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语文新课标指出：“要建构开放而充满活力的语文课程” 。新课改后的初中语文课堂应是开放而充满活力，教学不能只是按照教师预设的教学方案僵化地、机械地传授知识的线性的过程，而应根据学生学习的现实情况，展现了课堂的真实性。课堂“意外”情况出现时，把它视为一种可贵的教学资源，倡导“动态生成”。教师善于捕捉超出原计划的教学流程动态生成的契机，以学生为主体性，创设“顺其自然”的教学情境，诱发动态生成，精心的适时引导，对生成信息进行筛选点化，随时调整教学过程。使课堂多姿多彩，高潮迭起，精彩纷呈，从而提高课堂教学的有效性。如何让学生自然地参与到教学实践中来呢？笔者觉得可以注重以下几个方面的引导：
一、在“精彩”时，点拨引导促生成
学生精彩对话时，应给予赞赏、鼓励。然而，只停留在赏识层面的肯定是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的课堂生成资源，那么，而我们可以利用这种资源，通过即时点拨引导，引领学生走进更“精彩”的世界。
例如我在教学《行道树》时有这样的教学片段：围绕提出的问题，学生们展开讨论，课堂气氛活跃，突然一位学生说：我觉得杨利伟叔叔像行道树。我意识到这是一个可喜的生成资源，赶紧接着问：“你能介绍一下杨利伟叔叔吗？为什么他像行道树？”该生回答：“我最喜欢杨利伟叔叔，因为他是中国第一位乘坐由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，成功的把联合国国旗和我国国旗插在月球上，他不顾自己生命的安危，为国家航天事业的发展做出巨大贡献。他也有像行道树一样的奉献精神。”一石激起千层浪，学生们的思维被激活纷纷举例：如屈原、岳飞、文天祥、鲁迅、周恩来、钱学森，医生、教师、边防战士、清洁工等，通过实例的感悟，学生很快的理解作者张晓风采用“托物言志 以物喻人”的方法，借行道树的自白，表现了奉献者的胸怀，赞美了奉献者的崇高精神。
语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命的活力。而生成性的课堂才能充满活力，把课堂精彩对话引向了另一个深度，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的思维，让学得有滋有味、有声有色，才能引领更多的学生走进这“挖掘潜能的精彩”的世界。
二、 在“错误”时，规范引导促生成
由于受思维深度、生活经验、知识层次的限制，学生答问错误在所难免，当出现错误时，应利用错误中可利用的因素，可以追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；可以反问归谬，以学生错误作答案作前提，深入推衍，规范引导，让学生在深入挖掘的矛盾碰撞中顿悟。
比如七年级学生在学习《第一次真好》一篇文章中，有一句“这景色不见得很美，却使一幅秋日风情画。”老师问：为什么说是“一幅秋日风情画”，不说是“风俗画”或“风景画”一名学生回答：“因为情指心情，写作者看风景的心情。”全班一部分同学点头表示赞同。这时教师没有否定学生的说法，直接给出标准答案，而是追问：“作者在这一段中勾勒一幅怎样的图画？”学生们恍然大悟，最终理解了 “风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国风土乃至人情。“风俗画”则是指社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的场面。“风景画”则是以风景做题材的画面，二者都不够确切。
教师对待学生错误既宽容、又开放而严谨，保护好学生善于观察、敢于创新的精神。让“错误”成为教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的风景线。对待学生的错误受鼓励的不是错误本身，而是其背后的独立思考，这样既改正题目中的错解，又让学生增长智慧，学会思考问题的方法。
三、在“争论”时，启发引导促生成
在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，我们应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
例如教学《智取生辰纲》时，学生学完“智取生辰纲”写的是杨志押送生辰纲去往东京，在途中（黄泥冈）被晁盖吴用等用计夺取的经过的故事情节后，一位学生问：“我觉得吴用等八人骗走了杨志押送的生辰纲，他们窃取别人的财物是盗贼，不应该歌颂他们。” 课堂马上热闹起来，同学们各抒己见，展开了热烈的辩论，直接引导吗？不，我给学生留出充足的讨论时间，一些学生再次回到课文，找一找文中有关生辰纲的描写。有理有据的说：“生辰纲价值十万贯。这十万贯金珠宝贝是贪官污吏掠夺的民脂民膏，是不义之财。”越辩越明，学生很快就感悟到：“原来是官逼民反，梁山好汉运用自己的智慧敢与黑暗腐朽的恶势力作斗争，是值得肯定和歌颂的。”
教师准确把握动态生成的契机，适时组织合作学习，让学生的辩论中，纷纷发表不同意见，通过心灵碰撞，促进学生深入思考，让各种不同的声音在争论中交锋、碰撞中融合，让学生回归文本，从困惑、矛盾中走向对课文的全面深刻理解。
四、在“意外”时，科学引导促生成
课堂中，学生有时候会提出一些出乎意料的问题。教师若不理不睬，则将挫伤学生学习的积极性；若严词批评，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍了事，将使学生疑窦倍增，疑雾笼罩。应采取有效的办法：先了解“意外”背后的真相，然后因势利导，科学妙导，把学生“脱轨”的思维拉回有价值的发现上来。
在教学《蝉》时，一位教师拿出的蝉的成长图画，有位学生突然叫起来：“哇，这么难看，夏天还知知不休，吵死人了！”这一超越预设与教学冲突，引起了许多学生的议论，也让教师措手不及──原本教师是想借图来感受蝉活着的生命意义。于是教师稳了稳心神，反问学生：“你们不喜欢蝉还有别的原因吗？”学生说从文章中还看到一只病蝉，它很丑，令人生厌。此时教师抓住契机借势引导：“这篇小短文，作者只写病蝉，只写蝉的外表难看吗？”就这样将一个与文本冲突的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻找答案。
在这个案例中，教师遵循导引的规律，镇定自若，将学生的想法、疑问、创见等个性瞬间巧妙地融入教学过程，把稍纵即逝的“意外”转化成新的教学资源，这样既可以回避“啊，这么难看，吵死人了？”这个引出学生关注的问题，又让学生对蝉的生命价值有了充分感受，深层次的认识蝉这种动物，并感受到作者对蝉态度的转变及由此对生命新的感悟。这是一种突破后的生成，把学生从“歧路”上拉回来。
一、在“精彩”时，点拨引导促生成
学生精彩对话时，应给予赞赏、鼓励。然而，只停留在赏识层面的肯定是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的课堂生成资源，那么，而我们可以利用这种资源，通过即时点拨引导，引领学生走进更“精彩”的世界。
例如我在教学《行道树》时有这样的教学片段：围绕提出的问题，学生们展开讨论，课堂气氛活跃，突然一位学生说：我觉得杨利伟叔叔像行道树。我意识到这是一个可喜的生成资源，赶紧接着问：“你能介绍一下杨利伟叔叔吗？为什么他像行道树？”该生回答：“我最喜欢杨利伟叔叔，因为他是中国第一位乘坐由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，成功的把联合国国旗和我国国旗插在月球上，他不顾自己生命的安危，为国家航天事业的发展做出巨大贡献。他也有像行道树一样的奉献精神。”一石激起千层浪，学生们的思维被激活纷纷举例：如屈原、岳飞、文天祥、鲁迅、周恩来、钱学森，医生、教师、边防战士、清洁工等，通过实例的感悟，学生很快的理解作者张晓风采用“托物言志 以物喻人”的方法，借行道树的自白，表现了奉献者的胸怀，赞美了奉献者的崇高精神。
语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命的活力。而生成性的课堂才能充满活力，把课堂精彩对话引向了另一个深度，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的思维，让学得有滋有味、有声有色，才能引领更多的学生走进这“挖掘潜能的精彩”的世界。
二、 在“错误”时，规范引导促生成
由于受思维深度、生活经验、知识层次的限制，学生答问错误在所难免，当出现错误时，应利用错误中可利用的因素，可以追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；可以反问归谬，以学生错误作答案作前提，深入推衍，规范引导，让学生在深入挖掘的矛盾碰撞中顿悟。
比如七年级学生在学习《第一次真好》一篇文章中，有一句“这景色不见得很美，却使一幅秋日风情画。”老师问：为什么说是“一幅秋日风情画”，不说是“风俗画”或“风景画”一名学生回答：“因为情指心情，写作者看风景的心情。”全班一部分同学点头表示赞同。这时教师没有否定学生的说法，直接给出标准答案，而是追问：“作者在这一段中勾勒一幅怎样的图画？”学生们恍然大悟，最终理解了 “风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国风土乃至人情。“风俗画”则是指社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的场面。“风景画”则是以风景做题材的画面，二者都不够确切。
教师对待学生错误既宽容、又开放而严谨，保护好学生善于观察、敢于创新的精神。让“错误”成为教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的风景线。对待学生的错误受鼓励的不是错误本身，而是其背后的独立思考，这样既改正题目中的错解，又让学生增长智慧，学会思考问题的方法。
三、在“争论”时，启发引导促生成
在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，我们应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
例如教学《智取生辰纲》时，学生学完“智取生辰纲”写的是杨志押送生辰纲去往东京，在途中（黄泥冈）被晁盖吴用等用计夺取的经过的故事情节后，一位学生问：“我觉得吴用等八人骗走了杨志押送的生辰纲，他们窃取别人的财物是盗贼，不应该歌颂他们。” 课堂马上热闹起来，同学们各抒己见，展开了热烈的辩论，直接引导吗？不，我给学生留出充足的讨论时间，一些学生再次回到课文，找一找文中有关生辰纲的描写。有理有据的说：“生辰纲价值十万贯。这十万贯金珠宝贝是贪官污吏掠夺的民脂民膏，是不义之财。”越辩越明，学生很快就感悟到：“原来是官逼民反，梁山好汉运用自己的智慧敢与黑暗腐朽的恶势力作斗争，是值得肯定和歌颂的。”
教师准确把握动态生成的契机，适时组织合作学习，让学生的辩论中，纷纷发表不同意见，通过心灵碰撞，促进学生深入思考，让各种不同的声音在争论中交锋、碰撞中融合，让学生回归文本，从困惑、矛盾中走向对课文的全面深刻理解。
四、在“意外”时，科学引导促生成
课堂中，学生有时候会提出一些出乎意料的问题。教师若不理不睬，则将挫伤学生学习的积极性；若严词批评，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍了事，将使学生疑窦倍增，疑雾笼罩。应采取有效的办法：先了解“意外”背后的真相，然后因势利导，科学妙导，把学生“脱轨”的思维拉回有价值的发现上来。
在教学《蝉》时，一位教师拿出的蝉的成长图画，有位学生突然叫起来：“哇，这么难看，夏天还知知不休，吵死人了！”这一超越预设与教学冲突，引起了许多学生的议论，也让教师措手不及──原本教师是想借图来感受蝉活着的生命意义。于是教师稳了稳心神，反问学生：“你们不喜欢蝉还有别的原因吗？”学生说从文章中还看到一只病蝉，它很丑，令人生厌。此时教师抓住契机借势引导：“这篇小短文，作者只写病蝉，只写蝉的外表难看吗？”就这样将一个与文本冲突的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻找答案。
在这个案例中，教师遵循导引的规律，镇定自若，将学生的想法、疑问、创见等个性瞬间巧妙地融入教学过程，把稍纵即逝的“意外”转化成新的教学资源，这样既可以回避“啊，这么难看，吵死人了？”这个引出学生关注的问题，又让学生对蝉的生命价值有了充分感受，深层次的认识蝉这种动物，并感受到作者对蝉态度的转变及由此对生命新的感悟。这是一种突破后的生成，把学生从“歧路”上拉回来。