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摘要：《小學英语课程标准》指出当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会.学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言是人类沟通和交流的工具，对于小学生来说，在小学英语课堂上通过教师的授课初步接触英语语言，可以在英语语言的熏陶下接触和了解很多关于英美国家的语言文化，习俗和传统。但是，如果只是单纯的通过学习英语语言而学习西方文化，这也在一定程度上使英语语言成为了传播西方文化和知识的方法和途径。因此，小学英语教师应该在平时的英语教学中有效的植入我们中国的传统文化，帮助学生学习了解中西方文化差异，在尊重和包容跨国文化意识的基础上，引导学生了解和传播我们伟大的中国传统文化，从而增强学生的民族自豪感和荣誉感，增强学生的爱国主义精神。
一、课前预习，学生提前感知中国传统文化
“好的开始是成功的一半”，课前预习是小学英语高效课堂的关键环节。学生可以预先学习相关资料和文化，为第二天的高效课堂做好充足的课前准备。在即将学习新课文之前，学生可以先跟读课文及词汇，或者将有疑惑的地方做出标记，以便在课堂上重点听讲。但是，除了知识层面的预习，对于新学内容的文化背景预先更加的重要，只有了解了文化背景，才能更有兴趣的投入新课的学习。例如，
在新标准教材四年级上册，第五模块“We went to the Great Wall”一课中，课文内容主要是Daming带着他的几个英国朋友去了中国北京的长城旅游，并在那里买了一些东西，吃了一些特产。学生在课前预习过程中，就可以查询有关中国长城的具体信息，了解长城修筑的历史时期，长城在中国古代的军事作用，还可以了解有关长城的著名典故“不到长城非好汉”等。学生能够从而了解到长城凝聚着我们祖先的血汗和智慧，是中华民族的象征和骄傲。2000多年以来，任何人都不能割裂万里长城，因而也就无法割裂中国民族，它是中国人意志，勇气和力量的象征，象征着中华民族古老文明的丰碑和血脉相承的民族精神。
在新标准教材四年级下册，第三模块“He shouted，“Wolf， Wolf”.一课中，学生即将用英文语言学习我们耳熟能详的故事“狼来了”。大多数学生可能都特别熟悉这个故事，学生们通过学习“狼来了”这个故事，可以学会真诚待人，保持不撒谎不骗人的优良品质。在预习过程中，学生还可以预习了解更多相关的中国传统故事，例如孔融让梨的故事，学生能够学会谦让别人;铁杵磨成针的故事，学生能够学会只要有恒心，任何事都有可能成功;愚公移山的故事，学生能够了解中国古代劳动人民的信心和顽强的毅力，学会了不畏困难，坚持不懈的优秀品质。学生在预习的过程中大量的了解和学习了这些我们中国伟大的传统文化。
二、课中渗透，增强学生对中国传统文化的归属感
课堂讲解是一种高效的教学方法，教师在课堂上有意识的，系统的，专业的讲授能够向学生传递大量的教学目标知识。因此，教师在课堂上及时有效的对于中国传统文化的渗透和讲解，能帮助学生耳濡目染这些伟大的中国传统文化，进一步增强学生对中国传统文化的归属感。例如，在新标准英语二年级上册第一模块的课文“Do you use chopsticks in the UK？”课堂学习过程中，教师应提前准备一双筷子和一副刀叉，邀请同学上台模拟使用筷子和刀叉来享受美食，并通过学生的模拟使用来谈谈学生对于不同饮食工具的感受。引导学生明白中国筷子在享受美食时候的便捷性。同时，通过多媒体视频播放讲解筷子的由来，使用方法，作用，意义等，帮助学生了解筷子在设计上应用了物理学上的杠杆原理;在使用时可以牵动30多个关节和50多条肌肉运动，还能促进手指灵活，有益于身心健康;在结构上筷子是上方下圆式的结构，寓意着天圆地方，天长地久等含义。中国人自古重视饮食，相应的对饮食工具也赋予了很多含义，在一系列的课堂环节的渗透中，学生了解到了筷子丰富的科学文化内涵和广泛的社会功能，增强了学生对筷子传统文化的归属感。
三、课后思考，让学生成为传播中国传统文化的小主人
思考力是一个人最基本的学习能力。 学生不能只在课堂上获取一些知识，得到一些结果，而是要在学习的过程中，去探求知识创造或产生的根源。在学习过程中感悟和体验思考的价值和快乐。因此，课后思考对于学生非常重要。学生可以在课后思考和辨析中，举一反三，思考并掌握更多的关于课本内容之外的知识内容和文化内涵。在我们学习新标准英语教材五年级上册第三模块“Today is Halloween. Easter is in spring in the UK.”课文中，我们学习的是关于西方国家的两个重要节日“万圣节和复活节”，学生通过课堂学习，了解了这两个节日的时间，季节，历史由来，庆祝习俗等内容。在这个基础上，学生进行课后思考，思考一些我们中国的传统节日，例如，春节，中秋节，端午节，国庆节等节日，学生可以在课间与同学们相互讨论分享不同节日的具体时期，传统习俗，饮食，寓意以及对现在生活的积极影响。通过同学间的思考和分享，进一步感受中国的传统节日文化，成为传播中国传统文化的小使者。
中国传统文化博大精深，源远流长，包含着丰富的哲学思想，道德情操，价值观念和科学智慧。积淀着中华民族最深沉的精神追求，汇聚着中华民族的灵魂和标志，是中华民族的精神命脉。也是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。优秀的中国传统文化也是我们国家的软实力，这就更是要求我们在“国之大计，党之大计”的教育教学过程中加大对中国传统文化的传播与影响。利用英语语言学习的工具性和人文性的特点，在学习西方先进文化的同时，在英语教学学习中植入中国传统文化知识，引导学生对于优秀的民族文化产生认同感，归属感和自豪感。
参考文献
《小学英语课程标准》2011年
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言是人类沟通和交流的工具，对于小学生来说，在小学英语课堂上通过教师的授课初步接触英语语言，可以在英语语言的熏陶下接触和了解很多关于英美国家的语言文化，习俗和传统。但是，如果只是单纯的通过学习英语语言而学习西方文化，这也在一定程度上使英语语言成为了传播西方文化和知识的方法和途径。因此，小学英语教师应该在平时的英语教学中有效的植入我们中国的传统文化，帮助学生学习了解中西方文化差异，在尊重和包容跨国文化意识的基础上，引导学生了解和传播我们伟大的中国传统文化，从而增强学生的民族自豪感和荣誉感，增强学生的爱国主义精神。
一、课前预习，学生提前感知中国传统文化
“好的开始是成功的一半”，课前预习是小学英语高效课堂的关键环节。学生可以预先学习相关资料和文化，为第二天的高效课堂做好充足的课前准备。在即将学习新课文之前，学生可以先跟读课文及词汇，或者将有疑惑的地方做出标记，以便在课堂上重点听讲。但是，除了知识层面的预习，对于新学内容的文化背景预先更加的重要，只有了解了文化背景，才能更有兴趣的投入新课的学习。例如，
在新标准教材四年级上册，第五模块“We went to the Great Wall”一课中，课文内容主要是Daming带着他的几个英国朋友去了中国北京的长城旅游，并在那里买了一些东西，吃了一些特产。学生在课前预习过程中，就可以查询有关中国长城的具体信息，了解长城修筑的历史时期，长城在中国古代的军事作用，还可以了解有关长城的著名典故“不到长城非好汉”等。学生能够从而了解到长城凝聚着我们祖先的血汗和智慧，是中华民族的象征和骄傲。2000多年以来，任何人都不能割裂万里长城，因而也就无法割裂中国民族，它是中国人意志，勇气和力量的象征，象征着中华民族古老文明的丰碑和血脉相承的民族精神。
在新标准教材四年级下册，第三模块“He shouted，“Wolf， Wolf”.一课中，学生即将用英文语言学习我们耳熟能详的故事“狼来了”。大多数学生可能都特别熟悉这个故事，学生们通过学习“狼来了”这个故事，可以学会真诚待人，保持不撒谎不骗人的优良品质。在预习过程中，学生还可以预习了解更多相关的中国传统故事，例如孔融让梨的故事，学生能够学会谦让别人;铁杵磨成针的故事，学生能够学会只要有恒心，任何事都有可能成功;愚公移山的故事，学生能够了解中国古代劳动人民的信心和顽强的毅力，学会了不畏困难，坚持不懈的优秀品质。学生在预习的过程中大量的了解和学习了这些我们中国伟大的传统文化。
二、课中渗透，增强学生对中国传统文化的归属感
课堂讲解是一种高效的教学方法，教师在课堂上有意识的，系统的，专业的讲授能够向学生传递大量的教学目标知识。因此，教师在课堂上及时有效的对于中国传统文化的渗透和讲解，能帮助学生耳濡目染这些伟大的中国传统文化，进一步增强学生对中国传统文化的归属感。例如，在新标准英语二年级上册第一模块的课文“Do you use chopsticks in the UK？”课堂学习过程中，教师应提前准备一双筷子和一副刀叉，邀请同学上台模拟使用筷子和刀叉来享受美食，并通过学生的模拟使用来谈谈学生对于不同饮食工具的感受。引导学生明白中国筷子在享受美食时候的便捷性。同时，通过多媒体视频播放讲解筷子的由来，使用方法，作用，意义等，帮助学生了解筷子在设计上应用了物理学上的杠杆原理;在使用时可以牵动30多个关节和50多条肌肉运动，还能促进手指灵活，有益于身心健康;在结构上筷子是上方下圆式的结构，寓意着天圆地方，天长地久等含义。中国人自古重视饮食，相应的对饮食工具也赋予了很多含义，在一系列的课堂环节的渗透中，学生了解到了筷子丰富的科学文化内涵和广泛的社会功能，增强了学生对筷子传统文化的归属感。
三、课后思考，让学生成为传播中国传统文化的小主人
思考力是一个人最基本的学习能力。 学生不能只在课堂上获取一些知识，得到一些结果，而是要在学习的过程中，去探求知识创造或产生的根源。在学习过程中感悟和体验思考的价值和快乐。因此，课后思考对于学生非常重要。学生可以在课后思考和辨析中，举一反三，思考并掌握更多的关于课本内容之外的知识内容和文化内涵。在我们学习新标准英语教材五年级上册第三模块“Today is Halloween. Easter is in spring in the UK.”课文中，我们学习的是关于西方国家的两个重要节日“万圣节和复活节”，学生通过课堂学习，了解了这两个节日的时间，季节，历史由来，庆祝习俗等内容。在这个基础上，学生进行课后思考，思考一些我们中国的传统节日，例如，春节，中秋节，端午节，国庆节等节日，学生可以在课间与同学们相互讨论分享不同节日的具体时期，传统习俗，饮食，寓意以及对现在生活的积极影响。通过同学间的思考和分享，进一步感受中国的传统节日文化，成为传播中国传统文化的小使者。
中国传统文化博大精深，源远流长，包含着丰富的哲学思想，道德情操，价值观念和科学智慧。积淀着中华民族最深沉的精神追求，汇聚着中华民族的灵魂和标志，是中华民族的精神命脉。也是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。优秀的中国传统文化也是我们国家的软实力，这就更是要求我们在“国之大计，党之大计”的教育教学过程中加大对中国传统文化的传播与影响。利用英语语言学习的工具性和人文性的特点，在学习西方先进文化的同时，在英语教学学习中植入中国传统文化知识，引导学生对于优秀的民族文化产生认同感，归属感和自豪感。
参考文献
《小学英语课程标准》2011年