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摘 要：情感管理在农村初中班级管理中发挥着重要作用，故而农村初中教育需注重情感因素的渗入。在此之上，简要分析情感管理在农村初中班级管理中的意义，并通过建立情感发展档案、组建学生关怀中心、拓宽心事倾诉渠道、开设情绪宣泄活动等策略促进初中生身心健康发展。
关键词：情感管理;农村初中;班级管理
一、情感管理在农村初中班级管理中的意义
在农村初中教育阶段，留守儿童以及单亲儿童的占比较大，许多家长为了提高家庭收入，选择外出务工，将儿童的看护权交给长辈或其他亲属。结合留守在家以及单亲家庭儿童的心理发展特点，可发现：此类学生多自卑、孤僻、不善言谈，甚至缺乏明辨是非的能力，自尊心较强。作为此类学生的重要陪伴者，教师在班级管理中应用情感管理，一能增强学生的幸福感;二能使学生树立正确的价值观，让学生在享受关怀中学会关爱他人。因此，针对农村初中班级实施情感管理具有突出的现实意义。
二、情感管理在农村初中班级管理中的应用策略
（一）建立情感發展档案
为了弥补学生在情感方面的缺失，教师应在班级管理中充分应用情感管理，促使学生在管理中感知人文关怀，在温馨的管理环境中体会温暖。教师可结合每一位学生的情感变化为其建立档案，之后分析档案中学生的情感特征，为其提供适合的管理服务。与学生教育理念相同，教学中的“因材施教”在学生管理中依旧适用。尤其对于学困生以及单亲儿童、留守儿童，他们常因家庭因素，而导致自身情绪受到不良影响。教师在采用建档方法实施管理时，可实现针对性管理。档案中需包含学生的家庭状况、学生身体状况、个人信息等细节内容，而且还可单独设置心理健康状况评估表，针对学生的学习、生活、心理、交际等分别打分，之后对其进行逐步引导，这样才能加深教师对学生情感体验的了解。如某位学生的睡眠状况属于低分状态，教师可从档案资料中分析引起学生睡眠不足的原因，如思念父母、学习压力大等，以此借助档案在师生间建立互动桥梁[1]。
（二）组建学生关怀中心
以情感管理开展班级管理工作时，还应积极在农村初中校园中组建关怀中心，这也是为了积极响应国家倡导的“关爱学生身心健康”的号召。关怀中心是以满足学生心理需求为根本的小团体，其中包含专业的心理教师以及流畅的沟通平台、公益课程等。经过关怀中心的干预，学生在情感方面的问题将得到有效解决。以长沙市全人关怀中心为例，作为长沙市各校的心理教育助手，该中心设有亲子课程、情感课程以及其他与学生成长相关的课程内容，而且还开设了心理SPA以及“妈妈去哪儿”专项教育项目，吸引初中生、初中班主任以及学生家长的注意，尤其是班主任可联合关怀中心为学生设计实践活动。
（三）拓宽心事倾诉渠道
相比之下，农村初中生大多性格腼腆，为了深入了解学生，为其提供情感教育服务，还应适当拓宽心事倾诉渠道，促使班主任有机会知晓学生的困扰。常见方法包括以下两种：第一，组织畅谈会。畅谈会可通过班主任的引导，使学生在正视他人烦恼的同时，也能接受自己的苦痛，从而找到情感共鸣，增进同学情谊。如某校曾开展“岁月如歌”活动，通过分享学生的故事，让学生自由畅谈心事。第二，班主任可联合心理咨询师对学生的心事进行挖掘。有些学生只愿意同心理教师分享心事。此时，班主任可通过从他处获取的信息对学生的不良情绪进行调节。如某学生过于思念父母，班主任可同其家人取得联系，为其设计一次视频、打电话、分享趣事的机会，增加学生父母的参与率[2]。
（四）开展情绪宣泄活动
初中生情绪具有自主性、跌宕性特征。为了帮助学生找到适合的情绪宣泄方式，在班级管理中，不宜单纯以语言对学生进行引导教育，更为重要的是要增强他们的实践体验。例如，可带领学生参加才艺比拼活动，通过鼓励学生表现出个人特长优势，达到转移注意力的目的。另外，班主任还可抽取部分时间，同各科教师于课堂上为学生准备娱乐游戏或者观看影视片段等，便于学生在身心放松中保持愉悦心情。
综上所述，针对农村留守儿童，应从情感发展档案、学生关怀中心、心事倾诉渠道、情绪宣泄活动等方面着手，积极解决问题学生的管理难题，最终改善农村教育现状。
参考文献：
[1]冯晓东.农村初中留守儿童情感缺失与情感管理对策[J].才智，2020（11）：51.
[2]植鹏.农村初中留守儿童情感缺失与情感管理对策[J].当代家庭教育，2019（9）：188.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情感管理在农村初中班级管理中的应用”（课题立项号：GS[2020]GHB1150）成果。
关键词：情感管理;农村初中;班级管理
一、情感管理在农村初中班级管理中的意义
在农村初中教育阶段，留守儿童以及单亲儿童的占比较大，许多家长为了提高家庭收入，选择外出务工，将儿童的看护权交给长辈或其他亲属。结合留守在家以及单亲家庭儿童的心理发展特点，可发现：此类学生多自卑、孤僻、不善言谈，甚至缺乏明辨是非的能力，自尊心较强。作为此类学生的重要陪伴者，教师在班级管理中应用情感管理，一能增强学生的幸福感;二能使学生树立正确的价值观，让学生在享受关怀中学会关爱他人。因此，针对农村初中班级实施情感管理具有突出的现实意义。
二、情感管理在农村初中班级管理中的应用策略
（一）建立情感發展档案
为了弥补学生在情感方面的缺失，教师应在班级管理中充分应用情感管理，促使学生在管理中感知人文关怀，在温馨的管理环境中体会温暖。教师可结合每一位学生的情感变化为其建立档案，之后分析档案中学生的情感特征，为其提供适合的管理服务。与学生教育理念相同，教学中的“因材施教”在学生管理中依旧适用。尤其对于学困生以及单亲儿童、留守儿童，他们常因家庭因素，而导致自身情绪受到不良影响。教师在采用建档方法实施管理时，可实现针对性管理。档案中需包含学生的家庭状况、学生身体状况、个人信息等细节内容，而且还可单独设置心理健康状况评估表，针对学生的学习、生活、心理、交际等分别打分，之后对其进行逐步引导，这样才能加深教师对学生情感体验的了解。如某位学生的睡眠状况属于低分状态，教师可从档案资料中分析引起学生睡眠不足的原因，如思念父母、学习压力大等，以此借助档案在师生间建立互动桥梁[1]。
（二）组建学生关怀中心
以情感管理开展班级管理工作时，还应积极在农村初中校园中组建关怀中心，这也是为了积极响应国家倡导的“关爱学生身心健康”的号召。关怀中心是以满足学生心理需求为根本的小团体，其中包含专业的心理教师以及流畅的沟通平台、公益课程等。经过关怀中心的干预，学生在情感方面的问题将得到有效解决。以长沙市全人关怀中心为例，作为长沙市各校的心理教育助手，该中心设有亲子课程、情感课程以及其他与学生成长相关的课程内容，而且还开设了心理SPA以及“妈妈去哪儿”专项教育项目，吸引初中生、初中班主任以及学生家长的注意，尤其是班主任可联合关怀中心为学生设计实践活动。
（三）拓宽心事倾诉渠道
相比之下，农村初中生大多性格腼腆，为了深入了解学生，为其提供情感教育服务，还应适当拓宽心事倾诉渠道，促使班主任有机会知晓学生的困扰。常见方法包括以下两种：第一，组织畅谈会。畅谈会可通过班主任的引导，使学生在正视他人烦恼的同时，也能接受自己的苦痛，从而找到情感共鸣，增进同学情谊。如某校曾开展“岁月如歌”活动，通过分享学生的故事，让学生自由畅谈心事。第二，班主任可联合心理咨询师对学生的心事进行挖掘。有些学生只愿意同心理教师分享心事。此时，班主任可通过从他处获取的信息对学生的不良情绪进行调节。如某学生过于思念父母，班主任可同其家人取得联系，为其设计一次视频、打电话、分享趣事的机会，增加学生父母的参与率[2]。
（四）开展情绪宣泄活动
初中生情绪具有自主性、跌宕性特征。为了帮助学生找到适合的情绪宣泄方式，在班级管理中，不宜单纯以语言对学生进行引导教育，更为重要的是要增强他们的实践体验。例如，可带领学生参加才艺比拼活动，通过鼓励学生表现出个人特长优势，达到转移注意力的目的。另外，班主任还可抽取部分时间，同各科教师于课堂上为学生准备娱乐游戏或者观看影视片段等，便于学生在身心放松中保持愉悦心情。
综上所述，针对农村留守儿童，应从情感发展档案、学生关怀中心、心事倾诉渠道、情绪宣泄活动等方面着手，积极解决问题学生的管理难题，最终改善农村教育现状。
参考文献：
[1]冯晓东.农村初中留守儿童情感缺失与情感管理对策[J].才智，2020（11）：51.
[2]植鹏.农村初中留守儿童情感缺失与情感管理对策[J].当代家庭教育，2019（9）：188.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情感管理在农村初中班级管理中的应用”（课题立项号：GS[2020]GHB1150）成果。