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班主任是学校班集体的建设者和组织者，既是联系各科任教师与学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。在中等职业学校以“德育为首、技能为重”的办学目标的指引下，班主任对学生思想品德、行为习惯的养成具有非常重要的作用。中等职业学校学生在初中时多数是学习成绩、行为习惯较差，容易被老师、家长边缘化的一个特殊性的群体，他们更需要呵护和关爱，这给中等职业学校班主任队伍建设提出了新的课题。
一、中等职业学校班主任队伍建设的现状
（一）班主任工作处境尴尬
曾经，老师都以当班主任为荣，认为不当班主任就体现不出当老师的价值。但是现在主动、自愿担当班主任的教师却极少了，即使很多在职班主任也是迫于要评职称的功利需要或是领导 “硬性”安排的情况下被动当班主任，“供需”矛盾突出。究其原因，有以下几个方面：
一是班主任工作强度大。中职学校的班主任往往都是一线教师，他们担任着教育、教学的双重任务。除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着全班学生的管理和思想教育工作。如学生打扫卫生，班主任要盯着；做早操、课间操，班主任得跟上；搞各项活动，班主任得组织；学生有思想问题，班主任得疏导；学生间闹矛盾，班主任得调解等；班主任有事没事都要待在学校里，待在学生的身边。
二是班主任工作责任大。中职学校班主任多为学生的“保姆”，班上的任何问题都牵涉到班主任。如学生不出早操要打电话给班主任，卫生没打扫要找班主任，甚至学生流失了还要班主任去做工作等等。安全问题是班主任工作最重要的一个环节，安全责任书从教育局跟学校签、到学校跟班主任签，层层下来安全责任包干。人人签，层层推，最后推倒班主任身上。于是班主任年年讲、月月讲、天天讲的安全问题，不怕“一万”就怕“万一”，只要“万”里有个“一”，班主任必定受“牵连”，以致班主任终日提心吊胆。
三是对班主任的评价制度不健全。班主任工作是良心活，有别于教学工作的评价，很难量化，有时班主任辛辛苦苦一年的工作可能会因为班级学生的一次意外而被全盘否定，这就导致了教学工作评价与班主任工作评价的权衡比值不均衡，也削弱了班主任工作的积极性。
四是班主任待遇相对偏低。班主任的投入付出与收获不成正比。
（二）班主任素质存在滑坡趋向
现在中职学校班主任队伍的主力军是刚从各个学校毕业生的青年教师，他们也才刚走出校园，稚气未脱，很多都还是一个学生的样子，这当中很多把当老师当做一个暂时的工作，他们往往是忙于各种考试，无心专研教学，更别说班主任工作了，另外部分年轻班主任老师责任心不强，不能以身作则等。
二、中等职业学校班主任队伍建设的思考
（一）中等职业学校班主任队伍建设的存在问题
1.缺乏科学的激励机制
2.班主任队伍的年龄结构不合理
3.班主任队伍缺乏有效的沟通和交流
4.班主任的素质结构存在严重缺陷
5.班主任工作有时候得不到家长及社会的理解与支持
（二）中等职业学校班主任队伍建设的建议。
随着现代化步伐的日趋加速，教师队伍建设也日渐规范化、科学化。建设一支素质高、有科学管理方法的班主任队伍，对培养人才有着不可低估的意义。
1.目标激励――事业的凝聚力
目标激励是根据工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为的一种动力，是班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务的重要保证。中职学校要始终如一地把造就和培养具有较高政治素质、科学业务素质、教育科研素质和较强管理能力的班主任队伍放在工作的重要位置。在学校的目标管理中，班主任队伍建设应是一个重头项目，对班主任工作目标要明确，期望值要高，激发的力量才会强，还要适时对班主任工作加以点拨、指导。
2.责任激励――竞争的鞭策力
根据教师职业的特点，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，可强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，激励和鞭策班主任敬业乐业。
①以老带新，以老促新，重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。
②开班主任经验交流会，树典型、立标兵，使班主任学有榜样，干有方向。
③建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的评选制度。
3.物质激励――待遇的吸引力
物质利益是人类生活的重要保证。马克思曾经指出：人们为之奋斗的一切与他们的物质利益有关。关心人们的物质利益，就是要不断地满足人们的基本生活资料、物质生活耐用品、文化耐用品的需要。物质利益也是激发人的主动性最具实效的激励因素，当然也是班主任队伍建设的保障。在班主任队伍建设中，不仅要注意在目标、责任等方面激励班主任。更需注意把物质激励和以上的精神激励有效地结合起来，以最大限度地发挥激励的作用。
三、班主任队伍建设应注意的几个问题
（一）必须把德育教学放在首要位置
学校的一切工作最后都要落实到“育人”上，校长在教育思想上要树立全面的素质教育质量观，德育为首，技能为重，全面发展；教学任务，全面完成；教学质量，全面提高；班主任对学生要全面关心、全面负责。只有端正了教育思想，坚持以德育为首，教育教学质量才能稳步地全面提高。
（二）校长要以身作则，深入实际
“打铁须得自身硬”“身教重于言教”。学校领导要身先士卒、肯吃苦，要“下水”作榜样。学校主要领导应战斗在教学第一线，与班主任一道同甘共苦。校长要经常深入教室、寝室，经常与学生交谈，对各班的动态能了如指掌。校长还要经常和班主任交換意见，帮助班主任把班级工作落到实处，这样就能出现“下情明、措施力、效果佳”的班主任工作新局面，形成优良的班风。
一、中等职业学校班主任队伍建设的现状
（一）班主任工作处境尴尬
曾经，老师都以当班主任为荣，认为不当班主任就体现不出当老师的价值。但是现在主动、自愿担当班主任的教师却极少了，即使很多在职班主任也是迫于要评职称的功利需要或是领导 “硬性”安排的情况下被动当班主任，“供需”矛盾突出。究其原因，有以下几个方面：
一是班主任工作强度大。中职学校的班主任往往都是一线教师，他们担任着教育、教学的双重任务。除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着全班学生的管理和思想教育工作。如学生打扫卫生，班主任要盯着；做早操、课间操，班主任得跟上；搞各项活动，班主任得组织；学生有思想问题，班主任得疏导；学生间闹矛盾，班主任得调解等；班主任有事没事都要待在学校里，待在学生的身边。
二是班主任工作责任大。中职学校班主任多为学生的“保姆”，班上的任何问题都牵涉到班主任。如学生不出早操要打电话给班主任，卫生没打扫要找班主任，甚至学生流失了还要班主任去做工作等等。安全问题是班主任工作最重要的一个环节，安全责任书从教育局跟学校签、到学校跟班主任签，层层下来安全责任包干。人人签，层层推，最后推倒班主任身上。于是班主任年年讲、月月讲、天天讲的安全问题，不怕“一万”就怕“万一”，只要“万”里有个“一”，班主任必定受“牵连”，以致班主任终日提心吊胆。
三是对班主任的评价制度不健全。班主任工作是良心活，有别于教学工作的评价，很难量化，有时班主任辛辛苦苦一年的工作可能会因为班级学生的一次意外而被全盘否定，这就导致了教学工作评价与班主任工作评价的权衡比值不均衡，也削弱了班主任工作的积极性。
四是班主任待遇相对偏低。班主任的投入付出与收获不成正比。
（二）班主任素质存在滑坡趋向
现在中职学校班主任队伍的主力军是刚从各个学校毕业生的青年教师，他们也才刚走出校园，稚气未脱，很多都还是一个学生的样子，这当中很多把当老师当做一个暂时的工作，他们往往是忙于各种考试，无心专研教学，更别说班主任工作了，另外部分年轻班主任老师责任心不强，不能以身作则等。
二、中等职业学校班主任队伍建设的思考
（一）中等职业学校班主任队伍建设的存在问题
1.缺乏科学的激励机制
2.班主任队伍的年龄结构不合理
3.班主任队伍缺乏有效的沟通和交流
4.班主任的素质结构存在严重缺陷
5.班主任工作有时候得不到家长及社会的理解与支持
（二）中等职业学校班主任队伍建设的建议。
随着现代化步伐的日趋加速，教师队伍建设也日渐规范化、科学化。建设一支素质高、有科学管理方法的班主任队伍，对培养人才有着不可低估的意义。
1.目标激励――事业的凝聚力
目标激励是根据工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为的一种动力，是班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务的重要保证。中职学校要始终如一地把造就和培养具有较高政治素质、科学业务素质、教育科研素质和较强管理能力的班主任队伍放在工作的重要位置。在学校的目标管理中，班主任队伍建设应是一个重头项目，对班主任工作目标要明确，期望值要高，激发的力量才会强，还要适时对班主任工作加以点拨、指导。
2.责任激励――竞争的鞭策力
根据教师职业的特点，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，可强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，激励和鞭策班主任敬业乐业。
①以老带新，以老促新，重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。
②开班主任经验交流会，树典型、立标兵，使班主任学有榜样，干有方向。
③建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的评选制度。
3.物质激励――待遇的吸引力
物质利益是人类生活的重要保证。马克思曾经指出：人们为之奋斗的一切与他们的物质利益有关。关心人们的物质利益，就是要不断地满足人们的基本生活资料、物质生活耐用品、文化耐用品的需要。物质利益也是激发人的主动性最具实效的激励因素，当然也是班主任队伍建设的保障。在班主任队伍建设中，不仅要注意在目标、责任等方面激励班主任。更需注意把物质激励和以上的精神激励有效地结合起来，以最大限度地发挥激励的作用。
三、班主任队伍建设应注意的几个问题
（一）必须把德育教学放在首要位置
学校的一切工作最后都要落实到“育人”上，校长在教育思想上要树立全面的素质教育质量观，德育为首，技能为重，全面发展；教学任务，全面完成；教学质量，全面提高；班主任对学生要全面关心、全面负责。只有端正了教育思想，坚持以德育为首，教育教学质量才能稳步地全面提高。
（二）校长要以身作则，深入实际
“打铁须得自身硬”“身教重于言教”。学校领导要身先士卒、肯吃苦，要“下水”作榜样。学校主要领导应战斗在教学第一线，与班主任一道同甘共苦。校长要经常深入教室、寝室，经常与学生交谈，对各班的动态能了如指掌。校长还要经常和班主任交換意见，帮助班主任把班级工作落到实处，这样就能出现“下情明、措施力、效果佳”的班主任工作新局面，形成优良的班风。