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摘 要：多元智能理论的核心内容是鼓励学生独立发现和解决问题，并能够总结和交流经验，这种教学方法有利于学生的全面发展。多元智能理论引入中国以来，对中国教育界产生了巨大的影响。将多元化理论引入小学语文课堂，有利于丰富小学语文课堂，使其充满生机与活力，有助于建立公平的教育观念。
关键词：多元智能化理论 小学语文 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.023
传统的中文教学中，知识具有标准化、权威性和抽象性。学生必须将学到的知识反复背诵和练习，才能通过统一考试。而统一考试正是通过相应的学习成绩，评估学生学习效果的主要方法。多元化的评估包括：评估学习结果过程、方法和材料，并评估学生的批判、创造和思考能力，强调学生之间的个体差异。因此，有必要在小学语文教学中采用多元智能理论，使学生获得更好的语言学习效果。
一、多元智能化理论的内涵
加德纳多元智能理论强调，每个学生的智力组合具有多样复杂性、差异性的特点。他将人类智能分成八种相对独立的类，型即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察者智能。多元能理论的提出，引起了教育界的广泛关注，并且越来越多地被应于教学实践之中。同时，根据加德纳的多元智能理论，即使是同一类型的智能也有不同的表现形式。
由于每个人的智能都有独特的表达方式，因此我们很难找到一个统一的评估标准。因此，几乎很难回答著名人物谁更聪明，我们只能说他们在哪各方面比较聪明。从事多元智能教学的教师应积极设计多样化的活动，并根据学生的不同情况安排各种学习形式，使学生可以根据自己的需要进行选择性学习。
二、多元智能理论在小学语文教学中的应用
1.运用视觉空间智能指导阅读
视觉空间智能是感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并且以此表达思想情感的能力。根据《爬山虎的脚》制定的朗读目标：正确流利、有感情地朗读课文。笔者运用视觉空间智能，创设有趣情境，激发学生的兴趣，指导学生完成朗读的学习目标。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子提出的“乐之”便是语文教学追求的最高目标。在实施教学时，教师可以采用多种活动方式，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
比如，教师在指导学生读《爬山虎的脚》第2自然段时，运用多媒体展示爬山虎的动态图片，与此同时创设情境：“同学们闭上眼睛想象一下，一墙绿油油的爬山虎，像绿色的绒毯一样挂在墙上。阵风吹来，还荡起一阵波浪……那么有没有哪位同学能把爬山虎的颜色、变化通过朗读表达出来呢？”教师帮助学生想象墙壁上爬山虎的场景，让学生感受到美的熏陶。
2.开发人际交往智能，培养学生的沟通能力
人际交往智能，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏锐程度，以及对此做出有效反应的能力。运用人际交往智能，以小组合作的方式探究学习，培养学生的人际交往与沟通能力，借此增强学生的团结协作的精神。
小组合作探究的学习方式是现代教学所提倡的，这有助于提高学生学习的积极性。比如教师告诉学生：“掌握描写爬山脚的特点以及修辞手法，并且能够运用。”然后学生以小组合作的形式，讨论问题，并让每个小组选出代表来分享讨论结果。有的小组成员分享：“爬山虎的特点是，刚生长的爬山虎颜色是嫩红的，然后变成嫩绿，长大后绿得新鲜。”教师可以继续引导学生，课文的第2自然段“一阵风吹过，一墙的叶子就荡起波纹，好看得很”，这句话运用了比喻的修辞手法，增强学生对修辞手法的理解。
教师运用人际交往智能，以小组合作的学习方式，熟练掌握爬山虎的特点。学生通过小组合作讨论问题，培养了学生的创新精神与能力，增强广大学生之间的合作意识，提高了学生的沟道能力与表达能力。
3.通过鼓励学生，增加学生的自信心
教师应改变传统的教育观念，在语文课堂中以学生为主，充分促进民主教学，营造和谐宽松的学习氛围，充分体现教师在语文教学中的领导才能。作为主体，学生要注重实践和训练的观念，要培养学生的思维和学习能力。因此，教师应鼓励学生根据自己的理解表达意见，融洽师生关系，使学生在信任老师的同时可以主动获得知识。在结合多元智能理论的语文课堂教学中，教师应认真研究学生的个体差异，以找到因材施教的方法。
例如，在小学语文课程实践中，学生应该对语文学习充满信心。老师带领学生制作卡片、撰写文字，培养学生画图、阅读的能力，让学生敢于表达自己。教师要以欣赏的眼光看待学生，给成绩不佳的学生以期望，幫助他们建立信心。教师要更好地激发学生的潜能，使学生体验语言学习的成功感和幸福感，提高学生的语言学习兴趣。例如，在课前培训中，教师应该对学生更加耐心，以便学生摆脱对困难的恐惧。
4.重视学生的主体地位，使学生快乐学习
教师应该激发学生的好奇心，培养学生的学习动力。在小学语文课中，学生的语言智力差异明显，有些学生因为自己成绩较差而自卑，甚至自我放弃。如果发生这种情况，学生会厌倦语言学习，并导致两极分化。但是，多元智能理论的教学和实践可以使所有学生树立学习语文的信心，并在快乐学习中掌握语文知识。在多元智能理论的实践下，学生可以建立信心，从而发展多元化的智力。教师为学生提供勇敢展示自己的空间，让学生敢于说话、敢于思考、敢于挑战、敢于尝试。
例如，在《日月潭》一课的教学中，老师可以要求学生在头脑中创造日月潭的夜景，让学生敢于想象、说话和思考：有些学生想象到有魔术师在日月潭变魔术;有的学生想象到自己在日月潭穿着绿色的长袍等。这种方法可以通过想象让学生欣赏日月潭的景色。然后教师要鼓励学生及时创建场景，帮助学生建立学习语文的信心，并在语言和文学智力的基础上充分发展学生的其他智力。
5.进行生活化教学
教学离不开生活。教师可以教导学生观察生活，留心身边的点点滴滴。学生在生活中碰到很多有趣的现象时，教师可以提醒学生，用笔记录下来并写成小日记。这也是一个语文学科在生活中的应用情况之一。我们应该鼓励学生在记录和描述生活中的美好事物，这不仅可以提高学生的学习效果、培养学生的审美情趣，还可以在一定程度上帮助他们培养多种能力，最终提高学生的语文核心素养。
6.进行多元化评价
目前，我国大部分考试都是以应试教育为基础的。大多数教师和家长都关注孩子的学习成绩，从而忽略了培育学生的学习能力，这种评价不利于学生综合素质的培养。因此，教师要从多元化理论的角度对学生进行评估，尤其是在语文课上，我们应该考虑学生的思维能力、表达能力和写作能力，结合各方面表现对学生进行评估。至于具体的评估方法应该多样化、丰富化，教师需要关注学生在课堂上的综合表现和课后任务的完成效果，而不是仅仅评估学生的学习成绩，最终实现评估方法的科学化。
总而言之，在小学语文教学中应用多智能指导理论，具有一定的科学性。教师应该有针对性地实施多样化教学，使学生在快乐的环境中成长和学习。在小学开设中文课堂，不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生创新、想象和思考的能力。因此，多元化的教学与新的课程改革具有相同的方向：尊重个体发展，注重学生的个体差异，这对小学语文教学具有新的启示。在多元智能理论的应用下，小学语文课堂的效果越来越明显，内容越来越丰富，形式越来越多样，容易为学生所接受。在小学语文教学中，教师需要不断探索小学语文教学与多元智能理论之间的关系，充分发挥多元智能的优势，为培养学生语文素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 何新龙《多元智能理念下的小学语文有效教学分析》，《赤子》2015年第24期。
[2] 曹露娜《论多元智能理论在小学语文教学中的运用》，《中国校外教育》2015年第26期。
关键词：多元智能化理论 小学语文 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.023
传统的中文教学中，知识具有标准化、权威性和抽象性。学生必须将学到的知识反复背诵和练习，才能通过统一考试。而统一考试正是通过相应的学习成绩，评估学生学习效果的主要方法。多元化的评估包括：评估学习结果过程、方法和材料，并评估学生的批判、创造和思考能力，强调学生之间的个体差异。因此，有必要在小学语文教学中采用多元智能理论，使学生获得更好的语言学习效果。
一、多元智能化理论的内涵
加德纳多元智能理论强调，每个学生的智力组合具有多样复杂性、差异性的特点。他将人类智能分成八种相对独立的类，型即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察者智能。多元能理论的提出，引起了教育界的广泛关注，并且越来越多地被应于教学实践之中。同时，根据加德纳的多元智能理论，即使是同一类型的智能也有不同的表现形式。
由于每个人的智能都有独特的表达方式，因此我们很难找到一个统一的评估标准。因此，几乎很难回答著名人物谁更聪明，我们只能说他们在哪各方面比较聪明。从事多元智能教学的教师应积极设计多样化的活动，并根据学生的不同情况安排各种学习形式，使学生可以根据自己的需要进行选择性学习。
二、多元智能理论在小学语文教学中的应用
1.运用视觉空间智能指导阅读
视觉空间智能是感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并且以此表达思想情感的能力。根据《爬山虎的脚》制定的朗读目标：正确流利、有感情地朗读课文。笔者运用视觉空间智能，创设有趣情境，激发学生的兴趣，指导学生完成朗读的学习目标。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子提出的“乐之”便是语文教学追求的最高目标。在实施教学时，教师可以采用多种活动方式，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
比如，教师在指导学生读《爬山虎的脚》第2自然段时，运用多媒体展示爬山虎的动态图片，与此同时创设情境：“同学们闭上眼睛想象一下，一墙绿油油的爬山虎，像绿色的绒毯一样挂在墙上。阵风吹来，还荡起一阵波浪……那么有没有哪位同学能把爬山虎的颜色、变化通过朗读表达出来呢？”教师帮助学生想象墙壁上爬山虎的场景，让学生感受到美的熏陶。
2.开发人际交往智能，培养学生的沟通能力
人际交往智能，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏锐程度，以及对此做出有效反应的能力。运用人际交往智能，以小组合作的方式探究学习，培养学生的人际交往与沟通能力，借此增强学生的团结协作的精神。
小组合作探究的学习方式是现代教学所提倡的，这有助于提高学生学习的积极性。比如教师告诉学生：“掌握描写爬山脚的特点以及修辞手法，并且能够运用。”然后学生以小组合作的形式，讨论问题，并让每个小组选出代表来分享讨论结果。有的小组成员分享：“爬山虎的特点是，刚生长的爬山虎颜色是嫩红的，然后变成嫩绿，长大后绿得新鲜。”教师可以继续引导学生，课文的第2自然段“一阵风吹过，一墙的叶子就荡起波纹，好看得很”，这句话运用了比喻的修辞手法，增强学生对修辞手法的理解。
教师运用人际交往智能，以小组合作的学习方式，熟练掌握爬山虎的特点。学生通过小组合作讨论问题，培养了学生的创新精神与能力，增强广大学生之间的合作意识，提高了学生的沟道能力与表达能力。
3.通过鼓励学生，增加学生的自信心
教师应改变传统的教育观念，在语文课堂中以学生为主，充分促进民主教学，营造和谐宽松的学习氛围，充分体现教师在语文教学中的领导才能。作为主体，学生要注重实践和训练的观念，要培养学生的思维和学习能力。因此，教师应鼓励学生根据自己的理解表达意见，融洽师生关系，使学生在信任老师的同时可以主动获得知识。在结合多元智能理论的语文课堂教学中，教师应认真研究学生的个体差异，以找到因材施教的方法。
例如，在小学语文课程实践中，学生应该对语文学习充满信心。老师带领学生制作卡片、撰写文字，培养学生画图、阅读的能力，让学生敢于表达自己。教师要以欣赏的眼光看待学生，给成绩不佳的学生以期望，幫助他们建立信心。教师要更好地激发学生的潜能，使学生体验语言学习的成功感和幸福感，提高学生的语言学习兴趣。例如，在课前培训中，教师应该对学生更加耐心，以便学生摆脱对困难的恐惧。
4.重视学生的主体地位，使学生快乐学习
教师应该激发学生的好奇心，培养学生的学习动力。在小学语文课中，学生的语言智力差异明显，有些学生因为自己成绩较差而自卑，甚至自我放弃。如果发生这种情况，学生会厌倦语言学习，并导致两极分化。但是，多元智能理论的教学和实践可以使所有学生树立学习语文的信心，并在快乐学习中掌握语文知识。在多元智能理论的实践下，学生可以建立信心，从而发展多元化的智力。教师为学生提供勇敢展示自己的空间，让学生敢于说话、敢于思考、敢于挑战、敢于尝试。
例如，在《日月潭》一课的教学中，老师可以要求学生在头脑中创造日月潭的夜景，让学生敢于想象、说话和思考：有些学生想象到有魔术师在日月潭变魔术;有的学生想象到自己在日月潭穿着绿色的长袍等。这种方法可以通过想象让学生欣赏日月潭的景色。然后教师要鼓励学生及时创建场景，帮助学生建立学习语文的信心，并在语言和文学智力的基础上充分发展学生的其他智力。
5.进行生活化教学
教学离不开生活。教师可以教导学生观察生活，留心身边的点点滴滴。学生在生活中碰到很多有趣的现象时，教师可以提醒学生，用笔记录下来并写成小日记。这也是一个语文学科在生活中的应用情况之一。我们应该鼓励学生在记录和描述生活中的美好事物，这不仅可以提高学生的学习效果、培养学生的审美情趣，还可以在一定程度上帮助他们培养多种能力，最终提高学生的语文核心素养。
6.进行多元化评价
目前，我国大部分考试都是以应试教育为基础的。大多数教师和家长都关注孩子的学习成绩，从而忽略了培育学生的学习能力，这种评价不利于学生综合素质的培养。因此，教师要从多元化理论的角度对学生进行评估，尤其是在语文课上，我们应该考虑学生的思维能力、表达能力和写作能力，结合各方面表现对学生进行评估。至于具体的评估方法应该多样化、丰富化，教师需要关注学生在课堂上的综合表现和课后任务的完成效果，而不是仅仅评估学生的学习成绩，最终实现评估方法的科学化。
总而言之，在小学语文教学中应用多智能指导理论，具有一定的科学性。教师应该有针对性地实施多样化教学，使学生在快乐的环境中成长和学习。在小学开设中文课堂，不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生创新、想象和思考的能力。因此，多元化的教学与新的课程改革具有相同的方向：尊重个体发展，注重学生的个体差异，这对小学语文教学具有新的启示。在多元智能理论的应用下，小学语文课堂的效果越来越明显，内容越来越丰富，形式越来越多样，容易为学生所接受。在小学语文教学中，教师需要不断探索小学语文教学与多元智能理论之间的关系，充分发挥多元智能的优势，为培养学生语文素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 何新龙《多元智能理念下的小学语文有效教学分析》，《赤子》2015年第24期。
[2] 曹露娜《论多元智能理论在小学语文教学中的运用》，《中国校外教育》2015年第26期。