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读写结合对改善课堂阅读教学质量、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。因此，我在教学一篇课文时，总会努力寻找教材中的一两处读写结合点，设计练笔引导学生练写。然而，很多时候我的练笔设计会流于形式，收不到“写”的实效，这让我大为困惑。直到我经历了公开课《文成公主进藏》读写结合环节的四次磨课，才明白应该怎样拨云见日，走出练笔设计单重范式、单重文本、单重语意的误区，使读写结合教学得意又得言，真正抵达“写”的实效。
一改：走出重范式轻文本的误区
第一次备课时，我把目光盯在了课文的第5自然段，我觉得这一段内容对学生理解文成公主进藏的历史功绩很有帮助，段中的语言很有特色，尤其是顿号的使用功能体现得很明确。如果让学生仿照这一段的语言范式进行练笔，不仅能帮助他们熟悉顿号的用法，而且能够实现以读促写，发展学生的语言运用能力。于是，我设计了这样的练笔作业：
我们出发去郊游了，我们从家里带上
、_____、_____、____、____等美食和各种饮料，还有许多____、____、——，也跟着我们一起春游了。
出发去____了，____从____带上____、____、____、____、____等____和各种____，还有许多____、____、____，也跟着一起____了。
初次试教时，学生在练笔环节的表现非常活跃，他们举手踊跃，发言顺畅，思路五花八门，教室里掌声笑声不断。我当时也自以为此练笔既很好地激发了孩子的表达欲望，又让学生很好地运用课文范式，设计得富有实效。
然而课后，听课教师们的反馈惊醒了梦中人!他们直言不讳地指出我练笔设计的误区所在：只注重仿写课文句式，误使学生的思维脱离了文本内容情境，天马行空般地回忆郊游、美食、路途、玩伴等，注意力全不在课文学习之中。我于是陷入沉思：该怎样走出误区，使练笔设计紧扣文本内容?一番思索之后，我尝试着将练笔作了如下改动：
年轻的松赞干布来迎接文成公主了。他从寝宫带上____、____、____、____、____等瓜果____和各种____，还有许多的____、____、____，也跟着松赞干布一起来迎接文成公主了。
藏族的老百姓也来迎接文成公主了。他们从家里带上____、____、____、____、____和____，还有____、____、____，也跟着藏族的老百姓来迎接文成公主了。
二改：走出重文本远生活的误区
带着满怀的憧憬，我开始了第二次试教。然而试教的结果却是小练笔陷入了困境。学生根本不能像预设的那样滔滔不绝地倾泻自己对文本的理解、想象和拓展。因为对西藏地区的物产风情不甚了解，多数学生在想象补白松赞干布从寝宫带上哪些水果这一处时思维就卡壳了。我着急地启发了又启发，挤牙膏似的牵着学生艰难前进，如履薄冰。教学时间很快流逝，课堂练笔匆匆过场。结果有的学生不知道写什么，有的学生不知道怎么写。
第二次试教后，我的上课实践导师为我作了诊断：她肯定了这一练笔能紧扣文本内容，既呼应了前面第5自然段，又具体丰富了后文提及的松赞干布隆重欢迎公主进藏的句子，还有利于帮助学生想象体会藏族人民爱戴文成公主的情景，但也指出此练笔内容远离学生现实生活，学生无话可说，同时练笔拓展的内容也与藏族迎宾礼仪不符。
经过一番思考，我对小练笔作了如下简单的修改：
学了课文之后，作为一名现代中国人，我想对故事中的文成公主说：____
三改：走出重语意轻语言的误区
抱着勇于尝试的心理，我进行了第三次试教。这回的练笔，难度虽然降低了，但是学生似乎对这个话题没有多大兴趣，他们的写话仅仅是表达了语意情感，语言质量普遍不高。
审视第三次试教时练笔环节的结果，我突然觉察这次的练笔设计太过于简单模式化了。如此以一套百、缺乏新意的练笔设计，虽然贴近学生的现实生活，降低了学生表情达意的难度，但是练笔的内容对于学生来说司空见惯、毫无新意，激发不起学生的练笔兴趣。另外，这样设计的练笔对于学生如何把写作训练有机地糅进阅读教学缺乏指导提示，不能够很好地发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合。
于是，我马上否定了第二次修改练笔的结果，苦苦思索起该怎样走出重表意、轻语言的误区，使学生在顺利表达语意的同时，语言仿写和想象创新能力均得到提升和发展。与此同时，我的导师赠与我几点忠告：①本课教学的落脚点应放在感受民间故事题材、体会民间故事语言特点上：②读写结合的目的是用语言表达真情实感，努力把阅读和表达结合起来；③可以从引导学生想象“文成公主路上会遇到什么困难，怎样克服”的方向上去设计练笔。
导师的忠告让我豁然开朗，我找到了第三次修改练笔设计的思路和方向，激动不已地写下修改结果：
请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到什么困难，她会怎么克服困难?如果让你仿照课文写法也来编写一段故事，你会怎么写?试着写写吧!
我充满自信地看着修改成果，觉得这回的修改既刺激了学生丰富的想象力，又让学生努力实现以读仿写，把文本语言迅速有效地转化为自己的运用语言，设计得很巧妙!
四改：抵达既得意又得言的佳境
次日就要正式登台展示了，为确保万无一失，我又把已反复修改的教案拿出来，向大家征求意见。
有两位教师对我的练笔设计提出了异议：练笔设计是否稍显突兀了点?能否在练笔前作一些铺垫，让学生对文成公主进藏途中的困难多一些了解后再出示练笔?随文练笔是为促进学生理解课文内涵而设计的，只有设在对课文内容深入理解的基础上，才能收到意想不到的精彩。此外，进行高效的读写结合，必须选择恰当的练习时机，捕捉“言虽尽而意无穷”的空白点，或练在拓展延伸点，才能真正起到一练多得的效果。
我如获至宝地吸纳了他们的建议，利用网络资源搜集到了各种能反映文成公主进藏途中历尽艰险的文字及图片资料，然后又对搜集到的资料进行鉴别、筛选、整合，并且修改了本课的相应教学环节设计，最后得到了第四次修改的练笔设计：
在藏族百姓的眼中，文成公主是一位神，但事实上文成公主不是神，而是一个有血有肉的人。文成公主真实的进藏情形是：从长安到西藏的路程全长3000多公里，道路艰险(随机出示文成公主进藏路线图及高原环境恶劣图片)。其中100多公里是高寒无人区，容易迷路；高原上气候恶劣，阳光强烈、风沙肆虐、天气变化无常：并且高原空气稀薄，会引起强烈的高原反应，使人头晕、呕吐、呼吸困难……
请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到什么困难，她会怎么克服困难?如果让你仿照课文写法来编写一段故事，你会怎么写?试着写写吧!
执教展示课时，我欣喜地看到学生们在练笔环节表现出色，不仅体会深刻、想象丰富，而且练写生动，语言富有民间故事神奇夸张的特点。练笔前补充介绍的真实的进藏情形让文成公主回归人性，不仅更深层地让学生领会民间故事不同于历史事实的特点，而且成功地调动了学生的情感，渲染了困难的情境，刺激了学生丰富的想象力，从而让学生顺利地实现以读仿写，把文本语言迅速有效地转化为自己的语言，成功抵达了练笔设计既得意又得言的佳境，使读写结合教学真正取得了“写”的实效!
一改：走出重范式轻文本的误区
第一次备课时，我把目光盯在了课文的第5自然段，我觉得这一段内容对学生理解文成公主进藏的历史功绩很有帮助，段中的语言很有特色，尤其是顿号的使用功能体现得很明确。如果让学生仿照这一段的语言范式进行练笔，不仅能帮助他们熟悉顿号的用法，而且能够实现以读促写，发展学生的语言运用能力。于是，我设计了这样的练笔作业：
我们出发去郊游了，我们从家里带上
、_____、_____、____、____等美食和各种饮料，还有许多____、____、——，也跟着我们一起春游了。
出发去____了，____从____带上____、____、____、____、____等____和各种____，还有许多____、____、____，也跟着一起____了。
初次试教时，学生在练笔环节的表现非常活跃，他们举手踊跃，发言顺畅，思路五花八门，教室里掌声笑声不断。我当时也自以为此练笔既很好地激发了孩子的表达欲望，又让学生很好地运用课文范式，设计得富有实效。
然而课后，听课教师们的反馈惊醒了梦中人!他们直言不讳地指出我练笔设计的误区所在：只注重仿写课文句式，误使学生的思维脱离了文本内容情境，天马行空般地回忆郊游、美食、路途、玩伴等，注意力全不在课文学习之中。我于是陷入沉思：该怎样走出误区，使练笔设计紧扣文本内容?一番思索之后，我尝试着将练笔作了如下改动：
年轻的松赞干布来迎接文成公主了。他从寝宫带上____、____、____、____、____等瓜果____和各种____，还有许多的____、____、____，也跟着松赞干布一起来迎接文成公主了。
藏族的老百姓也来迎接文成公主了。他们从家里带上____、____、____、____、____和____，还有____、____、____，也跟着藏族的老百姓来迎接文成公主了。
二改：走出重文本远生活的误区
带着满怀的憧憬，我开始了第二次试教。然而试教的结果却是小练笔陷入了困境。学生根本不能像预设的那样滔滔不绝地倾泻自己对文本的理解、想象和拓展。因为对西藏地区的物产风情不甚了解，多数学生在想象补白松赞干布从寝宫带上哪些水果这一处时思维就卡壳了。我着急地启发了又启发，挤牙膏似的牵着学生艰难前进，如履薄冰。教学时间很快流逝，课堂练笔匆匆过场。结果有的学生不知道写什么，有的学生不知道怎么写。
第二次试教后，我的上课实践导师为我作了诊断：她肯定了这一练笔能紧扣文本内容，既呼应了前面第5自然段，又具体丰富了后文提及的松赞干布隆重欢迎公主进藏的句子，还有利于帮助学生想象体会藏族人民爱戴文成公主的情景，但也指出此练笔内容远离学生现实生活，学生无话可说，同时练笔拓展的内容也与藏族迎宾礼仪不符。
经过一番思考，我对小练笔作了如下简单的修改：
学了课文之后，作为一名现代中国人，我想对故事中的文成公主说：____
三改：走出重语意轻语言的误区
抱着勇于尝试的心理，我进行了第三次试教。这回的练笔，难度虽然降低了，但是学生似乎对这个话题没有多大兴趣，他们的写话仅仅是表达了语意情感，语言质量普遍不高。
审视第三次试教时练笔环节的结果，我突然觉察这次的练笔设计太过于简单模式化了。如此以一套百、缺乏新意的练笔设计，虽然贴近学生的现实生活，降低了学生表情达意的难度，但是练笔的内容对于学生来说司空见惯、毫无新意，激发不起学生的练笔兴趣。另外，这样设计的练笔对于学生如何把写作训练有机地糅进阅读教学缺乏指导提示，不能够很好地发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合。
于是，我马上否定了第二次修改练笔的结果，苦苦思索起该怎样走出重表意、轻语言的误区，使学生在顺利表达语意的同时，语言仿写和想象创新能力均得到提升和发展。与此同时，我的导师赠与我几点忠告：①本课教学的落脚点应放在感受民间故事题材、体会民间故事语言特点上：②读写结合的目的是用语言表达真情实感，努力把阅读和表达结合起来；③可以从引导学生想象“文成公主路上会遇到什么困难，怎样克服”的方向上去设计练笔。
导师的忠告让我豁然开朗，我找到了第三次修改练笔设计的思路和方向，激动不已地写下修改结果：
请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到什么困难，她会怎么克服困难?如果让你仿照课文写法也来编写一段故事，你会怎么写?试着写写吧!
我充满自信地看着修改成果，觉得这回的修改既刺激了学生丰富的想象力，又让学生努力实现以读仿写，把文本语言迅速有效地转化为自己的运用语言，设计得很巧妙!
四改：抵达既得意又得言的佳境
次日就要正式登台展示了，为确保万无一失，我又把已反复修改的教案拿出来，向大家征求意见。
有两位教师对我的练笔设计提出了异议：练笔设计是否稍显突兀了点?能否在练笔前作一些铺垫，让学生对文成公主进藏途中的困难多一些了解后再出示练笔?随文练笔是为促进学生理解课文内涵而设计的，只有设在对课文内容深入理解的基础上，才能收到意想不到的精彩。此外，进行高效的读写结合，必须选择恰当的练习时机，捕捉“言虽尽而意无穷”的空白点，或练在拓展延伸点，才能真正起到一练多得的效果。
我如获至宝地吸纳了他们的建议，利用网络资源搜集到了各种能反映文成公主进藏途中历尽艰险的文字及图片资料，然后又对搜集到的资料进行鉴别、筛选、整合，并且修改了本课的相应教学环节设计，最后得到了第四次修改的练笔设计：
在藏族百姓的眼中，文成公主是一位神，但事实上文成公主不是神，而是一个有血有肉的人。文成公主真实的进藏情形是：从长安到西藏的路程全长3000多公里，道路艰险(随机出示文成公主进藏路线图及高原环境恶劣图片)。其中100多公里是高寒无人区，容易迷路；高原上气候恶劣，阳光强烈、风沙肆虐、天气变化无常：并且高原空气稀薄，会引起强烈的高原反应，使人头晕、呕吐、呼吸困难……
请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到什么困难，她会怎么克服困难?如果让你仿照课文写法来编写一段故事，你会怎么写?试着写写吧!
执教展示课时，我欣喜地看到学生们在练笔环节表现出色，不仅体会深刻、想象丰富，而且练写生动，语言富有民间故事神奇夸张的特点。练笔前补充介绍的真实的进藏情形让文成公主回归人性，不仅更深层地让学生领会民间故事不同于历史事实的特点，而且成功地调动了学生的情感，渲染了困难的情境，刺激了学生丰富的想象力，从而让学生顺利地实现以读仿写，把文本语言迅速有效地转化为自己的语言，成功抵达了练笔设计既得意又得言的佳境，使读写结合教学真正取得了“写”的实效!