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摘 要：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分，因此增强小班幼儿的角色意识很有必要，我在组织幼儿游戏过程中主要通过以下几种途径来增强幼儿的角色意识。
关键词：小班；幼儿；角色游戏
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏符合幼儿的天性，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，角色游戏是幼儿最喜爱的游戏。
小班幼儿已有玩角色游戏的愿望，对担任的游戏角色很感兴趣，但未能意识到自己在扮演角色，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，幼儿之间相互交往少，角色意识差。因此增强小班幼儿的角色意识很有必要，我在组织幼儿游戏过程中主要通过以下几种途径来增强幼儿的角色意识。
一、创设环境环境，激发幼儿扮演角色的兴趣
1、熟悉游戏区域和游戏材料
根据小班幼儿游戏特点，适合开展独立游戏和平行游戏。我们就设置了幼儿最喜欢的娃娃家、小菜场、超市、糖果店等游戏区，为娃娃家提供了形象逼真的锅、碗、瓢、盆、煤气灶、娃娃、奶瓶、围裙，还准备了用纸盒做的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等，为糖果店提供了大量色彩鲜艳、造型诱人的糖果，菜场则是提供了许多用不织布制作的仿真蔬菜水果，以引发孩子们的游戏兴趣。这些玩具都是符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿。且同一主题同一种类的游戏材料备有足够的数量，开学初期，就领幼儿参观各游戏区，熟悉场景、材料，当幼儿看到一套套漂亮的家俱，一应俱全，就感觉到了自己家一样，看到娃娃睡在床上，忍不住要去抱抱，亲亲；看到一筐筐新鲜的青菜、萝卡、西红柿，就好象真正的进了繁华的小菜场，急切地想买些回家，这样自然而然地激起了幼儿走进游戏参与扮演角色的愿望.
2、提供各类角色标记
在游戏中提供角色标记可以提示幼儿所扮演的角色，帮助幼儿一开始就明确自己的角色身份，知道自巳扮演的是谁，继而产生角色行为，更有助于提高幼儿扮演角色的稳定性.例如四家娃娃家分别有不同的小动物屏风作标记，墙上挂有全家福照片，幼儿一看就明白自己在做娃娃家游戏；菜场有蔬菜屏风作标记，菜场服务员挂着画有蔬菜的胸卡，糖果店服务员则带着糖果头饰，这些标识有利于幼儿明确自己的游戏角色，各个角色之间也都能一目了然，就不会出现乱串位的现象了。
二、丰富幼儿生活经验，为扮演角色发展情节做准备
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。生活即课堂，幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。
1、引导幼儿多观察周围生活
生活经验是角色游戏的源泉，小班幼儿角色游戏主要是娃娃家，幼儿都喜欢当爸爸妈妈，因此就请幼儿回家多观察父母的劳动，跟父母去菜场买菜，去超市买东西，还带领幼儿经常参观大班哥哥姐姐的游戏活动，看看他们是怎么做爸爸妈妈的，然后通过谈话，用游戏口吻引导幼儿将生活中观察到的内容迁移到游戏中去，慢慢地，他们也知道了该如何当好娃娃的爸爸妈妈了。
2、给幼儿提供反馈生活经验的机会
每天经常有意识地和幼儿交谈，让幼儿讲述自己的生活经验，通过这样的交流，丰富了幼儿的知识，也提高了游戏中角色扮演的能力，如谈谈"妈妈是如何烧饭的"，“超市里的服务员是怎么工作的”通过幼儿介绍自己观察得来的生活经验，幼儿在游戏中情节更丰富了，对于角色的扮演也更形象逼真了。
三、加强指导，提高幼儿的角色认知，强化角色意识
1、帮助明确角色职责
角色的扮演是角色游戏的核心，在游戏过程中，要不断提醒幼儿所扮演的角色，小班初期，老师也一起扮演角色，让幼儿来模仿动作、语言，到了中期，老师就担任主要角色，用游戏口吻指导帮助幼儿进行角色扮演，随着游戏的深入，游戏主题的增加，如美食林、出租车等，老师就担任一般角色，并随时变换角色，引导幼儿和这些游戏发生联系、交往，还及时提醒幼儿的角色职责。
2、交流扮演角色的经验
游戏评价时尽量多给幼儿机会，让每个角色都有说话的机会，如让每一家庭的爸爸妈妈介绍自己的角色身份，说说为娃娃做了些什么，通过表扬那些会关心照顾娃娃的爸爸妈妈，激励其他幼儿。也可采取情节再现方式，再现游戏角色行为，通过模仿学习的方式来强化幼儿的角色意识。同时老师帮助幼儿及时提升总结，不断引导新的游戏情节产生。
关键词：小班；幼儿；角色游戏
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏符合幼儿的天性，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，角色游戏是幼儿最喜爱的游戏。
小班幼儿已有玩角色游戏的愿望，对担任的游戏角色很感兴趣，但未能意识到自己在扮演角色，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，幼儿之间相互交往少，角色意识差。因此增强小班幼儿的角色意识很有必要，我在组织幼儿游戏过程中主要通过以下几种途径来增强幼儿的角色意识。
一、创设环境环境，激发幼儿扮演角色的兴趣
1、熟悉游戏区域和游戏材料
根据小班幼儿游戏特点，适合开展独立游戏和平行游戏。我们就设置了幼儿最喜欢的娃娃家、小菜场、超市、糖果店等游戏区，为娃娃家提供了形象逼真的锅、碗、瓢、盆、煤气灶、娃娃、奶瓶、围裙，还准备了用纸盒做的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等，为糖果店提供了大量色彩鲜艳、造型诱人的糖果，菜场则是提供了许多用不织布制作的仿真蔬菜水果，以引发孩子们的游戏兴趣。这些玩具都是符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿。且同一主题同一种类的游戏材料备有足够的数量，开学初期，就领幼儿参观各游戏区，熟悉场景、材料，当幼儿看到一套套漂亮的家俱，一应俱全，就感觉到了自己家一样，看到娃娃睡在床上，忍不住要去抱抱，亲亲；看到一筐筐新鲜的青菜、萝卡、西红柿，就好象真正的进了繁华的小菜场，急切地想买些回家，这样自然而然地激起了幼儿走进游戏参与扮演角色的愿望.
2、提供各类角色标记
在游戏中提供角色标记可以提示幼儿所扮演的角色，帮助幼儿一开始就明确自己的角色身份，知道自巳扮演的是谁，继而产生角色行为，更有助于提高幼儿扮演角色的稳定性.例如四家娃娃家分别有不同的小动物屏风作标记，墙上挂有全家福照片，幼儿一看就明白自己在做娃娃家游戏；菜场有蔬菜屏风作标记，菜场服务员挂着画有蔬菜的胸卡，糖果店服务员则带着糖果头饰，这些标识有利于幼儿明确自己的游戏角色，各个角色之间也都能一目了然，就不会出现乱串位的现象了。
二、丰富幼儿生活经验，为扮演角色发展情节做准备
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。生活即课堂，幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。
1、引导幼儿多观察周围生活
生活经验是角色游戏的源泉，小班幼儿角色游戏主要是娃娃家，幼儿都喜欢当爸爸妈妈，因此就请幼儿回家多观察父母的劳动，跟父母去菜场买菜，去超市买东西，还带领幼儿经常参观大班哥哥姐姐的游戏活动，看看他们是怎么做爸爸妈妈的，然后通过谈话，用游戏口吻引导幼儿将生活中观察到的内容迁移到游戏中去，慢慢地，他们也知道了该如何当好娃娃的爸爸妈妈了。
2、给幼儿提供反馈生活经验的机会
每天经常有意识地和幼儿交谈，让幼儿讲述自己的生活经验，通过这样的交流，丰富了幼儿的知识，也提高了游戏中角色扮演的能力，如谈谈"妈妈是如何烧饭的"，“超市里的服务员是怎么工作的”通过幼儿介绍自己观察得来的生活经验，幼儿在游戏中情节更丰富了，对于角色的扮演也更形象逼真了。
三、加强指导，提高幼儿的角色认知，强化角色意识
1、帮助明确角色职责
角色的扮演是角色游戏的核心，在游戏过程中，要不断提醒幼儿所扮演的角色，小班初期，老师也一起扮演角色，让幼儿来模仿动作、语言，到了中期，老师就担任主要角色，用游戏口吻指导帮助幼儿进行角色扮演，随着游戏的深入，游戏主题的增加，如美食林、出租车等，老师就担任一般角色，并随时变换角色，引导幼儿和这些游戏发生联系、交往，还及时提醒幼儿的角色职责。
2、交流扮演角色的经验
游戏评价时尽量多给幼儿机会，让每个角色都有说话的机会，如让每一家庭的爸爸妈妈介绍自己的角色身份，说说为娃娃做了些什么，通过表扬那些会关心照顾娃娃的爸爸妈妈，激励其他幼儿。也可采取情节再现方式，再现游戏角色行为，通过模仿学习的方式来强化幼儿的角色意识。同时老师帮助幼儿及时提升总结，不断引导新的游戏情节产生。