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摘 要： 语文是一门基础学科，也是工具学科，更是一门人文学科。对于如何挖掘和转化语文教学中的人文精神，提高青年学生良好的人文素养并使之终身受益，本文作者就此提出了几点看法和建议。
关键词： 高中 语文教学 人文精神 培养
教育的外延不外乎两种：一种是科学教育，给人以智慧；一种是人文教育，给人以良知，培养学生的人文精神。对于人文精神，美国学者伊尔文·斯通认为：“人文精神就是我们要把世界还给人，把人归还给自己，人不再是邪恶的，而是高尚的。”也就是说，人文精神就是对于人的关注的思想，关怀人生价值的实现，关怀人的自由与平等，以及关怀人与社会、人与自然之间的和谐。可以说，人文精神展示的是一个民族健康的灵魂。而语文作为一门人文学科，正是承载着人文教育这一伟大而艰巨的使命。
众所周知，教师最基本的职责就是“教书育人”，通过教书来培育人才，即把教书作为主要的媒介，不仅要教会学生专业的科学文化知识，更重要的是教会学生做人，使学生具有良好的人文精神。作为语文教师，至少有以下两方面职责：（1）从教材入手，以教材为蓝本，从中挖掘最本真的人文精神，让学生在人文精神的熏陶下愉悦地去学习语文；（2）从教师自身做起，提高自身素质尤其是人文素养，转变教学理念，真正实现对学生的人文关怀。
一、人文精神的涵义及其人文教育
何谓人文精神？近些年来，国内不少学者对此发表了各自的见解，从不同语境中提出的人文精神的内涵，有其各自的特殊性，但也表明了一些相同点，人文精神更多的是一种形而上的精神追求，是人类对自身、对自然、对社会的深刻理解、温情沟通和终极关怀。
人文教育是沟通自然学科和人文学科，注重发掘科学的人文教育价值，既教育学生正视人与社会与自然、人与历史与世界的关系，又教育学生在掌握科学的同时学会其正确对待科学，寻求并体现科学的工具价值与目的价值、人力价值和人性价值的统一。人文教育所弘扬的人文精神，不仅只是纯人文精神，而且科学技术中所包含的科学精神——追求真理和自由、追求社会的进步和发展，以及挣脱束缚和羁绊的独立创新意识等所体现出的人类的生命活力，都与人文精神息息相通。
这种人文教育的具体落脚点就在于语文教学。由于语文教材内容的广阔性和丰富性，本身就蕴含着丰厚的人文关怀和科学理性的内涵，能够直接影响学生的情感、情操、情趣、人格，以及科学素养等。在语文教育中进行人文教育，一方面可以通过学生的自觉感受和体验，真正地理解人与社会、自然的联系，沟通自己与他人的关系，关怀人的最终价值取向，分辨正义与邪恶、高尚与卑劣，树立修己安人、仁爱宽厚的个人修养和进取、求实、批判、民主的科学精神。另一方面，可以克服语文教学中单纯的知识性、工具性、技巧性传授和训练给学生造成的厌烦心理，有效地激发学生学习语文的兴趣，直接提高语文教育效率。
二、从教材中挖掘人文精神
高中语文教材目前正经历着历史性的更新换代，整套教材文学作品分量加大，约占课文总数的60%以上，其中高二全部都是文学作品，包括我国现、当代文学作品，古代文学作品和外国文学作品。这些文学作品对于培养学生健全人格方面具有不可低估的优势，对学生的思维方式具有巨大的影响力。中国古典文学作品的显著特征是以少寓多，小中蓄大，学生在学习课文时就会打开思路，发散性地追求各种到达彼岸的路径方式，从而形成一种开放的思想。现当代文学作品的一个突出特点是文学形象的具体可感性强，学生通过这些具体可感的文学形象培养思维方式的形象性，将其作为抽象思维和其他思维的有益补充来认识和掌握客观世界，这对发展健康个性、形成健全人格是有益的，有利于精神财富的积淀、想象力的激活和创造力的培养。
三、创设学习情况丰富人文阅历
高中时代是一个容易接受影响的年龄段，他们获得知识的渠道除了课堂，更多是在多样化的交往活动中领会得到的。引导组织学生参与语文实践活动，是培育学生人文素养的重要途径。教师应组织丰富多彩的语文实践活动，创设多样化的语文学习情境，从而培养学生美好的情感，形成健康的人格。
教师应鼓励学生走上社会，去感受古代遗址或当地文化景观散发出的人文气息。人文素养是在社会大课堂中熏陶出来的，各地的文化遗址都有着丰富的人文内涵，经得起我们用古代或现代文化的视角去审批、推敲。还可以通过举办各种形式的诗歌朗诵、诗词赏析、演讲、趣味语文等活动课丰富其人文阅历。
值得一提的是，在长期以来注重对人文精神培养的教育理念指导下，学生的写作热情也得以激发，他们在作文中大胆地张扬健康的个性，表现了自己对真善美的追求，对理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的好奇……同时那涌动在字里行间的生命的活力，永不停息的探索力，永远不满足于现状的创造力、表现力，也都让我吃惊。我看到了学生在经典名著中汲取的丰富营养，也看到了他们在文学的殿堂里构筑的精神家园，人文精神在学生作文里得到了最好的体现。
四、在生活工作中实践人文精神
“身教重于言传”。作为一名语文教师，我们不仅要在课堂上的教学过程中和学生一起去领略文学作品中的人文精神，平时我们的一言一行更是最有效的教材。也就是说我们应该身体力行，在生活的点点滴滴中去实践人文精神。
首先，我们要关爱学生，从关爱中体现人文精神。苏霍姆林斯基说过“没有爱就没有教育”，可以说“爱”是教育的灵魂。而我们常说教师乃是塑造人类灵魂的工程师。这就意味着教师的使命是艰巨的，更是神圣的。只有教师真心关爱每一位学生，让学生在爱的沐浴下健康成长，他们才可能学会去爱他人、爱社会、爱自然。
其次，我们要尊重学生，在尊重中体现人文精神。教育要体现以学生为本的思想，真正为学生的成长服务，把学生作为学习的主体，以平等的姿态和学生交流。这就需要师生作为平等的对话者，在一种相互尊重、和谐友好的氛围中共同探讨问题。
再次，还要尊重学生的个性，让每一位学生的个性都可以得到充分发挥。培养学生敢于大胆发言的习惯，敢于有自己的想法。赞同个性认识中的求异思维，激活学生的创新能力，还学生一个自由的、活跃的、创造性的心灵。
培养人文精神，注重人文关怀，在尊重人性、张扬人性的时代潮流中，让我们以思想唤醒思想，以宽容培养宽容，用青春点燃生命的激情。
参考文献：
［1］余荣.高中语文教学要重视人文精神培养.文学教育（下），2008.9.
［2］贾桂情.高中语文教学中的人文精神与人文关照.产业与科技论坛，2008.5.
［3］杨洁，崔国久，夏惠贤.构筑高中语文人文价值的实践策略研究教育科学，2003.3.
［4］魏贻惠.高中语文进行人文精神教育初探.福建教育学院学报，2002.11.
关键词： 高中 语文教学 人文精神 培养
教育的外延不外乎两种：一种是科学教育，给人以智慧；一种是人文教育，给人以良知，培养学生的人文精神。对于人文精神，美国学者伊尔文·斯通认为：“人文精神就是我们要把世界还给人，把人归还给自己，人不再是邪恶的，而是高尚的。”也就是说，人文精神就是对于人的关注的思想，关怀人生价值的实现，关怀人的自由与平等，以及关怀人与社会、人与自然之间的和谐。可以说，人文精神展示的是一个民族健康的灵魂。而语文作为一门人文学科，正是承载着人文教育这一伟大而艰巨的使命。
众所周知，教师最基本的职责就是“教书育人”，通过教书来培育人才，即把教书作为主要的媒介，不仅要教会学生专业的科学文化知识，更重要的是教会学生做人，使学生具有良好的人文精神。作为语文教师，至少有以下两方面职责：（1）从教材入手，以教材为蓝本，从中挖掘最本真的人文精神，让学生在人文精神的熏陶下愉悦地去学习语文；（2）从教师自身做起，提高自身素质尤其是人文素养，转变教学理念，真正实现对学生的人文关怀。
一、人文精神的涵义及其人文教育
何谓人文精神？近些年来，国内不少学者对此发表了各自的见解，从不同语境中提出的人文精神的内涵，有其各自的特殊性，但也表明了一些相同点，人文精神更多的是一种形而上的精神追求，是人类对自身、对自然、对社会的深刻理解、温情沟通和终极关怀。
人文教育是沟通自然学科和人文学科，注重发掘科学的人文教育价值，既教育学生正视人与社会与自然、人与历史与世界的关系，又教育学生在掌握科学的同时学会其正确对待科学，寻求并体现科学的工具价值与目的价值、人力价值和人性价值的统一。人文教育所弘扬的人文精神，不仅只是纯人文精神，而且科学技术中所包含的科学精神——追求真理和自由、追求社会的进步和发展，以及挣脱束缚和羁绊的独立创新意识等所体现出的人类的生命活力，都与人文精神息息相通。
这种人文教育的具体落脚点就在于语文教学。由于语文教材内容的广阔性和丰富性，本身就蕴含着丰厚的人文关怀和科学理性的内涵，能够直接影响学生的情感、情操、情趣、人格，以及科学素养等。在语文教育中进行人文教育，一方面可以通过学生的自觉感受和体验，真正地理解人与社会、自然的联系，沟通自己与他人的关系，关怀人的最终价值取向，分辨正义与邪恶、高尚与卑劣，树立修己安人、仁爱宽厚的个人修养和进取、求实、批判、民主的科学精神。另一方面，可以克服语文教学中单纯的知识性、工具性、技巧性传授和训练给学生造成的厌烦心理，有效地激发学生学习语文的兴趣，直接提高语文教育效率。
二、从教材中挖掘人文精神
高中语文教材目前正经历着历史性的更新换代，整套教材文学作品分量加大，约占课文总数的60%以上，其中高二全部都是文学作品，包括我国现、当代文学作品，古代文学作品和外国文学作品。这些文学作品对于培养学生健全人格方面具有不可低估的优势，对学生的思维方式具有巨大的影响力。中国古典文学作品的显著特征是以少寓多，小中蓄大，学生在学习课文时就会打开思路，发散性地追求各种到达彼岸的路径方式，从而形成一种开放的思想。现当代文学作品的一个突出特点是文学形象的具体可感性强，学生通过这些具体可感的文学形象培养思维方式的形象性，将其作为抽象思维和其他思维的有益补充来认识和掌握客观世界，这对发展健康个性、形成健全人格是有益的，有利于精神财富的积淀、想象力的激活和创造力的培养。
三、创设学习情况丰富人文阅历
高中时代是一个容易接受影响的年龄段，他们获得知识的渠道除了课堂，更多是在多样化的交往活动中领会得到的。引导组织学生参与语文实践活动，是培育学生人文素养的重要途径。教师应组织丰富多彩的语文实践活动，创设多样化的语文学习情境，从而培养学生美好的情感，形成健康的人格。
教师应鼓励学生走上社会，去感受古代遗址或当地文化景观散发出的人文气息。人文素养是在社会大课堂中熏陶出来的，各地的文化遗址都有着丰富的人文内涵，经得起我们用古代或现代文化的视角去审批、推敲。还可以通过举办各种形式的诗歌朗诵、诗词赏析、演讲、趣味语文等活动课丰富其人文阅历。
值得一提的是，在长期以来注重对人文精神培养的教育理念指导下，学生的写作热情也得以激发，他们在作文中大胆地张扬健康的个性，表现了自己对真善美的追求，对理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的好奇……同时那涌动在字里行间的生命的活力，永不停息的探索力，永远不满足于现状的创造力、表现力，也都让我吃惊。我看到了学生在经典名著中汲取的丰富营养，也看到了他们在文学的殿堂里构筑的精神家园，人文精神在学生作文里得到了最好的体现。
四、在生活工作中实践人文精神
“身教重于言传”。作为一名语文教师，我们不仅要在课堂上的教学过程中和学生一起去领略文学作品中的人文精神，平时我们的一言一行更是最有效的教材。也就是说我们应该身体力行，在生活的点点滴滴中去实践人文精神。
首先，我们要关爱学生，从关爱中体现人文精神。苏霍姆林斯基说过“没有爱就没有教育”，可以说“爱”是教育的灵魂。而我们常说教师乃是塑造人类灵魂的工程师。这就意味着教师的使命是艰巨的，更是神圣的。只有教师真心关爱每一位学生，让学生在爱的沐浴下健康成长，他们才可能学会去爱他人、爱社会、爱自然。
其次，我们要尊重学生，在尊重中体现人文精神。教育要体现以学生为本的思想，真正为学生的成长服务，把学生作为学习的主体，以平等的姿态和学生交流。这就需要师生作为平等的对话者，在一种相互尊重、和谐友好的氛围中共同探讨问题。
再次，还要尊重学生的个性，让每一位学生的个性都可以得到充分发挥。培养学生敢于大胆发言的习惯，敢于有自己的想法。赞同个性认识中的求异思维，激活学生的创新能力，还学生一个自由的、活跃的、创造性的心灵。
培养人文精神，注重人文关怀，在尊重人性、张扬人性的时代潮流中，让我们以思想唤醒思想，以宽容培养宽容，用青春点燃生命的激情。
参考文献：
［1］余荣.高中语文教学要重视人文精神培养.文学教育（下），2008.9.
［2］贾桂情.高中语文教学中的人文精神与人文关照.产业与科技论坛，2008.5.
［3］杨洁，崔国久，夏惠贤.构筑高中语文人文价值的实践策略研究教育科学，2003.3.
［4］魏贻惠.高中语文进行人文精神教育初探.福建教育学院学报，2002.11.