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【摘 要】社会交互作用主义者认为人类语言的结构来自语言在人类关系中所起的社会交际功能。因此在大学英语口语教学中，我们不但要注意培养学生语言的形式与结构，更应注重语言的内容与功能，使语言合乎交际规则的得体性。
【关键词】社会语言学 英语口语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0077－01
语言作为一种社会结构，只有在社会的环境下才能和社会发生相互作用。因此学习语言不能脱离社会文化环境，只有当英语学习者对英语国家的风俗习惯、价值观念、道德标准、思维模式、宗教信仰、生活方式等有足够了解，他所使用的语言才能既准确又得体。从这个意义上看，社会语言学对大学英语口语教学有着重要的指导作用。
一、社会语言学的研究对象
社会语言学的研究对象一般认为是：①语言的变异，并且联系社会因素来探讨语言变异发生的原因和规律，常常使用统计的方法和概率的模式来描写这些变异现象。这又被称为“微观社会语言学”或“小社会语言学”；②社会中的语言问题，如上面所讲的双语、语言接触、双方言、语言规范化问题等，这又被称为“宏观社会语言学”；③研究人们怎样在实际环境中使用语言进行交际，以及不同的社会、社团使用语言的差别。
二、大学英语口语教学的现状
长期以来，我国的外语教学存在着“重语言，轻文化”的弊端，忽视文化差异的教学。这是因为传统的语言学理论只注重研究语言本身，致使传统的语言教学只注重培养学生的语言能力，忽视语言的社会功能和文化特征。直到20世纪60年代后期，社会语言学的兴起才使语言研究与社会研究结合起来。
目前，我国的口语教学面临着很大的问题，主要表现在：
1．从学生的角度看
受传统教学模式的影响，学生缺乏对口语的重视，缺乏自信，不敢在公共场合用英语交谈，口语表达时显得焦虑和紧张。有的学生虽然掌握了一定的语法、词汇、句型和词组，但由于缺乏对本民族和跨文化背景知识的了解，语言运用不得体，因此他们不能在不同的语境中使用不同的表达方式，语言表达显得过于单一，缺乏应变能力。也有一些学生由于过度依赖于课堂设定的训练模式而缺乏真实语境的实战经验，语言表达极不自然。
2．从教师的角度看
由于客观条件的限制，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学极其不利。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师很难驾驭课堂，无法有效的组织进行任何一种可以让大部分学生都积极参与的口语活动。又由于口语课课时有限，学生参与课堂发言的机会寥寥无几，口语水平很难得到大幅度的提高。另外，一些口语教师自身的素养和语言能力的缺陷也限制了学生口语能力的提高。
三、对大学英语口语教学的启示
社会语言学家研究发现与语言最明显相关的社会因素是社会经济地位、文化教育素养、性别、年龄、职业、社会阶层、民族和种族。在这个国际化程度越来越高的时代，社会对学生的英语口语表达能力的要求也越来越高，大学英语口语教学必须要遵循社会语言学的规律，做到以下几点：
1．在教学中渗透英汉文化差异
过去的英语教学由于对文化差异教學不重视，学生常常出现语用错误。常见的语用错误有以下几种：①社会语言学方面的错误。②因价值观念的冲突，不同的民族对隐私、禁忌有不同的理解。③文化上的错误，即从文化的角度看是难以接受的错误。
改革开放以来，语言交际成为经济、文化交流的必要条件，在跨文化交际中如果不了解对方语言的文化背景，即使外语讲得很地道，也可能出现语用失误或文化休克，从而影响交际的效果。因此，在语言教学尤其是口语教学中，教师所教授的不再主要是词汇的发音、形式和意义；语法结构和形式等，而是这些结构和形式用于什么交际目的、在什么情景中有什么功能、可产生什么交际效应等。要让学生知道“在什么时间、什么场合、与什么人、说什么话”，了解所学语言所代表的文化，培养学生使用语言的得体性，提高跨文化交际的能力。
2．培养学生的交际能力
交际能力的概念是由美国社会语言学家Chomsky在20世纪70年代初提出的。他认为交际能力应该包括懂得交际话语合乎语法的能力、被接受的能力、恰当得体的能力和懂得交际话语真正使用的可能性的能力。Canale & Swain将交际能力定义为“基本的语法规则和语言在特定社会场合发挥实际交际功能知识以及话语和交际功能在一定原则指导下的综合”。在他们看来，这种交际功能则包括对各种变化因素的敏感性。因此，在口语教学中，教师应注重培养学生语言的应用能力，增强学生学以致用的意识，强调学生的主动性和相互性，激发学生的学习兴趣和自学能力。
3．提高教师的自身素质
提高教师自身素质是提高学生英语口语表达能力的关键。教师规范流利的英语、渊博的知识、深厚的英语文化底蕴，教学时的灵感发挥，能让学生感受到教师的智慧之美。学生置身其中，耳濡目染，就会受到潜移默化，学到老师的知识和思维方式。另外，教师驾驭课堂的能力至关重要。教师应具有较强的亲和力，利用最优的教学设计，激发学生思维情绪，让所有的学生不压抑自我，勇于表达，充满自信。把学生的思维方式纳入正常发展的轨道，不断提高他们的思维能力和口语表达能力。
总之，从社会语言学的角度来研究当前大学英语口语教学就是要求口语教师不仅要看到所教授的语言本身，而是要看到与语言相关的社会因素：语言的社会文化背景、民族特点、地域特点，交际者的社会、职业、年龄、性别特点，交际者之间的角色关系、所要完成的交际任务等。通过把语言与这些因素相联系来确定教学目标、设计教学程序、确定教学方法、完成口语教学任务。
【关键词】社会语言学 英语口语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0077－01
语言作为一种社会结构，只有在社会的环境下才能和社会发生相互作用。因此学习语言不能脱离社会文化环境，只有当英语学习者对英语国家的风俗习惯、价值观念、道德标准、思维模式、宗教信仰、生活方式等有足够了解，他所使用的语言才能既准确又得体。从这个意义上看，社会语言学对大学英语口语教学有着重要的指导作用。
一、社会语言学的研究对象
社会语言学的研究对象一般认为是：①语言的变异，并且联系社会因素来探讨语言变异发生的原因和规律，常常使用统计的方法和概率的模式来描写这些变异现象。这又被称为“微观社会语言学”或“小社会语言学”；②社会中的语言问题，如上面所讲的双语、语言接触、双方言、语言规范化问题等，这又被称为“宏观社会语言学”；③研究人们怎样在实际环境中使用语言进行交际，以及不同的社会、社团使用语言的差别。
二、大学英语口语教学的现状
长期以来，我国的外语教学存在着“重语言，轻文化”的弊端，忽视文化差异的教学。这是因为传统的语言学理论只注重研究语言本身，致使传统的语言教学只注重培养学生的语言能力，忽视语言的社会功能和文化特征。直到20世纪60年代后期，社会语言学的兴起才使语言研究与社会研究结合起来。
目前，我国的口语教学面临着很大的问题，主要表现在：
1．从学生的角度看
受传统教学模式的影响，学生缺乏对口语的重视，缺乏自信，不敢在公共场合用英语交谈，口语表达时显得焦虑和紧张。有的学生虽然掌握了一定的语法、词汇、句型和词组，但由于缺乏对本民族和跨文化背景知识的了解，语言运用不得体，因此他们不能在不同的语境中使用不同的表达方式，语言表达显得过于单一，缺乏应变能力。也有一些学生由于过度依赖于课堂设定的训练模式而缺乏真实语境的实战经验，语言表达极不自然。
2．从教师的角度看
由于客观条件的限制，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学极其不利。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师很难驾驭课堂，无法有效的组织进行任何一种可以让大部分学生都积极参与的口语活动。又由于口语课课时有限，学生参与课堂发言的机会寥寥无几，口语水平很难得到大幅度的提高。另外，一些口语教师自身的素养和语言能力的缺陷也限制了学生口语能力的提高。
三、对大学英语口语教学的启示
社会语言学家研究发现与语言最明显相关的社会因素是社会经济地位、文化教育素养、性别、年龄、职业、社会阶层、民族和种族。在这个国际化程度越来越高的时代，社会对学生的英语口语表达能力的要求也越来越高，大学英语口语教学必须要遵循社会语言学的规律，做到以下几点：
1．在教学中渗透英汉文化差异
过去的英语教学由于对文化差异教學不重视，学生常常出现语用错误。常见的语用错误有以下几种：①社会语言学方面的错误。②因价值观念的冲突，不同的民族对隐私、禁忌有不同的理解。③文化上的错误，即从文化的角度看是难以接受的错误。
改革开放以来，语言交际成为经济、文化交流的必要条件，在跨文化交际中如果不了解对方语言的文化背景，即使外语讲得很地道，也可能出现语用失误或文化休克，从而影响交际的效果。因此，在语言教学尤其是口语教学中，教师所教授的不再主要是词汇的发音、形式和意义；语法结构和形式等，而是这些结构和形式用于什么交际目的、在什么情景中有什么功能、可产生什么交际效应等。要让学生知道“在什么时间、什么场合、与什么人、说什么话”，了解所学语言所代表的文化，培养学生使用语言的得体性，提高跨文化交际的能力。
2．培养学生的交际能力
交际能力的概念是由美国社会语言学家Chomsky在20世纪70年代初提出的。他认为交际能力应该包括懂得交际话语合乎语法的能力、被接受的能力、恰当得体的能力和懂得交际话语真正使用的可能性的能力。Canale & Swain将交际能力定义为“基本的语法规则和语言在特定社会场合发挥实际交际功能知识以及话语和交际功能在一定原则指导下的综合”。在他们看来，这种交际功能则包括对各种变化因素的敏感性。因此，在口语教学中，教师应注重培养学生语言的应用能力，增强学生学以致用的意识，强调学生的主动性和相互性，激发学生的学习兴趣和自学能力。
3．提高教师的自身素质
提高教师自身素质是提高学生英语口语表达能力的关键。教师规范流利的英语、渊博的知识、深厚的英语文化底蕴，教学时的灵感发挥，能让学生感受到教师的智慧之美。学生置身其中，耳濡目染，就会受到潜移默化，学到老师的知识和思维方式。另外，教师驾驭课堂的能力至关重要。教师应具有较强的亲和力，利用最优的教学设计，激发学生思维情绪，让所有的学生不压抑自我，勇于表达，充满自信。把学生的思维方式纳入正常发展的轨道，不断提高他们的思维能力和口语表达能力。
总之，从社会语言学的角度来研究当前大学英语口语教学就是要求口语教师不仅要看到所教授的语言本身，而是要看到与语言相关的社会因素：语言的社会文化背景、民族特点、地域特点，交际者的社会、职业、年龄、性别特点，交际者之间的角色关系、所要完成的交际任务等。通过把语言与这些因素相联系来确定教学目标、设计教学程序、确定教学方法、完成口语教学任务。