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摘 要：有些教师常常说道：“那些学困生再抓也没用，不如抓一些优生来提高成绩……”正是这样的想法导致许多学困生对数学学科避而远之，然而自从我校在承接了“促进学困生有效参与数学合作学习策略”课题研究工作后，教学中经常实施合作学习，发现它是提高教学质量的捷径。好的教学方法真的会起到事半功倍的效果。
关键词：合作学习；学困生；自信；交锋
实践证明，在合作学习中会有更多的学生喜欢数学，我现在带的班，小学升初中时只有9人及格，没有1人上90分，一年后学生的平均成绩提高到104分，只有1人不及格，而取得这些进步的最主要原因是我注重学生的合作学习，为此我认为：促进学困生有效参与数学合作学习势在必行。
一、合作学习能增强学困生的自信，激发学习数学的兴趣
大多数教师在课堂教学中担心过多的探究会影响教学任务的完成，而不注重知识的形成过程，尤其是对学困生的参与学习不够重视，其实合理安排小组合作学习可以让所有学生感受到自己的作用，可以增强他们的自信，更有利于激发学习数学的兴趣。
例如，我们班的马××同学基础薄弱，不善言谈，即使有不明白的也不敢问，自己总是不敢迈出第一步，自从在课堂中实施合作学习后，她变得健谈了，懂得迈出，知道正确的表达方式，对数学感兴趣了，问题也多了，短短一年成绩有了很大提高。合作学习能使课堂上出现观点的交锋、智慧的碰撞。
有时教师的严厉会让学生望而生畏，尤其是学困生更加不敢问、不会问，而良好的课堂氛围是调动和增强学生参与学习的前提和保障，从而使课堂上出现观点的交锋、智慧的碰撞。
二、在游戏中体会合作学习，促进同学间的友谊
合作学习不仅能在课堂教学中体现，还能在课后以游戏的形式去体会。但为了有效地实施数学合作学习要避免以下问题出现：
1.合作学习过于形式化
教师设计的问题探究性不强，不能激发学生的兴趣，面对教师提出的问题学生各说各的，不能共同讨论，不能发挥团体的智慧，甚至不明确要讨论什么，使合作学习成了“合坐”学习。
2.合作学习中教师过于放手
教师将合作学习当作仅是学生之间的合作，把自己当作课堂中的旁观者，不能很好地发挥教师的引导作用，只为完成教学设计，象征性地在各小组游走，最后开始听取学生汇报，没有真正融入合作学习。
3.合作学习中过于凸显优生而忽略学困生
课堂教学的小组合作学习主要目的是学生之间、师生之间形成良好的互助、互动的关系，但有时会出现小组成员不倾听、不分享的现象，而学困生独立思考的能力较差，基础薄弱的他们不能很主动地参与学习，而一些基础较好的优生会不顾学困生是否明白草草结束小组合作学习，而此时教师也会忽视学困生，会影响合作学习的效果。
4.不能坚持实施数学课堂中的合作学习
常言道：贵在坚持，成在坚持，起初在课堂教学中实施合作学习时会遇到不能完成教学任务的情况，会出现没有足够的时间练习的情况，也会有没有达到预想的效果的情况，其实合作学习也是在培养学生的一种学习习惯，需要时间，需要过程，尤其是学困生得到的益处需要时间证明。
如今的数学教材越来越接近生活，尤其是评价体系不再完全以枯燥无味的死题呈现，出现更多的是灵活的、发散的、需要多方面考虑的问题，为此，一如既往的教死书已不能满足新课程理念对教师的要求，教師应转变观念，对不同的课型采用不同的学法指导，才能起到事半功倍的效果。
作者简介：马如珍，女，1979年12月出生，本科，新疆维吾尔自治区伊宁县愉群温回族乡阿勒推中学，研究方向：数学教学。
关键词：合作学习；学困生；自信；交锋
实践证明，在合作学习中会有更多的学生喜欢数学，我现在带的班，小学升初中时只有9人及格，没有1人上90分，一年后学生的平均成绩提高到104分，只有1人不及格，而取得这些进步的最主要原因是我注重学生的合作学习，为此我认为：促进学困生有效参与数学合作学习势在必行。
一、合作学习能增强学困生的自信，激发学习数学的兴趣
大多数教师在课堂教学中担心过多的探究会影响教学任务的完成，而不注重知识的形成过程，尤其是对学困生的参与学习不够重视，其实合理安排小组合作学习可以让所有学生感受到自己的作用，可以增强他们的自信，更有利于激发学习数学的兴趣。
例如，我们班的马××同学基础薄弱，不善言谈，即使有不明白的也不敢问，自己总是不敢迈出第一步，自从在课堂中实施合作学习后，她变得健谈了，懂得迈出，知道正确的表达方式，对数学感兴趣了，问题也多了，短短一年成绩有了很大提高。合作学习能使课堂上出现观点的交锋、智慧的碰撞。
有时教师的严厉会让学生望而生畏，尤其是学困生更加不敢问、不会问，而良好的课堂氛围是调动和增强学生参与学习的前提和保障，从而使课堂上出现观点的交锋、智慧的碰撞。
二、在游戏中体会合作学习，促进同学间的友谊
合作学习不仅能在课堂教学中体现，还能在课后以游戏的形式去体会。但为了有效地实施数学合作学习要避免以下问题出现：
1.合作学习过于形式化
教师设计的问题探究性不强，不能激发学生的兴趣，面对教师提出的问题学生各说各的，不能共同讨论，不能发挥团体的智慧，甚至不明确要讨论什么，使合作学习成了“合坐”学习。
2.合作学习中教师过于放手
教师将合作学习当作仅是学生之间的合作，把自己当作课堂中的旁观者，不能很好地发挥教师的引导作用，只为完成教学设计，象征性地在各小组游走，最后开始听取学生汇报，没有真正融入合作学习。
3.合作学习中过于凸显优生而忽略学困生
课堂教学的小组合作学习主要目的是学生之间、师生之间形成良好的互助、互动的关系，但有时会出现小组成员不倾听、不分享的现象，而学困生独立思考的能力较差，基础薄弱的他们不能很主动地参与学习，而一些基础较好的优生会不顾学困生是否明白草草结束小组合作学习，而此时教师也会忽视学困生，会影响合作学习的效果。
4.不能坚持实施数学课堂中的合作学习
常言道：贵在坚持，成在坚持，起初在课堂教学中实施合作学习时会遇到不能完成教学任务的情况，会出现没有足够的时间练习的情况，也会有没有达到预想的效果的情况，其实合作学习也是在培养学生的一种学习习惯，需要时间，需要过程，尤其是学困生得到的益处需要时间证明。
如今的数学教材越来越接近生活，尤其是评价体系不再完全以枯燥无味的死题呈现，出现更多的是灵活的、发散的、需要多方面考虑的问题，为此，一如既往的教死书已不能满足新课程理念对教师的要求，教師应转变观念，对不同的课型采用不同的学法指导，才能起到事半功倍的效果。
作者简介：马如珍，女，1979年12月出生，本科，新疆维吾尔自治区伊宁县愉群温回族乡阿勒推中学，研究方向：数学教学。