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【摘要】在互联网急速发展的时代，学习模式已经进入了新的阶段。学习者与教师，同伴及网络环境互动的可以通过云平台来完成。“互动”是移动信息化教学的重要环节。根据翻转课堂的特点，结合信息化手段我们可以实现基于云平台的大学英语翻转课堂教学。本文根据云平台的交互特性结合翻转课堂教学模式，以大学英语新视野教材第四册Unit3修辞部分为例，设计了详细的教学活动，通过构建学生自主学习的知识框架，加上课堂活动中的巩固和反馈练习，最终完成平台上的教学指导和评价反馈，从而达到有效的交互教学提高教学效果。
【关键词】云班课平台；翻转教学；移动交互式学习模式
【作者简介】肖琳（1981.07-），女，汉族，湖北武汉人，武昌首义学院外国语学院，本科，讲师，研究方向：二语习得，外语教学法，信息化教学。
一、课程设计的理论
1.三元交互决定论。美国心理学家班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。根据班杜拉的理论， 在互联网时代个体与环境、行为的交互非常重要。而互联网时期的交互式教学具有“双主体”的特性，教师和学习者都是不可忽视的主体因素。根据这个特性，我们可以从教学内容，教学活动，教学环境三个维度来探讨移动信息化教学设计的原则。
（1）教学内容的设计。由于目前网络上的学习资源浩渺如烟，学习者在通过搜索引擎不太容易找到适合自己水平的内容来进行学习，因此教学内容的设计应当根据学习者原有知识结构，初始技能结合课本系统的知识点进行设计，搭建有效的知识框架，达到知识内化的效果。
（2）教学活动的设计。学习者是活动的主体，除了基本的自主学习形式外，同伴教学能够有效的促进学习者的参与，达到学习者之间的有效交互。教学活动的设计应当分为两个部分：自主活动设计以及小组活动设计。教师在整个过程中应适当对知识点进行补充解释或是拓展延伸。
（3）教学环境的创设。教师要明确自己组织者和引导者的角色，通过互联网平台设计和完成交互式教学活动例如：发布学习资源，布置学习任务，创建小组活动，及时评价和反馈。
2.翻转课堂。在翻转课堂教学模式中学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。翻转课堂则提供了有效的情境，有利于学生对所学内容的意义建构，充分发挥协作在学习过程的作用，学习小组的成员之间也通过会话协商共同完成学习任务。
二、基于云平台教学设计与实践
笔者以大学英语读写教程第四册第三单元修辞用语为例，通过移动交互式教学平台设计活动，并面向武昌首义学院2016级提高班开展云班课的教学实践。其设计以及实施包括以下三个环节：
1.学习内容以及授课对象的分析。A.学情分析。教学对象是2016级提高班学生，从设计的问卷中了解本班整体的英语水平较好：大多数学生英语高考分数在100分以上，语言能力水平差别不大，基础较好。经过两个学期的大学英语学习，学生已经能够用基本的词汇和短语完成简单的语言表达，能理解简单的比喻性语言，并且提高班的学生有一定自主学习的能力，只有部分学生缺乏学习的主动性，大部分学生能按时完成教师布置的课前任务。
B.学习内容分析。本单元的内容为写作技巧“运用比喻性语言”，包括如何理解比喻性語言的概念和分类，如何在写作使用比喻性语言以及产生的语言效果，属于写作中的基本技巧，同时也应关注比喻语言的表达和不同的比喻手法。内容的特色有以下几点：（1）通过微课设计的内容设计课堂活动；（2）采用云班课移动交互式平台对学生进行课前，课中及课后的管理；（3）语言的表达和不同比喻语言的分类对学生而言有难度。难点体现在以下几个方面：（1）比喻用语需要涉及的相关内容；（2）比喻用语需要用到的标志性词汇；（3）比喻过程时需要注意的对象。学生需要掌握的重点有：（1）学会将陈述性语言用比喻的手法进行表达。（2）能用准确的语言表达进行明喻和暗喻。
C.学习目标分析。根据学习内容，学生需要完成以下学习目标：（1）能用准确的词汇和句型表达内容；（2）能在写作中使用比喻性语言。评价方法如下：首先考察微课设计的学习任务是否完成， 采用云平台的任务活动进行教师评价。其次设计单词和语言表达进行考察和促进学生对自我进行总结，采用“测试”以及“投票问卷”进行实施。
2.课前任务设计。A.发布课前资源。微课视频“英语写作中的修辞”：让学生理解不同的修辞，了解比喻用语需要用到哪些相关的词汇和短语。学习文档：（1）给出相关的比喻类用语（四级水平）；（2）给出使用了比喻用语的段落和句子（划线部分让学生分析修辞手法），供学生在课前自主学习中同步实践；（3）课前自主学习实践指导。
B.课前学习任务单。以文本形式的发布以下内容：（1）学习课本中的Section B Text A Blind Man Helped Me See the Beautiful World；（2）完成课后练习以及分析比喻用语的任务；（3）观看“英语写作中的修辞”，将陈述性语言用比喻的手法进行表达；（4）学习文档关于比喻类用语的单词和词组。建立思维导图有助于学生的自主学习。
3.课堂活动（以1课时为例）。A.课前预热（5min）：教师向学生通报本周实践任务完成情况的统计，以及课前自主学习的检查情况，指出在近期学习中在学习方法上存在的问题，展示对平时学习情况的记录。教师对本周要完成的学习目标进行介绍，一部分已经体现在课前自学任务单中，一部分需要在课堂以及课后的实践时间完成。
B.抽象概念的形象化（5min）：采用云班课头脑风暴的活动，由学生说出几种修辞方法，结束活动后，对部分观点进行点评。 C.课前学习检查及知识点补缺（10min）：教师给出一个段落，学生个人限时（6min）完成修辞分析，之后小组核对答案（2min）并简单讨论，教师及时观察学生的答题情况，进行总结性陈述，指出从答题情况中反映出理解上的问题（2min）。
D.小组合作问题解决（20min）：通过小组合作完成任务的体验，进一步掌握对各种修辞的理解。教师设置任务的目标就在于语言的应用中，多人合作完成写作输出。（3min）给出使用比喻语言的example，要求每个小组按照要求模仿写出相似的段落。给出分工建议，由小组分工，小组成员找出不同的比喻手法，并完成句子的寫作。（15min）最后结合小组成员在课堂中的展示，由其他小组对于小组的段落写作给出初步的评价。（2min）把完成的段落翻译提交到“小组任务/作业”中进行点评。
E.交流学习（5min）：选两个小组派出成员来汇报学习成果，谈对本单元学习的意义等方面的体会。
4.课后总结——教学反思。本课堂的教学评价是以判断小组合作完成的段落是否准确使用了比喻标志词以及是否表达准确为标准进行的。通过云平台可以采取两种评价的方式：（1）小组学习任务中教师集中点评；（2）学生小组间的交流以及组内交流。（3）学生通过头脑风暴活动进行自我评价。教学反思活动不但让学生了解自己在学习过程中的收获和不足，也让教师找到了教学设计中有待提高的方面，为下一个单元的活动设计提供了重要的信息和经验。
三、实践反馈与总结
借助云平台进行的翻转课堂教学模式有助于学生培养学习兴趣，增强小组合作意识，从而达到内化知识的效果。本课程设计中体现如下：1.具体的词汇学习以及关于修辞中比喻手法的介绍，利用课前视频解决，不再占用课时去解释，通过对机制的良好掌握，促进对语言的灵活运用。2.对于如何使用比喻用语这个难点，采用多方式（教师指导以及同行互助），多阶段（课前看，课内带）的手段，帮助学生掌握。3.以实践为核心：以学生能够学会在写作中运用比喻修辞为核心的和最终的目标设计整个教学。在下一个阶段的实践中，笔者会尝试不同的评价方式以及更多其他语言技能（如听力阅读写作翻译等能力）交互式翻转教学活动，希望能借助互联网云平台进一步提升移动信息化教学水平，提高大学英语教学效果。
参考文献：
[1]刘凡丰.网络教育的四种交互及交互作用[J].开放教育研究，2002 （15）.
[2]娜仁，杨威.基于班杜拉的交互决定论谈网络教学中的交互[J].中国远程教育，2005（4）.
[3]崔佳.基于交互决定论的网络教学交互[J].中小学中教，2005（12）.
【关键词】云班课平台；翻转教学；移动交互式学习模式
【作者简介】肖琳（1981.07-），女，汉族，湖北武汉人，武昌首义学院外国语学院，本科，讲师，研究方向：二语习得，外语教学法，信息化教学。
一、课程设计的理论
1.三元交互决定论。美国心理学家班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。根据班杜拉的理论， 在互联网时代个体与环境、行为的交互非常重要。而互联网时期的交互式教学具有“双主体”的特性，教师和学习者都是不可忽视的主体因素。根据这个特性，我们可以从教学内容，教学活动，教学环境三个维度来探讨移动信息化教学设计的原则。
（1）教学内容的设计。由于目前网络上的学习资源浩渺如烟，学习者在通过搜索引擎不太容易找到适合自己水平的内容来进行学习，因此教学内容的设计应当根据学习者原有知识结构，初始技能结合课本系统的知识点进行设计，搭建有效的知识框架，达到知识内化的效果。
（2）教学活动的设计。学习者是活动的主体，除了基本的自主学习形式外，同伴教学能够有效的促进学习者的参与，达到学习者之间的有效交互。教学活动的设计应当分为两个部分：自主活动设计以及小组活动设计。教师在整个过程中应适当对知识点进行补充解释或是拓展延伸。
（3）教学环境的创设。教师要明确自己组织者和引导者的角色，通过互联网平台设计和完成交互式教学活动例如：发布学习资源，布置学习任务，创建小组活动，及时评价和反馈。
2.翻转课堂。在翻转课堂教学模式中学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。翻转课堂则提供了有效的情境，有利于学生对所学内容的意义建构，充分发挥协作在学习过程的作用，学习小组的成员之间也通过会话协商共同完成学习任务。
二、基于云平台教学设计与实践
笔者以大学英语读写教程第四册第三单元修辞用语为例，通过移动交互式教学平台设计活动，并面向武昌首义学院2016级提高班开展云班课的教学实践。其设计以及实施包括以下三个环节：
1.学习内容以及授课对象的分析。A.学情分析。教学对象是2016级提高班学生，从设计的问卷中了解本班整体的英语水平较好：大多数学生英语高考分数在100分以上，语言能力水平差别不大，基础较好。经过两个学期的大学英语学习，学生已经能够用基本的词汇和短语完成简单的语言表达，能理解简单的比喻性语言，并且提高班的学生有一定自主学习的能力，只有部分学生缺乏学习的主动性，大部分学生能按时完成教师布置的课前任务。
B.学习内容分析。本单元的内容为写作技巧“运用比喻性语言”，包括如何理解比喻性語言的概念和分类，如何在写作使用比喻性语言以及产生的语言效果，属于写作中的基本技巧，同时也应关注比喻语言的表达和不同的比喻手法。内容的特色有以下几点：（1）通过微课设计的内容设计课堂活动；（2）采用云班课移动交互式平台对学生进行课前，课中及课后的管理；（3）语言的表达和不同比喻语言的分类对学生而言有难度。难点体现在以下几个方面：（1）比喻用语需要涉及的相关内容；（2）比喻用语需要用到的标志性词汇；（3）比喻过程时需要注意的对象。学生需要掌握的重点有：（1）学会将陈述性语言用比喻的手法进行表达。（2）能用准确的语言表达进行明喻和暗喻。
C.学习目标分析。根据学习内容，学生需要完成以下学习目标：（1）能用准确的词汇和句型表达内容；（2）能在写作中使用比喻性语言。评价方法如下：首先考察微课设计的学习任务是否完成， 采用云平台的任务活动进行教师评价。其次设计单词和语言表达进行考察和促进学生对自我进行总结，采用“测试”以及“投票问卷”进行实施。
2.课前任务设计。A.发布课前资源。微课视频“英语写作中的修辞”：让学生理解不同的修辞，了解比喻用语需要用到哪些相关的词汇和短语。学习文档：（1）给出相关的比喻类用语（四级水平）；（2）给出使用了比喻用语的段落和句子（划线部分让学生分析修辞手法），供学生在课前自主学习中同步实践；（3）课前自主学习实践指导。
B.课前学习任务单。以文本形式的发布以下内容：（1）学习课本中的Section B Text A Blind Man Helped Me See the Beautiful World；（2）完成课后练习以及分析比喻用语的任务；（3）观看“英语写作中的修辞”，将陈述性语言用比喻的手法进行表达；（4）学习文档关于比喻类用语的单词和词组。建立思维导图有助于学生的自主学习。
3.课堂活动（以1课时为例）。A.课前预热（5min）：教师向学生通报本周实践任务完成情况的统计，以及课前自主学习的检查情况，指出在近期学习中在学习方法上存在的问题，展示对平时学习情况的记录。教师对本周要完成的学习目标进行介绍，一部分已经体现在课前自学任务单中，一部分需要在课堂以及课后的实践时间完成。
B.抽象概念的形象化（5min）：采用云班课头脑风暴的活动，由学生说出几种修辞方法，结束活动后，对部分观点进行点评。 C.课前学习检查及知识点补缺（10min）：教师给出一个段落，学生个人限时（6min）完成修辞分析，之后小组核对答案（2min）并简单讨论，教师及时观察学生的答题情况，进行总结性陈述，指出从答题情况中反映出理解上的问题（2min）。
D.小组合作问题解决（20min）：通过小组合作完成任务的体验，进一步掌握对各种修辞的理解。教师设置任务的目标就在于语言的应用中，多人合作完成写作输出。（3min）给出使用比喻语言的example，要求每个小组按照要求模仿写出相似的段落。给出分工建议，由小组分工，小组成员找出不同的比喻手法，并完成句子的寫作。（15min）最后结合小组成员在课堂中的展示，由其他小组对于小组的段落写作给出初步的评价。（2min）把完成的段落翻译提交到“小组任务/作业”中进行点评。
E.交流学习（5min）：选两个小组派出成员来汇报学习成果，谈对本单元学习的意义等方面的体会。
4.课后总结——教学反思。本课堂的教学评价是以判断小组合作完成的段落是否准确使用了比喻标志词以及是否表达准确为标准进行的。通过云平台可以采取两种评价的方式：（1）小组学习任务中教师集中点评；（2）学生小组间的交流以及组内交流。（3）学生通过头脑风暴活动进行自我评价。教学反思活动不但让学生了解自己在学习过程中的收获和不足，也让教师找到了教学设计中有待提高的方面，为下一个单元的活动设计提供了重要的信息和经验。
三、实践反馈与总结
借助云平台进行的翻转课堂教学模式有助于学生培养学习兴趣，增强小组合作意识，从而达到内化知识的效果。本课程设计中体现如下：1.具体的词汇学习以及关于修辞中比喻手法的介绍，利用课前视频解决，不再占用课时去解释，通过对机制的良好掌握，促进对语言的灵活运用。2.对于如何使用比喻用语这个难点，采用多方式（教师指导以及同行互助），多阶段（课前看，课内带）的手段，帮助学生掌握。3.以实践为核心：以学生能够学会在写作中运用比喻修辞为核心的和最终的目标设计整个教学。在下一个阶段的实践中，笔者会尝试不同的评价方式以及更多其他语言技能（如听力阅读写作翻译等能力）交互式翻转教学活动，希望能借助互联网云平台进一步提升移动信息化教学水平，提高大学英语教学效果。
参考文献：
[1]刘凡丰.网络教育的四种交互及交互作用[J].开放教育研究，2002 （15）.
[2]娜仁，杨威.基于班杜拉的交互决定论谈网络教学中的交互[J].中国远程教育，2005（4）.
[3]崔佳.基于交互决定论的网络教学交互[J].中小学中教，2005（12）.