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摘要：小学数学课堂有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与学习、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。有效的提问应当目的明确，准确捕捉时机，把握问题的数量。
关键词：小学；数学；有效性提问
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-095-1
课堂提问是教学的重要环节，能引起学生思考、解决问题、检验学习效果。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性，才能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。我认为有效的课堂提问，可以从以下几方面入手。
一、明确“问意”，提高效率
课堂提问的目的必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，增强学习数学的动力。
例如，在一次教研活动中听教研员说过这样的课堂实例，在数学课堂上，老师展示了一幅图，并且提出了一个简单的问题“通过这幅图，你们能得到哪些信息？”。孩子们踊跃地举起手，说出了自己看到的事物，有的说图中有小鸡和小兔子；有的说有一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小朋友很有想象力，说这幅图很美，肯定是春天的景色，树木都发芽了，河水很清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。
说完大家都觉得挺好笑的，但是仔细想想在自己的课堂上是不是也会出现类似的情况？当然如果这是一节看图说话课，大家肯定觉得孩子们观察仔细，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑的同时，不得不引起我们的思考：如何提问才能引发学生从图中准确地提炼出数学信息呢？
这就需要在提问的方式上思考了，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了，老师应该在提问时加以限制，把问题提的更加具有针对性，直截了地当问学生，从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？前面的情况就不会发生了，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息，在教师的引导下，产生对“几个几”的初步认识，为后面的学习奠定基础。
二、捕捉“问机”，启发思维
何时提问，问什么问题，教师在课前必须要设计好。如果能在恰当的时机和火候提问，可以起到十分好的效果，它能充分调动学生思维、活跃课堂气氛、提高教学效果等。
课堂的提问时机通常产生于下列情况：一是在学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是在学生学习情绪需要调节、需激发、意欲表达倾诉时。教师如果能够准确地把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
例如：在教学《圆的认识》这堂课时，围绕着教学的目标设计了以下问题：在学生会识别圆之后，我提出的第一个问题是：“回顾学过的平面图形，和我们今天学习的圆有什么不同？”短暂的停顿后，说出不同点，知道圆是由曲线围成的平面图形，然后提出问题：“你会画一个圆吗？观察视频上画圆的过程，要注意哪些方面？”在大多数学生会画圆并介绍了圆心、半径、直径之后，我接着又让学生思考：“在同一个圆里可以画多少条半径（直径）？半径长度都相等吗？直径呢？”“同一个圆的半径和直径有什么关系？”……由于教学中充分地把握住了提问时机，紧紧地围绕着这几个问题，组织了相应的活动，并保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去交流、吸收，促进了学生思维的发展及课堂教学目标的有效达成。
三、把握“问量”，引发思考
注意提问的“数量”，做到精问巧问，一味贪图多而快的提问是低效甚至无效的。如教学梯形的面积计算公式时，可以这样提问：“怎样的两个梯形才能拼成一个平行四边形？”“拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？”“拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？”“怎样求梯形面积？”这样就突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。
提问是一门学问，更是一门艺术。在教学中，要有针对性地提问，讲究善问和巧问，才能最大限度地发挥提问的作用，生成精彩的数学课堂。
[参考文献]
[1]孟翠琳.有效提问，生成精彩数学课堂.小学教学参考，2014（08）.
[2]陈永文.课堂教学中的提问.陕西教育，2004（09）.
[3]周雪萍.有效提问让课堂思维更深刻.小学教学参考，2014（08）.
关键词：小学；数学；有效性提问
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-095-1
课堂提问是教学的重要环节，能引起学生思考、解决问题、检验学习效果。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性，才能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。我认为有效的课堂提问，可以从以下几方面入手。
一、明确“问意”，提高效率
课堂提问的目的必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，增强学习数学的动力。
例如，在一次教研活动中听教研员说过这样的课堂实例，在数学课堂上，老师展示了一幅图，并且提出了一个简单的问题“通过这幅图，你们能得到哪些信息？”。孩子们踊跃地举起手，说出了自己看到的事物，有的说图中有小鸡和小兔子；有的说有一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小朋友很有想象力，说这幅图很美，肯定是春天的景色，树木都发芽了，河水很清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。
说完大家都觉得挺好笑的，但是仔细想想在自己的课堂上是不是也会出现类似的情况？当然如果这是一节看图说话课，大家肯定觉得孩子们观察仔细，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑的同时，不得不引起我们的思考：如何提问才能引发学生从图中准确地提炼出数学信息呢？
这就需要在提问的方式上思考了，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了，老师应该在提问时加以限制，把问题提的更加具有针对性，直截了地当问学生，从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？前面的情况就不会发生了，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息，在教师的引导下，产生对“几个几”的初步认识，为后面的学习奠定基础。
二、捕捉“问机”，启发思维
何时提问，问什么问题，教师在课前必须要设计好。如果能在恰当的时机和火候提问，可以起到十分好的效果，它能充分调动学生思维、活跃课堂气氛、提高教学效果等。
课堂的提问时机通常产生于下列情况：一是在学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是在学生学习情绪需要调节、需激发、意欲表达倾诉时。教师如果能够准确地把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
例如：在教学《圆的认识》这堂课时，围绕着教学的目标设计了以下问题：在学生会识别圆之后，我提出的第一个问题是：“回顾学过的平面图形，和我们今天学习的圆有什么不同？”短暂的停顿后，说出不同点，知道圆是由曲线围成的平面图形，然后提出问题：“你会画一个圆吗？观察视频上画圆的过程，要注意哪些方面？”在大多数学生会画圆并介绍了圆心、半径、直径之后，我接着又让学生思考：“在同一个圆里可以画多少条半径（直径）？半径长度都相等吗？直径呢？”“同一个圆的半径和直径有什么关系？”……由于教学中充分地把握住了提问时机，紧紧地围绕着这几个问题，组织了相应的活动，并保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去交流、吸收，促进了学生思维的发展及课堂教学目标的有效达成。
三、把握“问量”，引发思考
注意提问的“数量”，做到精问巧问，一味贪图多而快的提问是低效甚至无效的。如教学梯形的面积计算公式时，可以这样提问：“怎样的两个梯形才能拼成一个平行四边形？”“拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？”“拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？”“怎样求梯形面积？”这样就突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。
提问是一门学问，更是一门艺术。在教学中，要有针对性地提问，讲究善问和巧问，才能最大限度地发挥提问的作用，生成精彩的数学课堂。
[参考文献]
[1]孟翠琳.有效提问，生成精彩数学课堂.小学教学参考，2014（08）.
[2]陈永文.课堂教学中的提问.陕西教育，2004（09）.
[3]周雪萍.有效提问让课堂思维更深刻.小学教学参考，2014（08）.