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行为往往由思想支配构成。在高校体育教学实践中，教师作为课堂的主导者，展示的教学行为可直接反映其教学思想和教学实力，且对教学成效具有一定的影响。在核心素养教育观念深入人心的背景下，优化高校体育教师教学行为具有一定的现实意义。
近些年来，我国体育事业发展迅速，使得体育教育在高校中受到越来越多的人的关注。在此背景下，培养学生的体育学科核心素养已经成为教师教学工作的重点。作为体育教学活动的设计者和组织者，应深刻认识到自身教学行为对体育教学成效的影响，自觉根据学生核心素养培养要求来优化教学行为，为培养学生体育能力和学科核心素养夯实基础。
1 体育教师教学行为概述
相比较其他课程，体育课程本身存在一定的特殊性，原因在于体育课程由内堂课和外堂课两种形式共同构成，并且体育课程对教师各项技能的标准也有着不同的要求。在高校体育教学过程中，往往牵涉教学对象、教学媒介、教师等多项内容。而体育教师的教学行为则是有效利用所有内容来实现教学成效提升的目的。具体来说，体育教师的教学行为重点指体育教师在教学期间为达成预期目标而付出的各项行动，其对体育教学成效具有决定性的影响，也是体育教学任务是否能够顺利完成的关键。因此，在高校体育教学实践中，体育教师若想在达成教学目标的同时，有效培养学生的核心素养，应注重自身教学行为的优化。
2 核心素养视角下高校体育教师教学行为的优化策略分析
基于核心素养的体育教学，要求高校体育教师注重学生体育素养的培养，而长期以来教师的教学行为更倾向于学生体育知识的掌握。因此，高校体育教师应在教学实践中，从教学观念的优化入手，不断优化自身教学行为，以此提高体育教学质量，为培养学生核心素养提供保障。
2.1 教学观念的优化策略
高校体育教师教学行为的优化，关键在于体育教师能否更新教学观念。因此，高校必须对体育教师教学观念的革新引起重视，加强宣传体育核心素养理念，以使得高校体育教师能够深刻理解核心素养，进而使得体育教师能够自觉根据学生的实际来组织相关教学活动，以做到个性化教育。需注意的是教育改革本身是一个不断创新的过程，此过程必然是曲折的，而教师走在改革的道路上，也会遇到诸多困难。这种情况下，高校必须加强鼓励和支持体育教师进行改革，促使其能够在教学实践中大胆去创新，为培养学生体育核心素养和体育教育的进一步发展夯实基础。
2.2 课堂内实施行为的优化策略
基于核心素养培养的体育教学，要求体育教师使用自主、分组合作探究学习的授课模式。现如今，体育课堂教学的缺陷仍然是以体育教师为主导，且教学形式单一，这直接影响学生体育学习兴趣的培养。而体育本身是生动性和活跃性的室外课程，但由于教师教学模式的影响而无法调动学生的体育学习积极性。针对这种现象，体育教师应重点思考如何提升自我;如何提升学生的体育学习兴趣，让学生积极主动参与体育活动。基于此，体育教师可考虑将体育课堂教学与信息技术相结合，广泛应用微课、慕课等方式进行教学，才能让学生感受体育课堂学习的魅力，从而有利于学生学习兴趣的培养。如在篮球教学过程中，体育教师可使用多媒体直接播放国内外篮球赛事，通过这种方式不仅可以吸引学生的注意力，还有利于激发学生主动参与课堂活动的兴趣，从而有利于学生体育核心素养的培养。
2.3 课后反思行为的优化策略
教师教学行为结束并不会随着一堂课的结束而终止，课后反思作为教学中不可忽视的一个关键环节，对教师教学水平的提升具有重大影响。关于体育教师教学反思行为的优化，具体可以从以下几个方面展开：一是反思教学过程，在此过程中牵涉面较为广泛，如前期教学准备、课堂教学过程、动作示范等，总结整个教学过程中的不足和优点，据此来优化教学过程，为后续提高体育教学质量提供保障。二是反思学生表现，主要对学生课堂参与度、新教学内容的掌握程度等进行反思，通过对学生一系列的表现的反思，便于体育教师更有针对性地优化教学方案，这样不仅有利于体育教师教学行为的优化，还有利于提高体育教学的针对性，从而有利于提高体育教学实效性，进而有利于培养学生的体育核心素养。
3 结语
综上所述，在核心素养视角下体育教师教学行为的优化具有一定的现实意义，如提高教学质量、培养学生体育学科核心素养等。因此，体育教师在教学实践中，应在革新教学观念的基础上，予以措施來优化课堂教学行为和课后反思行为等，才能促进体育课堂教学成效的提高，进而有利于促进学生核心素养的培养。
（作者单位：郑州大学）
近些年来，我国体育事业发展迅速，使得体育教育在高校中受到越来越多的人的关注。在此背景下，培养学生的体育学科核心素养已经成为教师教学工作的重点。作为体育教学活动的设计者和组织者，应深刻认识到自身教学行为对体育教学成效的影响，自觉根据学生核心素养培养要求来优化教学行为，为培养学生体育能力和学科核心素养夯实基础。
1 体育教师教学行为概述
相比较其他课程，体育课程本身存在一定的特殊性，原因在于体育课程由内堂课和外堂课两种形式共同构成，并且体育课程对教师各项技能的标准也有着不同的要求。在高校体育教学过程中，往往牵涉教学对象、教学媒介、教师等多项内容。而体育教师的教学行为则是有效利用所有内容来实现教学成效提升的目的。具体来说，体育教师的教学行为重点指体育教师在教学期间为达成预期目标而付出的各项行动，其对体育教学成效具有决定性的影响，也是体育教学任务是否能够顺利完成的关键。因此，在高校体育教学实践中，体育教师若想在达成教学目标的同时，有效培养学生的核心素养，应注重自身教学行为的优化。
2 核心素养视角下高校体育教师教学行为的优化策略分析
基于核心素养的体育教学，要求高校体育教师注重学生体育素养的培养，而长期以来教师的教学行为更倾向于学生体育知识的掌握。因此，高校体育教师应在教学实践中，从教学观念的优化入手，不断优化自身教学行为，以此提高体育教学质量，为培养学生核心素养提供保障。
2.1 教学观念的优化策略
高校体育教师教学行为的优化，关键在于体育教师能否更新教学观念。因此，高校必须对体育教师教学观念的革新引起重视，加强宣传体育核心素养理念，以使得高校体育教师能够深刻理解核心素养，进而使得体育教师能够自觉根据学生的实际来组织相关教学活动，以做到个性化教育。需注意的是教育改革本身是一个不断创新的过程，此过程必然是曲折的，而教师走在改革的道路上，也会遇到诸多困难。这种情况下，高校必须加强鼓励和支持体育教师进行改革，促使其能够在教学实践中大胆去创新，为培养学生体育核心素养和体育教育的进一步发展夯实基础。
2.2 课堂内实施行为的优化策略
基于核心素养培养的体育教学，要求体育教师使用自主、分组合作探究学习的授课模式。现如今，体育课堂教学的缺陷仍然是以体育教师为主导，且教学形式单一，这直接影响学生体育学习兴趣的培养。而体育本身是生动性和活跃性的室外课程，但由于教师教学模式的影响而无法调动学生的体育学习积极性。针对这种现象，体育教师应重点思考如何提升自我;如何提升学生的体育学习兴趣，让学生积极主动参与体育活动。基于此，体育教师可考虑将体育课堂教学与信息技术相结合，广泛应用微课、慕课等方式进行教学，才能让学生感受体育课堂学习的魅力，从而有利于学生学习兴趣的培养。如在篮球教学过程中，体育教师可使用多媒体直接播放国内外篮球赛事，通过这种方式不仅可以吸引学生的注意力，还有利于激发学生主动参与课堂活动的兴趣，从而有利于学生体育核心素养的培养。
2.3 课后反思行为的优化策略
教师教学行为结束并不会随着一堂课的结束而终止，课后反思作为教学中不可忽视的一个关键环节，对教师教学水平的提升具有重大影响。关于体育教师教学反思行为的优化，具体可以从以下几个方面展开：一是反思教学过程，在此过程中牵涉面较为广泛，如前期教学准备、课堂教学过程、动作示范等，总结整个教学过程中的不足和优点，据此来优化教学过程，为后续提高体育教学质量提供保障。二是反思学生表现，主要对学生课堂参与度、新教学内容的掌握程度等进行反思，通过对学生一系列的表现的反思，便于体育教师更有针对性地优化教学方案，这样不仅有利于体育教师教学行为的优化，还有利于提高体育教学的针对性，从而有利于提高体育教学实效性，进而有利于培养学生的体育核心素养。
3 结语
综上所述，在核心素养视角下体育教师教学行为的优化具有一定的现实意义，如提高教学质量、培养学生体育学科核心素养等。因此，体育教师在教学实践中，应在革新教学观念的基础上，予以措施來优化课堂教学行为和课后反思行为等，才能促进体育课堂教学成效的提高，进而有利于促进学生核心素养的培养。
（作者单位：郑州大学）