助学生推断话语真正含义。
【参考文献】
[1]程晓堂.基于功能语言学的语篇连贯研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2005
[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010
[3]张德禄、刘汝山. 语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海：上海外语教育出版社，2003
[4]苗兴伟. 论衔接与连贯的关系[J]外语教学与研究， 2004（13）：9-14
作者简介：赵芃：（1963-），女，陕西岐山人，郑州铁路职业技术学院副教授。研究方向：英语教育。