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摘要：本文简述了环境保护的重要性，在向学生传授历史知识的同时，渗透环境意识教育的紧迫性及主要途径，培养学生对环境资源的忧患意识，提高学生对未来人类社会生存环境的高度责任感，是历史教师义不容辞的责任。
关键词：历史教学；环境意识教育；渗透；责任
历史作为人文社会科学中的一门基础学科，担负培养学生人文素养的功能，中学环境教育应该帮助学生树立正确的价值取向和形成可持续发展的意识。
当今世界经济高速发展，科技发明层出不穷，然而科学技术应该应用在哪些方面？ 这对人的价值观是一个考验，不同的选择体现了不同的人文素养。历史教学大纲规定：历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，通过历史教学要使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，中学历史教学担负着教育学生学会与自然和谐相处的义务，历史教师必须充分利用历史支持帮助学生形成环境意识。
在历史教学中渗透环境教育是时代赋予历史教师的职责，因此在历史课堂教学中渗透环境教育是完全可行的。而我们又该如何让在历史课堂中渗透环境教育呢。下面我将就历史课堂教学与环境就教育的关系谈谈个人的看法。
一、中学历史教学中渗透环境意识教育的紧迫性
环境教育不仅是科学教育，同时也是人文素养的教育。环境教育是现代教育不可或缺的内容，环境意识则是现代公民必须具有的意识。人类文明在发展的同时，人与自然的关系却在不断恶化。从古至今，人类粗暴地对待环境，导致严重的环境问题的例子比比皆是。例如，四大文明古国之一的古印度哈拉帕文化，由于掠夺性开垦荒地，使土壤草皮化和沙漠化，也衰落了；两河流域的巴比伦文明，由于不合理的水利灌溉和过度烧荒造成生态环境的破坏而衰落了；由于几百年狂滥的农业开发、毁林开荒，玛雅人失去了沃土，也失去了曾孕育玛雅文明的基础，最终，玛雅人从地球上消失了。18世纪中叶，中国耕地达到了78亿亩，养活了1亿多人口，但随着生态环境的迅速恶化，出现了“纵积十年丰收之利，不敌一年溃溢之害”的状况。到了近现代，世界科学技术得到了迅速发展，我国现已面临严重的环境污染问题，如大气污染、水污染、垃圾处理、水土流失、土地沙化等等，以及人们谈之色变的“疯牛病”、口蹄疫、SARS、沙尘暴、雾霾等问题。人类的过分开发带来的地球资源减少、生态环境恶化等严重后果，是大自然对人类不尊重人与自然协调发展法则的惩罚。
历史老师应该注意在教学中贯彻环境教育的内容，在吸取先人处理人与自然关系的经验和教训基础上，使学生提高对国家、民族以及整个人类社会生存和发展的忧患意识，增强保护生态环境、促进社会可持续发展的社会责任感和历史使命感。
二、在中学历史教学中渗透环境意识教育的主要途径
1、善于挖掘历史教材，对学生进行环境意识教育
历史是一门全面探讨和认识人类社会发生发展过程的科学。虽然严峻的环境问题，在历史教科书中没有完整、系统地体现出来，但作为历史学研究的内容之一，环境问题已包含在人与自然关系的负面影响中，只要历史教师加以深入分析，完全可以对学生进行环境教育，培养学生良好的环境意识。
例如在“张骞通西域”（人教版《中国历史》七年级上册）一目中有这样一段文字：“两汉时期，人们把现今甘肃玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方，称为西域。西汉初年，西域有大大小小几十个国家。” 在“玄奘天竺取经”（人教版《中国历史》七年级下册）一目中讲玄奘用两年时间经过二十几个国家，终于到达印度。为了进行环境意识教育，我作了补充，告诉学生玄奘在《大唐西域记》中曾描述当时的河西走廊和新疆地区的繁华景象：“朝贡不绝，商旅相继”“沃野千里，仓稼殷积，人民炽盛，牛马千里”，更有“七里十万家”。然而，历史发展到今日，昔日鼎盛繁华的西域三十六国，早已烟消云散，如今只剩下“四望黄沙，城垣倾颓”，森林毁灭，“黄龙”肆虐，古代文明就这样一个个被黄沙所埋没。
中国文化史的许多内容均是进行环保和可持续发展教育的极好素材，如教材介绍儒家在战国时期的代表人物孟子（人教版《中国历史》七年级上册）时写到“他还主张不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用。”再如教材介绍贾思勰及其农学着作《齐民要术》（人教版《中国历史》七年级上册）时写道：“他强调农业生产要遵循自然规律，农作物必须因地种植，不误农时；还要改革生产技术和工具。他著的《齐民要术》一书，总结了我国北方劳动人民长期积累的生产经验，介绍了农、林、牧、副、渔业的生产方法。” 我们可以从剖析历史上的重农抑商、经济开发等措施入手，对学生进行环保和可持续发展教育，以拓宽学生的视野，强化学生对环境问题的关注，有效地激发学生的环保意识。
总之，历史学与环境保护教育有着密切的关系，历史教科书为环境教育提供了大量的史实和依据，历史教师应善于挖掘历史教材，通过有机的渗透教育，发挥历史教育特殊的环境教育作用。
2、有机结合，联系社会实际进行环境教育
历史课堂教学中渗透环境教育，主要是有机地渗透环境观念、环境意识与参与意识的教育，而不只是环境教育。
在历史课堂教学中渗透环境教育，一定要注意将环境教育与课堂教学有机地结合起来，如在讲我国古代丝织业发展的时候，课本上往往会介绍这样一些知识给学生：早在西周，人们就已经养蚕织丝了，战国时齐国的丝织品最为出名，秦汉时期，黄河中下游地区家家植桑养蚕，唐朝时长江流域的丝织业发展迅速，北宋时，南方的丝织业胜过北方，江浙一带和四川丝织生产发达，明清时期，南方的丝织业进一步发展，介绍这些知识给学生，我们的教师往往只是用来说明我国的丝织业历史悠久，生产水平相当高，在国际上享有很高的声誉。然而在丝织业的发展过程中，南方的丝织业逐渐赶上并超过了北方。其中的原因究竟是什么呢？这时我们很多教师只习惯于从北方战争的破坏、赋税征收等原因，造成大批技术工人南下，促成了南方丝织业的发展等方面来解释，而我们很少从环境变化的角度去分析。其实，造成这种格局变化最深层的原因，还是北方环境的恶化。如果我们能将教材上丰富的史料与环境因素结合起来分析。既使课堂生动又活泼，也能帮助学生更好的掌握知识，而学生也在无形中受到了环境教育。
又如，在讲授“我国国都由西安向北京转移的原因”时，我先提出“为什么元朝以后我国都城长期设在北京”的问题供学生思考，让学生从生态环境方面查找原因：两宋以来，黄河中下游森林遭到严重的破坏，黄河入海口长期在天津至淮河一带摇摆，黄河的长期泛滥破坏了黄河中下游的经济和社会的稳定，故元朝以后的都城迁至了远离黄河的北京，经济重心也完全转到长江流域，由此可以看出地理环境变迁对历史发展的影响。然后，联系现实，如近两年我国北方地区连续出现十几次较大范围风沙和沙尘暴、雾霾天气，其强度和密度为历史所罕见，京津地区学生亲身感受，深受其苦。现在的都城北京正受到沙漠化的威胁就是其中典型事例，不能不引起人们的警惕，从而培养学生“人与自然和谐发展”的意识。
3、结合当前时事政策教育，增强环境保护理念
环境保护是我国的基本国策，可持续发展是我国社会经济发展的基本战略。因此，加强环境教育，培养学生树立可持续发展的发展观和价值观，例如：在讲述人口和地理环境对社会发展与加速和延缓作用时，首先结合1999年10月12日世界60亿人口日，再联系我国人口现状，分析我国执行计划生育20年，人口自然增长率由2.3%下降到1.4%，再结合生动的生活实例、具体的数据，说明人口环境对经济发展带来的影响这一原理。通过结合时事、政策，逐步使学生们树立正确的环境道德观，规范学生的环保行为，提高学生的环境素质。
总之，普及环境教育是時代发展的要求，历史教学中渗透环境教育的内容，会使历史教学更丰富、更精彩。
参考文献：
[1]徐士才：论历史教学的德育功能；科教文汇（下旬刊）；2007年04期
[2]陈品珍：历史学科实施素质教育的教学模式初探；《历史教学问题》；1997年第03期
基金项目：
广东省教育科学规划课题（《欠发达地区整合生活、课本环境素材推进环境教育的研究》编号：2012YQJK242）资助。
关键词：历史教学；环境意识教育；渗透；责任
历史作为人文社会科学中的一门基础学科，担负培养学生人文素养的功能，中学环境教育应该帮助学生树立正确的价值取向和形成可持续发展的意识。
当今世界经济高速发展，科技发明层出不穷，然而科学技术应该应用在哪些方面？ 这对人的价值观是一个考验，不同的选择体现了不同的人文素养。历史教学大纲规定：历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，通过历史教学要使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，中学历史教学担负着教育学生学会与自然和谐相处的义务，历史教师必须充分利用历史支持帮助学生形成环境意识。
在历史教学中渗透环境教育是时代赋予历史教师的职责，因此在历史课堂教学中渗透环境教育是完全可行的。而我们又该如何让在历史课堂中渗透环境教育呢。下面我将就历史课堂教学与环境就教育的关系谈谈个人的看法。
一、中学历史教学中渗透环境意识教育的紧迫性
环境教育不仅是科学教育，同时也是人文素养的教育。环境教育是现代教育不可或缺的内容，环境意识则是现代公民必须具有的意识。人类文明在发展的同时，人与自然的关系却在不断恶化。从古至今，人类粗暴地对待环境，导致严重的环境问题的例子比比皆是。例如，四大文明古国之一的古印度哈拉帕文化，由于掠夺性开垦荒地，使土壤草皮化和沙漠化，也衰落了；两河流域的巴比伦文明，由于不合理的水利灌溉和过度烧荒造成生态环境的破坏而衰落了；由于几百年狂滥的农业开发、毁林开荒，玛雅人失去了沃土，也失去了曾孕育玛雅文明的基础，最终，玛雅人从地球上消失了。18世纪中叶，中国耕地达到了78亿亩，养活了1亿多人口，但随着生态环境的迅速恶化，出现了“纵积十年丰收之利，不敌一年溃溢之害”的状况。到了近现代，世界科学技术得到了迅速发展，我国现已面临严重的环境污染问题，如大气污染、水污染、垃圾处理、水土流失、土地沙化等等，以及人们谈之色变的“疯牛病”、口蹄疫、SARS、沙尘暴、雾霾等问题。人类的过分开发带来的地球资源减少、生态环境恶化等严重后果，是大自然对人类不尊重人与自然协调发展法则的惩罚。
历史老师应该注意在教学中贯彻环境教育的内容，在吸取先人处理人与自然关系的经验和教训基础上，使学生提高对国家、民族以及整个人类社会生存和发展的忧患意识，增强保护生态环境、促进社会可持续发展的社会责任感和历史使命感。
二、在中学历史教学中渗透环境意识教育的主要途径
1、善于挖掘历史教材，对学生进行环境意识教育
历史是一门全面探讨和认识人类社会发生发展过程的科学。虽然严峻的环境问题，在历史教科书中没有完整、系统地体现出来，但作为历史学研究的内容之一，环境问题已包含在人与自然关系的负面影响中，只要历史教师加以深入分析，完全可以对学生进行环境教育，培养学生良好的环境意识。
例如在“张骞通西域”（人教版《中国历史》七年级上册）一目中有这样一段文字：“两汉时期，人们把现今甘肃玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方，称为西域。西汉初年，西域有大大小小几十个国家。” 在“玄奘天竺取经”（人教版《中国历史》七年级下册）一目中讲玄奘用两年时间经过二十几个国家，终于到达印度。为了进行环境意识教育，我作了补充，告诉学生玄奘在《大唐西域记》中曾描述当时的河西走廊和新疆地区的繁华景象：“朝贡不绝，商旅相继”“沃野千里，仓稼殷积，人民炽盛，牛马千里”，更有“七里十万家”。然而，历史发展到今日，昔日鼎盛繁华的西域三十六国，早已烟消云散，如今只剩下“四望黄沙，城垣倾颓”，森林毁灭，“黄龙”肆虐，古代文明就这样一个个被黄沙所埋没。
中国文化史的许多内容均是进行环保和可持续发展教育的极好素材，如教材介绍儒家在战国时期的代表人物孟子（人教版《中国历史》七年级上册）时写到“他还主张不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用。”再如教材介绍贾思勰及其农学着作《齐民要术》（人教版《中国历史》七年级上册）时写道：“他强调农业生产要遵循自然规律，农作物必须因地种植，不误农时；还要改革生产技术和工具。他著的《齐民要术》一书，总结了我国北方劳动人民长期积累的生产经验，介绍了农、林、牧、副、渔业的生产方法。” 我们可以从剖析历史上的重农抑商、经济开发等措施入手，对学生进行环保和可持续发展教育，以拓宽学生的视野，强化学生对环境问题的关注，有效地激发学生的环保意识。
总之，历史学与环境保护教育有着密切的关系，历史教科书为环境教育提供了大量的史实和依据，历史教师应善于挖掘历史教材，通过有机的渗透教育，发挥历史教育特殊的环境教育作用。
2、有机结合，联系社会实际进行环境教育
历史课堂教学中渗透环境教育，主要是有机地渗透环境观念、环境意识与参与意识的教育，而不只是环境教育。
在历史课堂教学中渗透环境教育，一定要注意将环境教育与课堂教学有机地结合起来，如在讲我国古代丝织业发展的时候，课本上往往会介绍这样一些知识给学生：早在西周，人们就已经养蚕织丝了，战国时齐国的丝织品最为出名，秦汉时期，黄河中下游地区家家植桑养蚕，唐朝时长江流域的丝织业发展迅速，北宋时，南方的丝织业胜过北方，江浙一带和四川丝织生产发达，明清时期，南方的丝织业进一步发展，介绍这些知识给学生，我们的教师往往只是用来说明我国的丝织业历史悠久，生产水平相当高，在国际上享有很高的声誉。然而在丝织业的发展过程中，南方的丝织业逐渐赶上并超过了北方。其中的原因究竟是什么呢？这时我们很多教师只习惯于从北方战争的破坏、赋税征收等原因，造成大批技术工人南下，促成了南方丝织业的发展等方面来解释，而我们很少从环境变化的角度去分析。其实，造成这种格局变化最深层的原因，还是北方环境的恶化。如果我们能将教材上丰富的史料与环境因素结合起来分析。既使课堂生动又活泼，也能帮助学生更好的掌握知识，而学生也在无形中受到了环境教育。
又如，在讲授“我国国都由西安向北京转移的原因”时，我先提出“为什么元朝以后我国都城长期设在北京”的问题供学生思考，让学生从生态环境方面查找原因：两宋以来，黄河中下游森林遭到严重的破坏，黄河入海口长期在天津至淮河一带摇摆，黄河的长期泛滥破坏了黄河中下游的经济和社会的稳定，故元朝以后的都城迁至了远离黄河的北京，经济重心也完全转到长江流域，由此可以看出地理环境变迁对历史发展的影响。然后，联系现实，如近两年我国北方地区连续出现十几次较大范围风沙和沙尘暴、雾霾天气，其强度和密度为历史所罕见，京津地区学生亲身感受，深受其苦。现在的都城北京正受到沙漠化的威胁就是其中典型事例，不能不引起人们的警惕，从而培养学生“人与自然和谐发展”的意识。
3、结合当前时事政策教育，增强环境保护理念
环境保护是我国的基本国策，可持续发展是我国社会经济发展的基本战略。因此，加强环境教育，培养学生树立可持续发展的发展观和价值观，例如：在讲述人口和地理环境对社会发展与加速和延缓作用时，首先结合1999年10月12日世界60亿人口日，再联系我国人口现状，分析我国执行计划生育20年，人口自然增长率由2.3%下降到1.4%，再结合生动的生活实例、具体的数据，说明人口环境对经济发展带来的影响这一原理。通过结合时事、政策，逐步使学生们树立正确的环境道德观，规范学生的环保行为，提高学生的环境素质。
总之，普及环境教育是時代发展的要求，历史教学中渗透环境教育的内容，会使历史教学更丰富、更精彩。
参考文献：
[1]徐士才：论历史教学的德育功能；科教文汇（下旬刊）；2007年04期
[2]陈品珍：历史学科实施素质教育的教学模式初探；《历史教学问题》；1997年第03期
基金项目：
广东省教育科学规划课题（《欠发达地区整合生活、课本环境素材推进环境教育的研究》编号：2012YQJK242）资助。