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分层教学是一种新型的教育理念，也是对素质教育方法的新探求。目前初中教育教学中，学生素质参差不齐，给教育教学带来较大的难题。如何全面提高学生的素质，大面积提高教育教学质量，是摆在许多教师面前的一个重大问题。如果在一个水平线上对所有学生提出同一要求，势必会导致优等生“吃不饱”，学困生“消化不良”，而分层教学的方法就能缓解这种教育困惑。
一、分层教学的意义
在九年制义务教育的发展过程中，传统的教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理开发，甚至有一部分同学失去了学数学的兴趣。因此，要提高教育教学质量，提高学生学习数学的积极性，就要对传统的教育教学进行改革，为此我们要以不同层次的学生的认知水平为起点，调动不同层次学生学习的积极性，全面激发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学习兴趣和能力的整体素质共同提高的目标。
二、分层教学的原则
分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教。分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾促进学生的发展。分层教学根据它们之间的矛盾确定知识的广度、深度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到最大限度的发展。
三、分层教学的具体措施
（一）分层建组
学生自愿，因能分层。在教学中，教师对学生的能力应有较深入的了解，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，初中学生的生理、心理特点及性格特征，将学生分为A、B、C三个层次：A层是优等生，即能较轻松地掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助解答B层、C层学生的问题，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即通过老师讲解能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题，从而达到共同进步的目的。
（二）分层备课
对学生进行分组后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿教学的各个环节。
（三）分层授课
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有些像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学安排一定要合理。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落。
（四）分层辅导
A层学生除了完成课本上的习题之外，还要求对所用资料上的重难点有一定的突破；B层学生除了完成课本上的习题外，还可以有选择地掌握资料上的能力提高题；C层学生只需要把课本上的内容完成即可。这样可以使不同层次的学生在课后继续提高。
（五）分层布置作业
课堂练习和课堂习题，其中习题由复习巩固、综合运用、拓广探索三部分内容组成。对于复习巩固部分，要求全班学生都能独立完成；对于综合运用部分的习题，则要求中、上层学生完成；而拓宽探索部分的习题，则由学有余力的学生作为选做题。除课本习题外，老师还可以根据不同层次学生设计一些帮助巩固基础知识的填空题、选择题，让不同层次的学生解决，使他们在解题的过程中获得成功的喜悦。让各层次学生都能自觉活跃起来，努力多做题目，逐步形成良好的数学学习习惯，从而提高数学能力。
在分层教学中，还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等，使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
实施分层教学，教师投入的精力很多，但能使学生的主体性增强。分层教学模式，在很大程度上减轻了学生负担，但如果教师知识面不宽，最新科技成果了解甚少，那么在开发问题的应用性方面会有一定的困难。因此，教师要不断更新知识，提高在新的历史时期下的适应力。
一、分层教学的意义
在九年制义务教育的发展过程中，传统的教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理开发，甚至有一部分同学失去了学数学的兴趣。因此，要提高教育教学质量，提高学生学习数学的积极性，就要对传统的教育教学进行改革，为此我们要以不同层次的学生的认知水平为起点，调动不同层次学生学习的积极性，全面激发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学习兴趣和能力的整体素质共同提高的目标。
二、分层教学的原则
分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教。分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾促进学生的发展。分层教学根据它们之间的矛盾确定知识的广度、深度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到最大限度的发展。
三、分层教学的具体措施
（一）分层建组
学生自愿，因能分层。在教学中，教师对学生的能力应有较深入的了解，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，初中学生的生理、心理特点及性格特征，将学生分为A、B、C三个层次：A层是优等生，即能较轻松地掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助解答B层、C层学生的问题，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即通过老师讲解能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题，从而达到共同进步的目的。
（二）分层备课
对学生进行分组后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿教学的各个环节。
（三）分层授课
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有些像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学安排一定要合理。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落。
（四）分层辅导
A层学生除了完成课本上的习题之外，还要求对所用资料上的重难点有一定的突破；B层学生除了完成课本上的习题外，还可以有选择地掌握资料上的能力提高题；C层学生只需要把课本上的内容完成即可。这样可以使不同层次的学生在课后继续提高。
（五）分层布置作业
课堂练习和课堂习题，其中习题由复习巩固、综合运用、拓广探索三部分内容组成。对于复习巩固部分，要求全班学生都能独立完成；对于综合运用部分的习题，则要求中、上层学生完成；而拓宽探索部分的习题，则由学有余力的学生作为选做题。除课本习题外，老师还可以根据不同层次学生设计一些帮助巩固基础知识的填空题、选择题，让不同层次的学生解决，使他们在解题的过程中获得成功的喜悦。让各层次学生都能自觉活跃起来，努力多做题目，逐步形成良好的数学学习习惯，从而提高数学能力。
在分层教学中，还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等，使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
实施分层教学，教师投入的精力很多，但能使学生的主体性增强。分层教学模式，在很大程度上减轻了学生负担，但如果教师知识面不宽，最新科技成果了解甚少，那么在开发问题的应用性方面会有一定的困难。因此，教师要不断更新知识，提高在新的历史时期下的适应力。