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【摘要】注重培养非英语专业研究生的思辨能力已经成为研究生英语教学目标之一。本文结合非英语专业研究生学术英语阅读课堂教学活动，以布卢姆教育目标分类学中的认知能力模型为指导，尝试构建加入思辨能力培养理念的非英语专业硕士研究生学术英语阅读课堂教学模式。
【关键词】思辨能力；学术英语阅读；非英语专业研究生
【作者简介】沈子燚（1978-），女，汉族，江苏镇江人，硕士，江苏科技大学外国语学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、第二语言习得。
【基金项目】江苏科技大学2016年度校研究生教育教学改革研究与实践课题一般项目（YJG2016Y_22）。
一、引言
当今的国际化人才培养模式对非英语专业研究生在学术英语应用能力方面提出了更高的要求。教育部2008年颁布的《非英语专业硕士/博士学位研究生英语教学要求（试行）》（下文简称“教学要求”）明确指出，为顺应社会的进步和大学英语教学改革的发展，研究生英语阶段的教学目标是在培养学生语言实际运用能力的同时，提高学生的综合文化素养和国际交流能力、并注重培养思辨能力。《教学要求》充分体现了研究生教学的国际化理念，为深化研究生英语教学改革指明了方向，即非英语专业研究生英语教学在巩固和提高学生语言综合能力的同时，应注重引导学生向更深层面思考，培养学生的思辨能力，以满足国家创新性人才培养的需要。
对于英语文献阅读和英语学术报告撰写等研究生英语应用的主要形式而言，思辨能力是其中不可或缺的。思辨能力强的学生能从更广的视角解释现象，对研究对象做出多维度分析和判断，并对问题提出更多的解决方案。因此，对于作为高层次人才的研究生而言，在学术英语阅读过程中有意识的培养其抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力等具有重要的导向意义，对于发展研究生理性思维和创新能力也将起到重要的作用。
从这个意义上来看，能否在学术英语阅读教学中有效融入思辨能力的培养直接关系到学生自身成长和将来发展的需要。本文将结合目前所用学术英语阅读课本内容，以布卢姆教育目标分类学中的认知能力模型（Anderson， 1985）为指导，尝试构建加入思辨能力培养理念的非英语专业硕士研究生学术英语阅读课堂教学模式。
二、思辨能力的概念界定及其与学术英语阅读的关系
“思辨能力”一词源于英语“critical thinking skills”，也称“批判性思维”或“思维能力”。美国哲学学会特尔斐项目组（1990）将思辨能力界定为认知能力和情感特质两个维度，称为“双维结构思辨能力模型”。该模型将认知能力分解为六项思辨技能，包括阐述、分析、评价、推理、解释和自我修正，其中三项核心思辨技能为分析、评价、推理，这与布卢姆—安德森的认知能力模型划分的记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个认知维度基本一致。
刘晓明（2013）指出，思辨能力具有建设性和创新性。具有思辨能力的学生能够从更宽广的视角解释现象，对研究对象做出多维度的分析和判断，对问题提出更多的解决方案。教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移。学习的保持是指在学习之后的某一时间内以教学中呈现的大致方式回忆出教材的能力；学习的迁移则是运用已学知识去解决新问题、回答新的提问或学习新的内容的能力。在布卢姆—安德森的认知能力模型划分的六个认知维度中，记憶与保持的关系最为紧密，其它五个认知维度（理解、应用、分析、评价、创造）与迁移的关系越来越紧密。
学术英语阅读要求学生在阅读各种材料、冗长复杂的论文、或各种表格之后，对信息进行整合从而形成自己的观点，因此学术英语阅读的过程不仅要求学生做到知识的保持，更加注重的是要求学生理解并能够运用所学的内容，进行问题的解决，即知识的迁移。王良兰（2003）对非英语专业研究生的问卷调查表明，学生在学术英语阅读活动中使用最频繁的元认知策略依次是：运用背景知识、问题识别、注意主题句、注意连接性词汇、运用预测和上下文、自我监控、提前准备、设定目标、运用比较和对照。这些元认知策略的应用正是分析、评价、推理等核心思辨技能在阅读过程中的体现。由此看来，学术英语阅读与思辨是 “相互依存”的，在实际教学中两者应科学合理地融合在一起。
三、以思辨能力培养为导向的学术英语阅读教学
结合“双维结构思辨能力模型”和布卢姆—安德森的认知能力模型以及学术英语阅读以学习迁移为主的认知策略特点，作者将思辨式学术英语阅读课堂的目标思辨技能归纳为理解、分析、评价、推理、创造。下面以学术英语阅读课堂的教学活动为例，探讨在学术英语阅读教学中培养学生思辨技能的课堂教学模式。
1.理解。理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立起联系，更为具体地说，理解是新获得地知识与现有的心理认知框架的整合。概念性知识是理解地基础。理解类别中的认知过程包括解释、举例、分类、总结、比较和说明。在学术英语文本阅读过程中，学生根据释义找到原文中的词语，实现了解释的认知过程；在文本中找具有某一特定功能的学术语言的所有例子，比如找出模糊语（vague language）的所有使用例子，则是分类的认知过程；要求学生撰写所读文本的概要或主题，是对总结这一认知过程的锻炼。
2.分析。分析涉及将材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间的相互关系，以及各部分语总体结构之间的关系，从而使学生能够区分事实与观点、确定观点之间始如何相互关联的、把结论与支撑性论据联系起来、区分相关与无关的材料等。在具体的学术英语文本的阅读课堂，分析这一认知过程可以通过理解文本结构、区分段落中的主题句和支撑细节、语句功能分析等任务来实现。
3.评价。评价是指基于准则和标准作出判断。这一认知过程涉及基于外部的准则和标准对工作进行判断。在这一认知过程中，学生应注意到正反两方面的特征，并且至少布冯地基于这些特征做出判断。比如在阅读文本之后要求学生评价作者的用词，指出带有学术论文文体特征的语言用例，这时，学生将基于学术文体语言特征和非学术文体语言特征进行判断。
4.推理。推理涉及在一组例子或事件中发现模式，这要求学生能够对每个例子的相关特征编码，更重要的是，能够发现例子之间的相互关系，从而抽象出能够解释这组例子的概念或原理。如在引导学生阅读学术文本的时候，要求他们根据标题来预测文章的内容，就是推理能力的应用。
5.创造。创造涉及将要素组成内在一致的整体或功能性整体，它要求学生在心理上将某些要素或不见重组为不明显存在的模型或结构，从而产生一个新产品。在学术文本阅读过程中，要求学生就文本中某一概念定义进行扩充就是对创造这一认知能力的锻炼。需要注意的是，尽管创造要求学生进行创造性思维，但它并不是不受学习任务或情境约束的完全自由的创造性表达。
四、结论
非英语专业研究生思辨能力的提高是一个长期的过程。为实现“研究型、综合性、国际化”的人才培养目标，需要不断寻求既能够培养学生创新思维和批判思维能力，又能够激发学生英语学习的主动性和积极性的新的英语课程模式和方法。希望通过以培养学生思辨能力为导向的学术英语阅读课堂，来引导学生不仅从理性角度而且从感性角度加深对语言的理解，从而为学生学习如何收集和分析信息的方法、训练主动思考和批判性思维能力创造了一个良好的条件。
参考文献：
[1]Anderson J R.Cognitive Psychology and Its Implications（N.Y.Freeman[J].1985.
[2]Facione，P.A.Critical Thinking：A Statement of ExpertConsensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction——Executive Summary/“The Delphi Report”[M].Millbrae，CA：The California Academic Press，1990.
[3]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013 （05）：59-66.
[4]王良兰.对我国非英语专业研究生在学术英语阅读中使用的元认知策略的研究[D].重庆大学，2003.
【关键词】思辨能力；学术英语阅读；非英语专业研究生
【作者简介】沈子燚（1978-），女，汉族，江苏镇江人，硕士，江苏科技大学外国语学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、第二语言习得。
【基金项目】江苏科技大学2016年度校研究生教育教学改革研究与实践课题一般项目（YJG2016Y_22）。
一、引言
当今的国际化人才培养模式对非英语专业研究生在学术英语应用能力方面提出了更高的要求。教育部2008年颁布的《非英语专业硕士/博士学位研究生英语教学要求（试行）》（下文简称“教学要求”）明确指出，为顺应社会的进步和大学英语教学改革的发展，研究生英语阶段的教学目标是在培养学生语言实际运用能力的同时，提高学生的综合文化素养和国际交流能力、并注重培养思辨能力。《教学要求》充分体现了研究生教学的国际化理念，为深化研究生英语教学改革指明了方向，即非英语专业研究生英语教学在巩固和提高学生语言综合能力的同时，应注重引导学生向更深层面思考，培养学生的思辨能力，以满足国家创新性人才培养的需要。
对于英语文献阅读和英语学术报告撰写等研究生英语应用的主要形式而言，思辨能力是其中不可或缺的。思辨能力强的学生能从更广的视角解释现象，对研究对象做出多维度分析和判断，并对问题提出更多的解决方案。因此，对于作为高层次人才的研究生而言，在学术英语阅读过程中有意识的培养其抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力等具有重要的导向意义，对于发展研究生理性思维和创新能力也将起到重要的作用。
从这个意义上来看，能否在学术英语阅读教学中有效融入思辨能力的培养直接关系到学生自身成长和将来发展的需要。本文将结合目前所用学术英语阅读课本内容，以布卢姆教育目标分类学中的认知能力模型（Anderson， 1985）为指导，尝试构建加入思辨能力培养理念的非英语专业硕士研究生学术英语阅读课堂教学模式。
二、思辨能力的概念界定及其与学术英语阅读的关系
“思辨能力”一词源于英语“critical thinking skills”，也称“批判性思维”或“思维能力”。美国哲学学会特尔斐项目组（1990）将思辨能力界定为认知能力和情感特质两个维度，称为“双维结构思辨能力模型”。该模型将认知能力分解为六项思辨技能，包括阐述、分析、评价、推理、解释和自我修正，其中三项核心思辨技能为分析、评价、推理，这与布卢姆—安德森的认知能力模型划分的记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个认知维度基本一致。
刘晓明（2013）指出，思辨能力具有建设性和创新性。具有思辨能力的学生能够从更宽广的视角解释现象，对研究对象做出多维度的分析和判断，对问题提出更多的解决方案。教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移。学习的保持是指在学习之后的某一时间内以教学中呈现的大致方式回忆出教材的能力；学习的迁移则是运用已学知识去解决新问题、回答新的提问或学习新的内容的能力。在布卢姆—安德森的认知能力模型划分的六个认知维度中，记憶与保持的关系最为紧密，其它五个认知维度（理解、应用、分析、评价、创造）与迁移的关系越来越紧密。
学术英语阅读要求学生在阅读各种材料、冗长复杂的论文、或各种表格之后，对信息进行整合从而形成自己的观点，因此学术英语阅读的过程不仅要求学生做到知识的保持，更加注重的是要求学生理解并能够运用所学的内容，进行问题的解决，即知识的迁移。王良兰（2003）对非英语专业研究生的问卷调查表明，学生在学术英语阅读活动中使用最频繁的元认知策略依次是：运用背景知识、问题识别、注意主题句、注意连接性词汇、运用预测和上下文、自我监控、提前准备、设定目标、运用比较和对照。这些元认知策略的应用正是分析、评价、推理等核心思辨技能在阅读过程中的体现。由此看来，学术英语阅读与思辨是 “相互依存”的，在实际教学中两者应科学合理地融合在一起。
三、以思辨能力培养为导向的学术英语阅读教学
结合“双维结构思辨能力模型”和布卢姆—安德森的认知能力模型以及学术英语阅读以学习迁移为主的认知策略特点，作者将思辨式学术英语阅读课堂的目标思辨技能归纳为理解、分析、评价、推理、创造。下面以学术英语阅读课堂的教学活动为例，探讨在学术英语阅读教学中培养学生思辨技能的课堂教学模式。
1.理解。理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立起联系，更为具体地说，理解是新获得地知识与现有的心理认知框架的整合。概念性知识是理解地基础。理解类别中的认知过程包括解释、举例、分类、总结、比较和说明。在学术英语文本阅读过程中，学生根据释义找到原文中的词语，实现了解释的认知过程；在文本中找具有某一特定功能的学术语言的所有例子，比如找出模糊语（vague language）的所有使用例子，则是分类的认知过程；要求学生撰写所读文本的概要或主题，是对总结这一认知过程的锻炼。
2.分析。分析涉及将材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间的相互关系，以及各部分语总体结构之间的关系，从而使学生能够区分事实与观点、确定观点之间始如何相互关联的、把结论与支撑性论据联系起来、区分相关与无关的材料等。在具体的学术英语文本的阅读课堂，分析这一认知过程可以通过理解文本结构、区分段落中的主题句和支撑细节、语句功能分析等任务来实现。
3.评价。评价是指基于准则和标准作出判断。这一认知过程涉及基于外部的准则和标准对工作进行判断。在这一认知过程中，学生应注意到正反两方面的特征，并且至少布冯地基于这些特征做出判断。比如在阅读文本之后要求学生评价作者的用词，指出带有学术论文文体特征的语言用例，这时，学生将基于学术文体语言特征和非学术文体语言特征进行判断。
4.推理。推理涉及在一组例子或事件中发现模式，这要求学生能够对每个例子的相关特征编码，更重要的是，能够发现例子之间的相互关系，从而抽象出能够解释这组例子的概念或原理。如在引导学生阅读学术文本的时候，要求他们根据标题来预测文章的内容，就是推理能力的应用。
5.创造。创造涉及将要素组成内在一致的整体或功能性整体，它要求学生在心理上将某些要素或不见重组为不明显存在的模型或结构，从而产生一个新产品。在学术文本阅读过程中，要求学生就文本中某一概念定义进行扩充就是对创造这一认知能力的锻炼。需要注意的是，尽管创造要求学生进行创造性思维，但它并不是不受学习任务或情境约束的完全自由的创造性表达。
四、结论
非英语专业研究生思辨能力的提高是一个长期的过程。为实现“研究型、综合性、国际化”的人才培养目标，需要不断寻求既能够培养学生创新思维和批判思维能力，又能够激发学生英语学习的主动性和积极性的新的英语课程模式和方法。希望通过以培养学生思辨能力为导向的学术英语阅读课堂，来引导学生不仅从理性角度而且从感性角度加深对语言的理解，从而为学生学习如何收集和分析信息的方法、训练主动思考和批判性思维能力创造了一个良好的条件。
参考文献：
[1]Anderson J R.Cognitive Psychology and Its Implications（N.Y.Freeman[J].1985.
[2]Facione，P.A.Critical Thinking：A Statement of ExpertConsensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction——Executive Summary/“The Delphi Report”[M].Millbrae，CA：The California Academic Press，1990.
[3]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013 （05）：59-66.
[4]王良兰.对我国非英语专业研究生在学术英语阅读中使用的元认知策略的研究[D].重庆大学，2003.