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[摘要]历史学科在素质教育中具有不可替代的作用。但在“升学第一”的导向下，初中历史被视为“副科”。由于课业量大，而课程设置时间少，使学生厌学情况严重，教学质量长期难以提高。在大环境无法改变的情况下，唤起学生的热情和兴趣，提高学生学习历史的自觉性，是历史教学的迫切任务。
[关键词]兴趣 自信心 减负
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0058-01
历史课程原本是一门饶有兴趣的学科，但多年来，在“升学第一”的导向下，初中阶段的历史与地理、生物等学科被视为“副科”，绝大部分学生忽视这些学科的学习，再加上初中阶段历史课业量大，而课程设置时间少，都增加了历史教学工作的难度，导致教学质量长期难以提高，学生厌学情况严重。在现有条件下如何提高历史教学质量，成为广大历史教师迫切希望解决的问题。
著名心理学家皮亚士说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是推动学生努力学习的内部动力，是开拓学生智力的主要渠道。没有人认为计算几麻袋的数学草稿是件让人快乐的事情，陈景润却在那繁杂的公式中快乐地度过了自己的数学人生。同一门课程，不喜欢的学生会感到“负担”，但对喜欢这门课的学生来说，就会是一种享受。因此，激发学生学习的兴趣和热情，树立学习的自觉性是现阶段提高历史课教学质量最重要的手段。
1注意遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，分层教学
在教学实践中，学生间存在着个体差异。这种差异不仅包括基础知识、基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、品德等方面，也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。这就要求教师不能使用同一种方法，同一把尺子去衡量、要求学生，只有遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，分层进行教学，才能真正做到面向全体，让每个学生都有学习的热情和信心，从而得到更进一步的发展。对于学困生，力求将教科书内容讲的浅显易懂，增加趣味性，提高课堂45分钟的效能，同时，在课堂上多给予他们表现的机会，并适时给予赞赏；对那些“吃不饱”的优秀生则介绍一些与课堂内容相关的文章和书籍，并结合一些社会现象和影视作品，让他们带着问题去阅读，并利用读书笔记、网络等方式进行交流。
2注意创设最佳历史课堂教学情境，让学生们保持长久的学习兴趣
最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等各种教学手段，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感。
例如，《中国历史》第一册中《祖国境内的远古人类》和《氏族公社时代的居民》两课，罗列了大量的原始社会生产、生活材料，但对原始社会的本质属性与非本质属性并未加以区分。教师在讲授新课时，可运用挂图、图片，包括《中国猿人》视频等教具，帮助学生在生动形象的环境中抽象出原始社会的本质属性。这样，学生不但掌握了原始社会的基本概念，抽象思维能力也会得到发展，进而达到理解与认识的升华。这种教学方法，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，增强了学生的学习兴趣，不仅利于完成教学任务，而且培养了学生的学习自信心和热情，让学生们保持长久的学习兴趣。
3运用课堂提问开发学生智能，激发学生的求知欲望和学习兴趣
发展智力和培养能力是历史教学的重要任务。历史教学中，教师根据课文内容提出问题，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，这是发展学生智能的重要途径，也是激发学习兴趣，提高教学质量、增强自信心的重要方法。
在其他条件相同的情况下，同听一堂课，同读一本书，带着问题读书和听课的学生的识记效果明显优于不带问题读书和听课的学生的识记效果。教师要有意识地设计和提出一些问题，启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。例如，评析《马关条约》时，教师可提出：“为什么说日本割占台湾是瓜分中国的领土?”然后，教师启发学生回忆从三国卫温到台湾，直至清政府设置台湾府和台湾省有关史实。这样，既说明了台湾自古以来就是中国领土，又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣。
运用提问还能培养学生的发散思维能力，激发他们强烈的学习兴趣，例如，讲“西安事变”时，教师可通过“张学良、杨虎城抓住蒋介石后是杀还是不杀?为什么?”这样的问题来培养学生的发散思维能力。学生们围绕这个问题自然地分成杀蒋和不杀蒋两大派展开热烈地讨论。这种多向性的思维发散，不仅开阔了学生视野，拓宽了学生的思路，培养了学生多方面的能力，也大大提高了学生们对历史课的兴趣和热情，对历史知识学习的自觉性也进一步增强。
当学生对历史课产生极大的兴趣和热情时，历史教学质量的提高，也就是自然而然的了。
[关键词]兴趣 自信心 减负
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0058-01
历史课程原本是一门饶有兴趣的学科，但多年来，在“升学第一”的导向下，初中阶段的历史与地理、生物等学科被视为“副科”，绝大部分学生忽视这些学科的学习，再加上初中阶段历史课业量大，而课程设置时间少，都增加了历史教学工作的难度，导致教学质量长期难以提高，学生厌学情况严重。在现有条件下如何提高历史教学质量，成为广大历史教师迫切希望解决的问题。
著名心理学家皮亚士说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是推动学生努力学习的内部动力，是开拓学生智力的主要渠道。没有人认为计算几麻袋的数学草稿是件让人快乐的事情，陈景润却在那繁杂的公式中快乐地度过了自己的数学人生。同一门课程，不喜欢的学生会感到“负担”，但对喜欢这门课的学生来说，就会是一种享受。因此，激发学生学习的兴趣和热情，树立学习的自觉性是现阶段提高历史课教学质量最重要的手段。
1注意遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，分层教学
在教学实践中，学生间存在着个体差异。这种差异不仅包括基础知识、基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、品德等方面，也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。这就要求教师不能使用同一种方法，同一把尺子去衡量、要求学生，只有遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，分层进行教学，才能真正做到面向全体，让每个学生都有学习的热情和信心，从而得到更进一步的发展。对于学困生，力求将教科书内容讲的浅显易懂，增加趣味性，提高课堂45分钟的效能，同时，在课堂上多给予他们表现的机会，并适时给予赞赏；对那些“吃不饱”的优秀生则介绍一些与课堂内容相关的文章和书籍，并结合一些社会现象和影视作品，让他们带着问题去阅读，并利用读书笔记、网络等方式进行交流。
2注意创设最佳历史课堂教学情境，让学生们保持长久的学习兴趣
最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等各种教学手段，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感。
例如，《中国历史》第一册中《祖国境内的远古人类》和《氏族公社时代的居民》两课，罗列了大量的原始社会生产、生活材料，但对原始社会的本质属性与非本质属性并未加以区分。教师在讲授新课时，可运用挂图、图片，包括《中国猿人》视频等教具，帮助学生在生动形象的环境中抽象出原始社会的本质属性。这样，学生不但掌握了原始社会的基本概念，抽象思维能力也会得到发展，进而达到理解与认识的升华。这种教学方法，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，增强了学生的学习兴趣，不仅利于完成教学任务，而且培养了学生的学习自信心和热情，让学生们保持长久的学习兴趣。
3运用课堂提问开发学生智能，激发学生的求知欲望和学习兴趣
发展智力和培养能力是历史教学的重要任务。历史教学中，教师根据课文内容提出问题，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，这是发展学生智能的重要途径，也是激发学习兴趣，提高教学质量、增强自信心的重要方法。
在其他条件相同的情况下，同听一堂课，同读一本书，带着问题读书和听课的学生的识记效果明显优于不带问题读书和听课的学生的识记效果。教师要有意识地设计和提出一些问题，启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。例如，评析《马关条约》时，教师可提出：“为什么说日本割占台湾是瓜分中国的领土?”然后，教师启发学生回忆从三国卫温到台湾，直至清政府设置台湾府和台湾省有关史实。这样，既说明了台湾自古以来就是中国领土，又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣。
运用提问还能培养学生的发散思维能力，激发他们强烈的学习兴趣，例如，讲“西安事变”时，教师可通过“张学良、杨虎城抓住蒋介石后是杀还是不杀?为什么?”这样的问题来培养学生的发散思维能力。学生们围绕这个问题自然地分成杀蒋和不杀蒋两大派展开热烈地讨论。这种多向性的思维发散，不仅开阔了学生视野，拓宽了学生的思路，培养了学生多方面的能力，也大大提高了学生们对历史课的兴趣和热情，对历史知识学习的自觉性也进一步增强。
当学生对历史课产生极大的兴趣和热情时，历史教学质量的提高，也就是自然而然的了。