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摘要：古诗词是我国优秀传统文化中的瑰宝，是一朵奇葩，其是我国几千年悠久文化的深厚积淀，蕴含着古代先贤们对于人生、世界、生活以及社会方方面面的悟道。本文围绕小学语文课堂教学实际，对小学阶段的古诗词教学思路与设计方法提出几点思考和建议。
关键词：小学语文;古诗词;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-256
随着国家及教育部等有关传统文化教育指导纲要的颁布，以及新课程标准理念的广泛渗透，当前的课程教育尤其是义务教育阶段，对于我国优秀传统文化的渗透十分重视。小学作为教育的起始阶段，学生的启蒙阶段，应当受到良好的传统文化教育熏陶，使其产生乐学、好学的积极情感体验，以此荡涤心灵。
一、诵读切入，丰富认知
诗词语言的特征是精炼和韵律，正是由于这两大特点，所以也造成其了含义较为晦涩和含蓄，对于初学者很难读懂的情况。因此，教师在小学语文古诗词教学中应当先通过诵读来培养学生的古诗词语感，使古诗词琅琅上口的韵律性特征被学生接受并喜爱，进而才能够在联系背景，推敲字义的过程中实现深入解读。从另一方面来看，诵读是一个简单且有效的课堂氛围营造手段，学生在相互的声音传递中能够感受到浓厚的读书氛围，而与此同时，情感也会受到感染。
首先，理解和把握诵读的价值是教师及学生都要进行的第一项工作。从小学生角度出发，其不成熟的思维方式多会使其有意识地去模仿周围的人，而教师恰恰可以通过营造良好的课堂诵读氛围来实现一人带动多人，使学生在琅琅的读书声中去理解和感受詩词文本中的内涵，体悟其精神底蕴。其次，教师要有意识地去运用一切有利的教学手段，比如让诵读水平较高的学生进行范读，然后带动其他学生一起进行。或是通过播放录音或录像来引导学生观摩学习，把握诵读的精髓。古诗词教学实践过程中，无论对于何种文本，教师都应当有意识地去培养学生对于古诗词特征的理解和把握。比如韵律性，无论是诗还是词，都会从语言声韵优美的角度出发来选择合辙押韵的字词进行搭配，同时兼顾意蕴内涵。
基于帮助学生理解和把握诗词内涵的教学目的出发，教师有必要使学生从一开始就去注意并有意识地把握这一特征。比如诗词一般都带有明显的结构特点，或五言诗、七言诗、绝句等等，因此教师只需要将诗词中的词换一换便可以让学生感受到与前者的不同，以及原本字词所蕴含的独特内涵。在韵律特点的把握上，更重要的就是情感，只有领悟诗词中的情感，才能够在把握情感的基础上读出情感。教师对此应该有意识地去引导学生进行丰富阅读，比如教学某一诗人的作品可以联系他的其他作品，来简单地对比分析一下，以帮助学生把握诗人的创作风格，甚至是不同人生阶段下的生活与情感历程。
例如，在《示儿》中，该诗作为诗人的绝壁，传达了诗人在临终时对于国家的复杂思绪，其中既能够读出诗人毕生的心愿，也能够读出对国家大业未就的无穷遗憾。所以教师必须要告诉学生该诗是诗人85岁卧病在床时所作，这样也就不难从这些极其朴素、平淡的语言中感受到深厚、强烈的情感，以及真切动人的表达效果。
二、把握诗眼，点拨引导
诗眼即全诗通篇的灵魂所在，可以说整首诗都在围绕诗眼所展开，无论诗眼所在何处都能够起到统领全篇的作用。诗眼的本意就是反映诗词的核心与内涵，是能够被人们所熟记的一个点，也是解读全诗意境与深意的关键。教师在日常教学中要有意识地去引导学生找寻诗词文本当中的诗眼，从而把握作者想要传达的思想情感，再思考作者又是如何安排，使诗眼贯穿全文的，形成清晰合理且富有诗意的行文脉络的。
例如，在《泊船瓜洲》中，千古传诵的“春风又绿江南岸”，之所以能够成为千古名篇，恰恰就是因为一个“绿”字将江南春景写活了，而这背后却是诗人反复推敲与更换来的结果。从另一个角度来看，作者当时内心复杂的心境也随着这满眼春色表露了出来。后文中的数重山与钟山之间虽有阻隔，但其实非常近，这也就表明了作者在被罢免后仍对江南怡然自得的生活非常向往。
再如，在《题临安邸》中，后两句以讽刺的语言写出了当政者的纵情声色，以“杭州”和“汴州”进行对比，将“游人”暗指朝廷，表现出自己对于当政者不思进取的激愤以及对国家命运的但又。可以看出，诗眼是诗词的中心，更是诗人情感的凝聚点，抓住诗眼就等于把握住了诗核，在此基础上再去逐句分析便能够实现对作品的整体认识，理清诗词创作者的情感脉络，明确赏析方向。
三、情境还原，启发联想
情境一般是诗词中所营造出的人文场景，或生活小品，或山水之间，它是寄托情感的一个场所，能够使读者产生共鸣。情境作为一种教学方法也在现如今被广泛运用于课堂教学当中，情境的直观与生动性既符合小学生的认知特点，而且能够较快地将学生带入到学习状态当中，营造出浓厚的学习氛围。
例如，在《书湖阴先生壁》中，作者去到友人家中，看到主人家中洁净清幽的环境以及庭院内整齐又不单调的花木，这种画面再结合具体诗句，对于学生理解诗词中的情感将会显得更加深刻。再如，在《江南春》中，明媚的江南春广和江南烟雨蒙蒙的楼台仿佛通过四句短诗进行了再现，这种深邃幽静意境的呈现同样可以使学生将诗词与现实进行联系，加深对这种动静结合、轻快生动类型作品的体会。
综上，古诗词作为我国优秀传统文化的重要组成，其在义务教育中的参与使之成为了每一个中国人都能够吟诵的经典，伴随着一代又一代人的成长。作为教学者，应当从启迪教育的本质出发，运用古诗词激发学生的想象力，塑造其健康良好的道德品质，在潜移默化中熏陶其情感，变枯燥的文字翻译为情境还原与情感的挖掘过程。
参考文献
[1]聂红梅.小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].内蒙古教育，2019（35）：39-40.
[2]邓煜桑.关于小学语文古诗教学中情境教学法的应用探讨[J].读写算，2019（35）：75.
[3]张鹏军.试论如何在小学语文教学中传承中国古文化[J].家长，2019（35）：97.
云南省昆明市宜良县马街小学
关键词：小学语文;古诗词;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-256
随着国家及教育部等有关传统文化教育指导纲要的颁布，以及新课程标准理念的广泛渗透，当前的课程教育尤其是义务教育阶段，对于我国优秀传统文化的渗透十分重视。小学作为教育的起始阶段，学生的启蒙阶段，应当受到良好的传统文化教育熏陶，使其产生乐学、好学的积极情感体验，以此荡涤心灵。
一、诵读切入，丰富认知
诗词语言的特征是精炼和韵律，正是由于这两大特点，所以也造成其了含义较为晦涩和含蓄，对于初学者很难读懂的情况。因此，教师在小学语文古诗词教学中应当先通过诵读来培养学生的古诗词语感，使古诗词琅琅上口的韵律性特征被学生接受并喜爱，进而才能够在联系背景，推敲字义的过程中实现深入解读。从另一方面来看，诵读是一个简单且有效的课堂氛围营造手段，学生在相互的声音传递中能够感受到浓厚的读书氛围，而与此同时，情感也会受到感染。
首先，理解和把握诵读的价值是教师及学生都要进行的第一项工作。从小学生角度出发，其不成熟的思维方式多会使其有意识地去模仿周围的人，而教师恰恰可以通过营造良好的课堂诵读氛围来实现一人带动多人，使学生在琅琅的读书声中去理解和感受詩词文本中的内涵，体悟其精神底蕴。其次，教师要有意识地去运用一切有利的教学手段，比如让诵读水平较高的学生进行范读，然后带动其他学生一起进行。或是通过播放录音或录像来引导学生观摩学习，把握诵读的精髓。古诗词教学实践过程中，无论对于何种文本，教师都应当有意识地去培养学生对于古诗词特征的理解和把握。比如韵律性，无论是诗还是词，都会从语言声韵优美的角度出发来选择合辙押韵的字词进行搭配，同时兼顾意蕴内涵。
基于帮助学生理解和把握诗词内涵的教学目的出发，教师有必要使学生从一开始就去注意并有意识地把握这一特征。比如诗词一般都带有明显的结构特点，或五言诗、七言诗、绝句等等，因此教师只需要将诗词中的词换一换便可以让学生感受到与前者的不同，以及原本字词所蕴含的独特内涵。在韵律特点的把握上，更重要的就是情感，只有领悟诗词中的情感，才能够在把握情感的基础上读出情感。教师对此应该有意识地去引导学生进行丰富阅读，比如教学某一诗人的作品可以联系他的其他作品，来简单地对比分析一下，以帮助学生把握诗人的创作风格，甚至是不同人生阶段下的生活与情感历程。
例如，在《示儿》中，该诗作为诗人的绝壁，传达了诗人在临终时对于国家的复杂思绪，其中既能够读出诗人毕生的心愿，也能够读出对国家大业未就的无穷遗憾。所以教师必须要告诉学生该诗是诗人85岁卧病在床时所作，这样也就不难从这些极其朴素、平淡的语言中感受到深厚、强烈的情感，以及真切动人的表达效果。
二、把握诗眼，点拨引导
诗眼即全诗通篇的灵魂所在，可以说整首诗都在围绕诗眼所展开，无论诗眼所在何处都能够起到统领全篇的作用。诗眼的本意就是反映诗词的核心与内涵，是能够被人们所熟记的一个点，也是解读全诗意境与深意的关键。教师在日常教学中要有意识地去引导学生找寻诗词文本当中的诗眼，从而把握作者想要传达的思想情感，再思考作者又是如何安排，使诗眼贯穿全文的，形成清晰合理且富有诗意的行文脉络的。
例如，在《泊船瓜洲》中，千古传诵的“春风又绿江南岸”，之所以能够成为千古名篇，恰恰就是因为一个“绿”字将江南春景写活了，而这背后却是诗人反复推敲与更换来的结果。从另一个角度来看，作者当时内心复杂的心境也随着这满眼春色表露了出来。后文中的数重山与钟山之间虽有阻隔，但其实非常近，这也就表明了作者在被罢免后仍对江南怡然自得的生活非常向往。
再如，在《题临安邸》中，后两句以讽刺的语言写出了当政者的纵情声色，以“杭州”和“汴州”进行对比，将“游人”暗指朝廷，表现出自己对于当政者不思进取的激愤以及对国家命运的但又。可以看出，诗眼是诗词的中心，更是诗人情感的凝聚点，抓住诗眼就等于把握住了诗核，在此基础上再去逐句分析便能够实现对作品的整体认识，理清诗词创作者的情感脉络，明确赏析方向。
三、情境还原，启发联想
情境一般是诗词中所营造出的人文场景，或生活小品，或山水之间，它是寄托情感的一个场所，能够使读者产生共鸣。情境作为一种教学方法也在现如今被广泛运用于课堂教学当中，情境的直观与生动性既符合小学生的认知特点，而且能够较快地将学生带入到学习状态当中，营造出浓厚的学习氛围。
例如，在《书湖阴先生壁》中，作者去到友人家中，看到主人家中洁净清幽的环境以及庭院内整齐又不单调的花木，这种画面再结合具体诗句，对于学生理解诗词中的情感将会显得更加深刻。再如，在《江南春》中，明媚的江南春广和江南烟雨蒙蒙的楼台仿佛通过四句短诗进行了再现，这种深邃幽静意境的呈现同样可以使学生将诗词与现实进行联系，加深对这种动静结合、轻快生动类型作品的体会。
综上，古诗词作为我国优秀传统文化的重要组成，其在义务教育中的参与使之成为了每一个中国人都能够吟诵的经典，伴随着一代又一代人的成长。作为教学者，应当从启迪教育的本质出发，运用古诗词激发学生的想象力，塑造其健康良好的道德品质，在潜移默化中熏陶其情感，变枯燥的文字翻译为情境还原与情感的挖掘过程。
参考文献
[1]聂红梅.小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].内蒙古教育，2019（35）：39-40.
[2]邓煜桑.关于小学语文古诗教学中情境教学法的应用探讨[J].读写算，2019（35）：75.
[3]张鹏军.试论如何在小学语文教学中传承中国古文化[J].家长，2019（35）：97.
云南省昆明市宜良县马街小学