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摘要：合作教学这种教学模式旨在通过学生与他人之间的互动学习，实现学生学习主动性的提升，拓展思维的深度。初中数学是小学数学与高中数学连接的桥梁，与小学数学知识相比更加抽象和复杂，所以学生学习起来相对比较吃力，所以，初中数学教师对教学方法进行了改进，在教学的过程中以小组合作法为主，让学生对课堂知识进行探讨，从而提升学生的探究能力和合作意识，加强对课堂知识的掌握。
关键词：初中数学;小组合作;初中生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-242
引言
合作学习法也能够有效提高教学效率，因此在开展合作教学时，教师需要将之视为一种良好的学习方法教授给学生，让学生能够与他人在共同进步、共同探讨的过程中获得主观能动性的提升，主动进行知识的探究，从而获得创造性思维、发散性思维的提升。然而，对于合作教学方法的运用，也需要有一定的策略手段，避免让合作教学扰乱教学的正常节奏和效率，应当发挥出合作教学的优势，将传统教学方法与之进行有机结合，从而实现初中数学教学的整体性提升。
1合作学习基本流程
合作学习基本流程主要涉及到以下几个方面：首先是构建合作小组。构建科学合理的合作小组是合作学习成功的关键。因此，构建合作小组时，教师需要遵循以下两个原则：一是异质搭配原则。即同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高。二是异性搭配原则。各个小组内的成员男女生比例基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内合作与组际竞争。经过教学实践，笔者发现四人一组比较合理，能保证各组之间的相对均衡，使交流能达到“百花齐放，百家争鸣”的目的。其次是明确教学任务。共同的学习目标是小组合作的前提。因此，教师首先要让学生清楚要做什么。其次要考虑到学生的综合能力，问题设置要难易适中，避免太难学生无法完成，太简单学生失去合作兴趣。最后是引导督促，目标达成。各小组合作学习时，教师要深入到小组，一是指导小组成员明确分工，二是引导学生围绕主题进一步探讨，三是组织学生小组内互相合作，使每位学生都参与其中，从而实现共同学习、整体提高的目的。
2初中数学教学中小组合作学习的优化策略
2.1提高合作学习意识
从初中生角度出发，初中生对小组合作学习没有得到一个正确的认识，因此对这种教学方式并没有产生兴趣甚至是排斥。每个学生的心理特点不一样，性格也决定着这种教学方式适合不适合在这个群体使用，有的学生性格孤僻、不爱与他人沟通，而有的学生有过于话多等受很多不确定的因素影响，所以造成小组合作学习只是单纯的学习任务，并没有让学生们切身体验其中的乐趣。这个时候教师要求起到一个引导和调和的作用，引导初中生在小组合作学习过程中积极发言表达自己想法、互相帮助解决问题等，重视培养初中生自我表达能力和思维拓展能力，学习去倾听别人和与人沟通，从而实现学习目标，大大提高学习效率。
2.2选择合适的时机进行小组合作学习
小组形式的应用具有一定的条件性，如果教育工作者传授的待学知识处于一般难度水平，仅依靠教育工作者单方面的信息传输便可实现既定的教育目的，那么便无需使用组队的方式开展学习实践。而真正的小组模式更适用于针对难度加大或者争议较强的待学内容，仅凭受教个体难以独自准确把握信息的核心，因此组建团队共同探讨待学内容，并在研讨的过程中实现思想和语言等方面的交互碰撞，这样不但可以有效丰富受教群体的思维方式，更能大幅提高团队内的整体习得效果。可见，小组模式的应用主要取决于传输内容的复杂性。如进行《有理数》部分的讲授时，此部分只涉及一般难度的知识点讲授，受教群体只需理解并记忆知识点内容及应用方式即可，个人可独自达成学习目标，因此可不必组织小组模式的学习。但进行到有理数加减运算环节时，便需运用组建团队的方式实施开展。教育工作者可参考教育对象之前对有理数相关基础知识的掌握水平进行合理分组，使每个团队都包含不同层次的个体，通过对统一问题的研究和摸索，掌握知识情况较好的个体可进一步在应用中巩固知识，同时发挥优势辅助掌握程度相对薄弱的成员，而后进成员也能够在团队的帮助下快速掌握知识要领，提高对该部分内容的理解程度。
2.3充分发挥教师指导作用
教育工作者鼓励受教群体实施团队互助模式，并不是意味着自身的职能得以弱化，反而在此模式下，教育工作者需发挥更重要的职责。在受教群体开展组内学习时，教育工作者看似以旁观者的身份不介入活动，而事实上则需随时关注每个小组内部讨论的状态并发现共性问题。针对小组整体难以解决的问题，教育工作者应及时给予专业的引导，或对思路的偏差给予及时干预，或及时调整讨论的状态，维护整体环境等，从而站在更高的层面统筹各讨论环节。如实施《几何图形》部分内容的传授时，教育工作者可鼓励团队集体搜集几何图形的例子，并总结特征。在讨论中也会呈现出观点不一的情形。有的教育对象认为几何图形应指平面形式，而有些则坚持指立体形式。面对类似的争论，教育工作者应鼓励不同观点充分表达和阐释，最后再公布正确答案，从而在受教群体加深印象的同时，让其充分意识到自身在学习活动中的自主、独立地位。
结语
综上，小组合作教学法是目前被教师们公认的一种有效教学方法，也是深受学生喜爱的一种教学方式，但是在实际教学的过程中，仍然存在着一定的问题，所以教师还需继续努力，结合初中数学的特点和学生的认知规律，为学生选择探究内容，并让学生体会小组合作学习的意义，从而提升学生的合作意识和团队精神，为适应社会的发展而创造有利的条件和保障。
参考文献
[1]于鸽.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中国校外教育，2018（2）：86.
[2]陆炳山.合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践[J].数学学习与研究，2017（18）：72.
[3]杭建平.浅析合作学习在初中数学中应用的几点建议[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（4）：25.
[4] 張伟刚 ， 孙文建 . 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用 [J]. 才智 ，2015（02）.
云南省富宁县洞波中学
关键词：初中数学;小组合作;初中生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-242
引言
合作学习法也能够有效提高教学效率，因此在开展合作教学时，教师需要将之视为一种良好的学习方法教授给学生，让学生能够与他人在共同进步、共同探讨的过程中获得主观能动性的提升，主动进行知识的探究，从而获得创造性思维、发散性思维的提升。然而，对于合作教学方法的运用，也需要有一定的策略手段，避免让合作教学扰乱教学的正常节奏和效率，应当发挥出合作教学的优势，将传统教学方法与之进行有机结合，从而实现初中数学教学的整体性提升。
1合作学习基本流程
合作学习基本流程主要涉及到以下几个方面：首先是构建合作小组。构建科学合理的合作小组是合作学习成功的关键。因此，构建合作小组时，教师需要遵循以下两个原则：一是异质搭配原则。即同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高。二是异性搭配原则。各个小组内的成员男女生比例基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内合作与组际竞争。经过教学实践，笔者发现四人一组比较合理，能保证各组之间的相对均衡，使交流能达到“百花齐放，百家争鸣”的目的。其次是明确教学任务。共同的学习目标是小组合作的前提。因此，教师首先要让学生清楚要做什么。其次要考虑到学生的综合能力，问题设置要难易适中，避免太难学生无法完成，太简单学生失去合作兴趣。最后是引导督促，目标达成。各小组合作学习时，教师要深入到小组，一是指导小组成员明确分工，二是引导学生围绕主题进一步探讨，三是组织学生小组内互相合作，使每位学生都参与其中，从而实现共同学习、整体提高的目的。
2初中数学教学中小组合作学习的优化策略
2.1提高合作学习意识
从初中生角度出发，初中生对小组合作学习没有得到一个正确的认识，因此对这种教学方式并没有产生兴趣甚至是排斥。每个学生的心理特点不一样，性格也决定着这种教学方式适合不适合在这个群体使用，有的学生性格孤僻、不爱与他人沟通，而有的学生有过于话多等受很多不确定的因素影响，所以造成小组合作学习只是单纯的学习任务，并没有让学生们切身体验其中的乐趣。这个时候教师要求起到一个引导和调和的作用，引导初中生在小组合作学习过程中积极发言表达自己想法、互相帮助解决问题等，重视培养初中生自我表达能力和思维拓展能力，学习去倾听别人和与人沟通，从而实现学习目标，大大提高学习效率。
2.2选择合适的时机进行小组合作学习
小组形式的应用具有一定的条件性，如果教育工作者传授的待学知识处于一般难度水平，仅依靠教育工作者单方面的信息传输便可实现既定的教育目的，那么便无需使用组队的方式开展学习实践。而真正的小组模式更适用于针对难度加大或者争议较强的待学内容，仅凭受教个体难以独自准确把握信息的核心，因此组建团队共同探讨待学内容，并在研讨的过程中实现思想和语言等方面的交互碰撞，这样不但可以有效丰富受教群体的思维方式，更能大幅提高团队内的整体习得效果。可见，小组模式的应用主要取决于传输内容的复杂性。如进行《有理数》部分的讲授时，此部分只涉及一般难度的知识点讲授，受教群体只需理解并记忆知识点内容及应用方式即可，个人可独自达成学习目标，因此可不必组织小组模式的学习。但进行到有理数加减运算环节时，便需运用组建团队的方式实施开展。教育工作者可参考教育对象之前对有理数相关基础知识的掌握水平进行合理分组，使每个团队都包含不同层次的个体，通过对统一问题的研究和摸索，掌握知识情况较好的个体可进一步在应用中巩固知识，同时发挥优势辅助掌握程度相对薄弱的成员，而后进成员也能够在团队的帮助下快速掌握知识要领，提高对该部分内容的理解程度。
2.3充分发挥教师指导作用
教育工作者鼓励受教群体实施团队互助模式，并不是意味着自身的职能得以弱化，反而在此模式下，教育工作者需发挥更重要的职责。在受教群体开展组内学习时，教育工作者看似以旁观者的身份不介入活动，而事实上则需随时关注每个小组内部讨论的状态并发现共性问题。针对小组整体难以解决的问题，教育工作者应及时给予专业的引导，或对思路的偏差给予及时干预，或及时调整讨论的状态，维护整体环境等，从而站在更高的层面统筹各讨论环节。如实施《几何图形》部分内容的传授时，教育工作者可鼓励团队集体搜集几何图形的例子，并总结特征。在讨论中也会呈现出观点不一的情形。有的教育对象认为几何图形应指平面形式，而有些则坚持指立体形式。面对类似的争论，教育工作者应鼓励不同观点充分表达和阐释，最后再公布正确答案，从而在受教群体加深印象的同时，让其充分意识到自身在学习活动中的自主、独立地位。
结语
综上，小组合作教学法是目前被教师们公认的一种有效教学方法，也是深受学生喜爱的一种教学方式，但是在实际教学的过程中，仍然存在着一定的问题，所以教师还需继续努力，结合初中数学的特点和学生的认知规律，为学生选择探究内容，并让学生体会小组合作学习的意义，从而提升学生的合作意识和团队精神，为适应社会的发展而创造有利的条件和保障。
参考文献
[1]于鸽.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中国校外教育，2018（2）：86.
[2]陆炳山.合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践[J].数学学习与研究，2017（18）：72.
[3]杭建平.浅析合作学习在初中数学中应用的几点建议[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（4）：25.
[4] 張伟刚 ， 孙文建 . 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用 [J]. 才智 ，2015（02）.
云南省富宁县洞波中学