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摘 要： 构建高效课堂是值得我们永远探讨的课题。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，教师应以学生为本，遵循一定的原则，构建高效课堂。
关键词： 高效课堂 以学生为本 六条原则
“高效课堂”是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在有限的课堂教学时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，使学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。“271”高效课堂是被很多专家、教师认可的一种高效课堂模式，该模式对学生的组成要求是20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。对学习内容的划分是：20%是不用讲解学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师强调、点拨、反复训练才会的。对课堂时间的划分是：20%是课堂上老师讲课不超过8分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；70%是学生学习（自学、讨论、展示）约28分钟；10%约4分钟是反刍过关。现实中能达到此标准的课堂并不多。尽管如此，教师在任何时候、任何情况下，都有义务也有愿望为提高课堂教学效率、减轻学生负担、培养学生的学习兴趣而努力。所以，教师应根据学生的特点，有针对性地制订合理的教学计划，实现高效课堂，即“以学生为本，构建高效课堂”。我观摩了一些优秀教师高效课堂的公开课，结合教学经验，认为建设高效课堂应遵循以下六条原则。
一、针对性原则
课堂要高效，教师课前的备课一定要将“备学生”落实到位。在备课时，教师既要明确每节课教学的重点与难点，又要有的放矢，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。每一节课的教学目标设计必须符合本班学生的认知水平，让学生能“跳一跳，摘着桃子”。目标设计过高会让学生失去信心，设计过低会使学生缺乏成就感，这些对激发学生的学习兴趣都是不利的，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素，所以，课前有针对性的备课是实现高效课堂的首要环节。
二、适切性原则
导学案的运用是提高课堂效率的重要手段之一。我观摩了一些正在探索“271”模式的课堂教学，发现有的课上学生手中的导学案上反映的不是学生对知识点预习后的掌握情况，而是批改过的习题卷，黑板上由学生提前书写上去的内容，是分配给各小组的习题，学生上台展示的内容是将做过的习题再做一遍，解题方法再叙述一遍，整节课看似很热闹，但未能体现“271”的精髓。经过总结，我认识到导学案不是教案，更不单纯是前置性练习卷，导学案的运用需注意适切性。首先，教师应设计切合学生实际的导学案，知识目标的定位要难易适中，既要充分考虑到“三维目标”的统一，又要兼顾好、中、差三个层次。导学案要反映“271”模式对学习内容的层次划分。其次，教师要引导学生合理利用导学案。课堂上，大可不必花费太多的时间在不用讲解、学生能自学会的内容上，课堂重点应该是通过讨论才能学会的内容。最后，对需要学生讨论、老师强调、点拨、反复训练才会的内容应把握好度，可让20%的优秀学生重点关注导学案上的这部分内容，以便最后讨论时能与教师形成呼应，这样既可活跃整个课堂的气氛，又可让优秀学生的能力得到提高。
三、渐进性原则
高效课堂是否高效，课前准备固然重要，但关键还是要看课堂的四十分钟的落实和发挥情况，在高效课堂的模式初进课堂时，学生对如何展开课堂讨论、展示自学成果并不能很好地掌握，此时我根据班级学生的认知水平和学习能力，在推行新模式时采用渐进性方式，即在课堂引导、讲解上花的时间根据情况适当调整，课堂时间分配上由“451”演变到“361”，再到“271”，让学生有一个适应过程，取得了比较好的效果。
四、情趣性原则
布鲁纳在《教育过程》中指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”数学学科因其本身的特殊性，让不少学生感觉抽象难懂，因此，光讲大道理是远远不够的，而是要想办法使学生对数学学习产生兴趣。课堂教学中，教师可通过创设情境，为课堂营造一种氛围，让学生体验数学的魅力和情趣，以提高学生的学习兴趣，从而达到课堂高效的目标。
例如，在学习三角形的中位线时，我创设了这样的活动情境：首先要求每位同学在自己预先准备好的三角形硬纸片（△ABC）的两边AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把△ABC分成两部分，然后让学生讨论这两部分怎么样才能拼成一个特殊的四边形？并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？学生通过动手、动脑和合作与交流，得出了多种拼法，并通过猜想发现了规律，从而使教学难点得到了有效的突破，同时学生通过实验、交流、猜想等体验到一种获得了成功的喜悦，得到了升华。
五、平等性原则
高效课堂的一大亮点是还课堂给学生，让每一个学生都能够按照学习的原生态自主学习。要真正做到这一点，我认为教师需从两个方面坚持平等性原则。
1.师生平等。教师应转变观念，打破传统的学生必须严格服从教师的那种师生关系，建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。在教育活动中，师生双方谁也不控制谁、谁也不操纵谁、谁也不把自己的意志强加于对方，教师全过程参与学生讨论，及时了解学习进程，适时引领学习方向，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，让学生真正体会“我的课堂我做主，我的课堂我把握”。
2.生生平等。新课程标准要求数学教学“以学生发展为本”，“面向全体学生，着眼于促进学生全面、和谐、主动的发展，致力于使每个学生获得必要的、与个性发展相适应的数学”。高效课堂的重头戏是：小组合作、讨论、展示，在这个环节中，最后的展示发言最能增强学生的自信心、激发学生的学习兴趣、培养学生的能力。过去，这样的机会往往都是给优秀生的，但日常教育不仅仅是精英教育，课堂要实现真正的高效，就必须关注每一个学生的成长，特别不能忽视有困难的学生。课堂上教师应根据学生的特点提供个性化的教育，可按问题的难易程度请不同能力水平的学生回答，“不求人人成功，但求人人进步”，给每一个学生以平等展示的机会，让全体学生都能在原先水平上有所提高，这样的课堂才能称得上是真正的高效课堂。
六、激励性原则
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，激励在教学过程中有着举足轻重的作用。初中生最爱面子、最好胜、最易激动，激励对这个年龄段的孩子的作用尤为明显。在高效课堂的小组讨论、展示环节中，教师若能密切关注讨论的情况，发现亮点及时地予以激励，往往就能起到事半功倍的作用。当然，激励也要避免盲目性，对一些成绩很好的学生，应在他们的表现有所创新时才给予激励，并给他们制定更高的目标，希望他们提高到一个更高的水平；对一些成绩一般或者不好的学生，当他们稍有良好表现时便应立即给予鼓励，激励他们达到一个可以完成的目标。及时、合理、有效的激励能很好地激发学生的学习欲望，增强学生的自信心，促使其最大限度地挖掘潜能，高效自主地学习，这些都是实现高效课堂的基本保证。
“提高课堂效率，减轻学生负担”是值得每一位教师永远探讨的课题。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，要实现它，就必须以学生为本。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注，并加入到这一话题的讨论中。
关键词： 高效课堂 以学生为本 六条原则
“高效课堂”是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在有限的课堂教学时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，使学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。“271”高效课堂是被很多专家、教师认可的一种高效课堂模式，该模式对学生的组成要求是20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。对学习内容的划分是：20%是不用讲解学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师强调、点拨、反复训练才会的。对课堂时间的划分是：20%是课堂上老师讲课不超过8分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；70%是学生学习（自学、讨论、展示）约28分钟；10%约4分钟是反刍过关。现实中能达到此标准的课堂并不多。尽管如此，教师在任何时候、任何情况下，都有义务也有愿望为提高课堂教学效率、减轻学生负担、培养学生的学习兴趣而努力。所以，教师应根据学生的特点，有针对性地制订合理的教学计划，实现高效课堂，即“以学生为本，构建高效课堂”。我观摩了一些优秀教师高效课堂的公开课，结合教学经验，认为建设高效课堂应遵循以下六条原则。
一、针对性原则
课堂要高效，教师课前的备课一定要将“备学生”落实到位。在备课时，教师既要明确每节课教学的重点与难点，又要有的放矢，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。每一节课的教学目标设计必须符合本班学生的认知水平，让学生能“跳一跳，摘着桃子”。目标设计过高会让学生失去信心，设计过低会使学生缺乏成就感，这些对激发学生的学习兴趣都是不利的，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素，所以，课前有针对性的备课是实现高效课堂的首要环节。
二、适切性原则
导学案的运用是提高课堂效率的重要手段之一。我观摩了一些正在探索“271”模式的课堂教学，发现有的课上学生手中的导学案上反映的不是学生对知识点预习后的掌握情况，而是批改过的习题卷，黑板上由学生提前书写上去的内容，是分配给各小组的习题，学生上台展示的内容是将做过的习题再做一遍，解题方法再叙述一遍，整节课看似很热闹，但未能体现“271”的精髓。经过总结，我认识到导学案不是教案，更不单纯是前置性练习卷，导学案的运用需注意适切性。首先，教师应设计切合学生实际的导学案，知识目标的定位要难易适中，既要充分考虑到“三维目标”的统一，又要兼顾好、中、差三个层次。导学案要反映“271”模式对学习内容的层次划分。其次，教师要引导学生合理利用导学案。课堂上，大可不必花费太多的时间在不用讲解、学生能自学会的内容上，课堂重点应该是通过讨论才能学会的内容。最后，对需要学生讨论、老师强调、点拨、反复训练才会的内容应把握好度，可让20%的优秀学生重点关注导学案上的这部分内容，以便最后讨论时能与教师形成呼应，这样既可活跃整个课堂的气氛，又可让优秀学生的能力得到提高。
三、渐进性原则
高效课堂是否高效，课前准备固然重要，但关键还是要看课堂的四十分钟的落实和发挥情况，在高效课堂的模式初进课堂时，学生对如何展开课堂讨论、展示自学成果并不能很好地掌握，此时我根据班级学生的认知水平和学习能力，在推行新模式时采用渐进性方式，即在课堂引导、讲解上花的时间根据情况适当调整，课堂时间分配上由“451”演变到“361”，再到“271”，让学生有一个适应过程，取得了比较好的效果。
四、情趣性原则
布鲁纳在《教育过程》中指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”数学学科因其本身的特殊性，让不少学生感觉抽象难懂，因此，光讲大道理是远远不够的，而是要想办法使学生对数学学习产生兴趣。课堂教学中，教师可通过创设情境，为课堂营造一种氛围，让学生体验数学的魅力和情趣，以提高学生的学习兴趣，从而达到课堂高效的目标。
例如，在学习三角形的中位线时，我创设了这样的活动情境：首先要求每位同学在自己预先准备好的三角形硬纸片（△ABC）的两边AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把△ABC分成两部分，然后让学生讨论这两部分怎么样才能拼成一个特殊的四边形？并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？学生通过动手、动脑和合作与交流，得出了多种拼法，并通过猜想发现了规律，从而使教学难点得到了有效的突破，同时学生通过实验、交流、猜想等体验到一种获得了成功的喜悦，得到了升华。
五、平等性原则
高效课堂的一大亮点是还课堂给学生，让每一个学生都能够按照学习的原生态自主学习。要真正做到这一点，我认为教师需从两个方面坚持平等性原则。
1.师生平等。教师应转变观念，打破传统的学生必须严格服从教师的那种师生关系，建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。在教育活动中，师生双方谁也不控制谁、谁也不操纵谁、谁也不把自己的意志强加于对方，教师全过程参与学生讨论，及时了解学习进程，适时引领学习方向，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，让学生真正体会“我的课堂我做主，我的课堂我把握”。
2.生生平等。新课程标准要求数学教学“以学生发展为本”，“面向全体学生，着眼于促进学生全面、和谐、主动的发展，致力于使每个学生获得必要的、与个性发展相适应的数学”。高效课堂的重头戏是：小组合作、讨论、展示，在这个环节中，最后的展示发言最能增强学生的自信心、激发学生的学习兴趣、培养学生的能力。过去，这样的机会往往都是给优秀生的，但日常教育不仅仅是精英教育，课堂要实现真正的高效，就必须关注每一个学生的成长，特别不能忽视有困难的学生。课堂上教师应根据学生的特点提供个性化的教育，可按问题的难易程度请不同能力水平的学生回答，“不求人人成功，但求人人进步”，给每一个学生以平等展示的机会，让全体学生都能在原先水平上有所提高，这样的课堂才能称得上是真正的高效课堂。
六、激励性原则
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，激励在教学过程中有着举足轻重的作用。初中生最爱面子、最好胜、最易激动，激励对这个年龄段的孩子的作用尤为明显。在高效课堂的小组讨论、展示环节中，教师若能密切关注讨论的情况，发现亮点及时地予以激励，往往就能起到事半功倍的作用。当然，激励也要避免盲目性，对一些成绩很好的学生，应在他们的表现有所创新时才给予激励，并给他们制定更高的目标，希望他们提高到一个更高的水平；对一些成绩一般或者不好的学生，当他们稍有良好表现时便应立即给予鼓励，激励他们达到一个可以完成的目标。及时、合理、有效的激励能很好地激发学生的学习欲望，增强学生的自信心，促使其最大限度地挖掘潜能，高效自主地学习，这些都是实现高效课堂的基本保证。
“提高课堂效率，减轻学生负担”是值得每一位教师永远探讨的课题。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，要实现它，就必须以学生为本。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注，并加入到这一话题的讨论中。