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谈到职校语文课，许多上过这门课的老师感慨万千，认为这本“经”难念，学生难教。而学生也认为语文课没有专业课重要，觉得枯燥乏味，没意思。这种教和学双方都兴趣不浓的课，其效果可想而知了。
那么如何改变职校语文教学这种现状呢？笔者认为关键还是要教师解放思想，在教师的引导下，让学生参与到教学当中，师生共创一个良好的教学环境。只有这样，才能使课堂教学显现出勃勃生机。下面，笔者就几年来的尝试，谈谈如何在教师的导演下，发挥学生的主观能动性而进行教学方法的改革。
一、自学式
中等专业学校语文教材中有些课文语言通俗明白，浅显易懂。既然如此，我们就应该给学生纵马驰骋的机会。因此，我们主张这类课文没有必要“浅文深教”，既不需要挖出学生察觉不到的微言大义，以增强难度；也不需要“横向”联系，旁征博引，广中求深。如《景泰蓝的制作》、《海洋与生命》等，可以说这类文章语言相当平实，没有委婉含蓄之笔，但它们又的确是说明文的典范文章，教材之所以选入，其目的是为学生写作提供范例。因此，这类“浅文”应该在学以致用、提高学生实际写作能力上下功夫，为了达到这一目的，我们采取了有组织的“自学式”教学方法，即在教师的引导下学生自己学习，教师有布置，有检查，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，真正把教材作为入门的向导，同时也锻炼了学生分析问题的能力。学生学有所得，激发了他们的学习情趣和学习的积极性。
二、讨论式
教学过程中，教师是起主导作用的，如何使课堂的气氛活跃起来，这也是我们多年来教学过程中经常探讨和思索的问题。对于中专生来说口语表达能力的高低，对于学生将来的发展、就业起着决定性的作用。所以，在语文教学中必须注重学生口语的训练。那么，怎样训练呢？我以为，开展课堂讨论，就是一种最切近、最有效的训练方式。教师设计一个问题，把全班学生分成若干小组，展开讨论，然后再全班集中讨论。这样，几乎全班学生都有发言的机会，都能受到锻炼和提高。一堂课，就能使所有学生的口头表达能力得到相应的锻炼。长期坚持下来，久而久之，学生的口头表达能力一定会大有提高。而学生口语能力的增强，也能促进写作能力的进一步提高。
组织讨论是课堂讨论中的关键，要想达到预期的讨论效果，一定要注意以下两点：第一，平等地对待学生，尊重学生的主体地位，让学生真正做学习的主人。发挥主导作用的教师要尽量少讲，在讨论的过程中应该让学生多说。中专生基础普遍较差，我们要设法调动所有学生的热情，鼓励每一位学生都参与到讨论中来。教师要给学生自主探究的权利，不要过多干涉，应该用更多的鼓励的言行增强学生自主学习的信心。教师可以加入到学生的讨论中，但要以一个普通的讨论成员或巡视员的身份，平等地参与学生的讨论，鼓励学生大胆发言，让所有学生都能敞开心扉，把自己的观点表达出来。要关注每个学生的发言机会，让大家都有机会发表自己的看法，避免让个别优生包揽全部的发言。不一定只由老师来掌握讨论的结果，要让学生尽量多地进行讨论归纳，让学生放手去做，教师要善于引导，不要怕课堂“乱”就对学生横加干涉，也不要因为得不到教学设计中的答案就对学生硬性灌输。讨论的时间安排要适度，要依据课堂内容灵活掌握长短，不能偏离中心，造成有讨论之形却没有讨论之实的状况，那样是达不到教学目的的。第二，教师要真正发挥主导作用。学生自由讨论是有组织、有安排的课堂讨论，而不是把学生置于无人管理的境地，在表面的、外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕所学的知识、所发现的问题积极地去思考、交流，因此教师的“导”显得尤为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的线，只有这样风筝才能飞得更高更远。
三、启发式
这种教学方式可以说在整个教学过程中所占的比例是相当可观的，经老师稍加点拨，学生就能领悟其中的意思，这样就能取得较好的教学效果。语文课不像其他专业课有很多的教学模具，要想使学生对文章内容获得较深的印象，我觉得有些课就可以通过实物，让学生获得较为直观的认识。如，教学《景泰蓝的制作》一文，可先向学生展示一只进行了“掐丝”的瓶，问学生是什么，学生自然答不出。再拿一只“景泰蓝”奖杯问：这是什么？有的学生能答出“奖杯”。然后接着问是什么质地或品牌的，有的学生能答出“景泰蓝”。这时我们可以告诉学生第一次拿出的那只无光无彩的瓶是景泰蓝的半成品。经过这两件实物的对照，会引起学生浓厚的兴趣。
四、实践活动式
职校学生在长期的专业课学习中，养成了对实践活动的偏爱。在语文教学过程中，我们也要加强学生自主参加的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以烦琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。教师的职责应是因势利导，而不是越俎代庖，包办一切。要从单纯的语文基础知识教学逐步转向专业语文课教学，形成多种多样的教学风格，体现“文化为专业服务”的思想，强化学生实践活动的训练。在方式上多开展表演、演讲、朗读比赛等活动；在内容上适当增加与专业学习直接相关的语文知识与训练，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，在学习《茶馆》这样的戏剧片段时，教师可要求学生们自由组合成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练。学生要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。
总之，面对职校语文教学难的现实，唯有改革别无他路。教师只有深入研究教材，因“材”施教，让学生大胆参与教学活动，语文课堂教学才能搞活，学生学习的兴趣才能越来越浓，教学质量也就会随之提高。■
那么如何改变职校语文教学这种现状呢？笔者认为关键还是要教师解放思想，在教师的引导下，让学生参与到教学当中，师生共创一个良好的教学环境。只有这样，才能使课堂教学显现出勃勃生机。下面，笔者就几年来的尝试，谈谈如何在教师的导演下，发挥学生的主观能动性而进行教学方法的改革。
一、自学式
中等专业学校语文教材中有些课文语言通俗明白，浅显易懂。既然如此，我们就应该给学生纵马驰骋的机会。因此，我们主张这类课文没有必要“浅文深教”，既不需要挖出学生察觉不到的微言大义，以增强难度；也不需要“横向”联系，旁征博引，广中求深。如《景泰蓝的制作》、《海洋与生命》等，可以说这类文章语言相当平实，没有委婉含蓄之笔，但它们又的确是说明文的典范文章，教材之所以选入，其目的是为学生写作提供范例。因此，这类“浅文”应该在学以致用、提高学生实际写作能力上下功夫，为了达到这一目的，我们采取了有组织的“自学式”教学方法，即在教师的引导下学生自己学习，教师有布置，有检查，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，真正把教材作为入门的向导，同时也锻炼了学生分析问题的能力。学生学有所得，激发了他们的学习情趣和学习的积极性。
二、讨论式
教学过程中，教师是起主导作用的，如何使课堂的气氛活跃起来，这也是我们多年来教学过程中经常探讨和思索的问题。对于中专生来说口语表达能力的高低，对于学生将来的发展、就业起着决定性的作用。所以，在语文教学中必须注重学生口语的训练。那么，怎样训练呢？我以为，开展课堂讨论，就是一种最切近、最有效的训练方式。教师设计一个问题，把全班学生分成若干小组，展开讨论，然后再全班集中讨论。这样，几乎全班学生都有发言的机会，都能受到锻炼和提高。一堂课，就能使所有学生的口头表达能力得到相应的锻炼。长期坚持下来，久而久之，学生的口头表达能力一定会大有提高。而学生口语能力的增强，也能促进写作能力的进一步提高。
组织讨论是课堂讨论中的关键，要想达到预期的讨论效果，一定要注意以下两点：第一，平等地对待学生，尊重学生的主体地位，让学生真正做学习的主人。发挥主导作用的教师要尽量少讲，在讨论的过程中应该让学生多说。中专生基础普遍较差，我们要设法调动所有学生的热情，鼓励每一位学生都参与到讨论中来。教师要给学生自主探究的权利，不要过多干涉，应该用更多的鼓励的言行增强学生自主学习的信心。教师可以加入到学生的讨论中，但要以一个普通的讨论成员或巡视员的身份，平等地参与学生的讨论，鼓励学生大胆发言，让所有学生都能敞开心扉，把自己的观点表达出来。要关注每个学生的发言机会，让大家都有机会发表自己的看法，避免让个别优生包揽全部的发言。不一定只由老师来掌握讨论的结果，要让学生尽量多地进行讨论归纳，让学生放手去做，教师要善于引导，不要怕课堂“乱”就对学生横加干涉，也不要因为得不到教学设计中的答案就对学生硬性灌输。讨论的时间安排要适度，要依据课堂内容灵活掌握长短，不能偏离中心，造成有讨论之形却没有讨论之实的状况，那样是达不到教学目的的。第二，教师要真正发挥主导作用。学生自由讨论是有组织、有安排的课堂讨论，而不是把学生置于无人管理的境地，在表面的、外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕所学的知识、所发现的问题积极地去思考、交流，因此教师的“导”显得尤为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的线，只有这样风筝才能飞得更高更远。
三、启发式
这种教学方式可以说在整个教学过程中所占的比例是相当可观的，经老师稍加点拨，学生就能领悟其中的意思，这样就能取得较好的教学效果。语文课不像其他专业课有很多的教学模具，要想使学生对文章内容获得较深的印象，我觉得有些课就可以通过实物，让学生获得较为直观的认识。如，教学《景泰蓝的制作》一文，可先向学生展示一只进行了“掐丝”的瓶，问学生是什么，学生自然答不出。再拿一只“景泰蓝”奖杯问：这是什么？有的学生能答出“奖杯”。然后接着问是什么质地或品牌的，有的学生能答出“景泰蓝”。这时我们可以告诉学生第一次拿出的那只无光无彩的瓶是景泰蓝的半成品。经过这两件实物的对照，会引起学生浓厚的兴趣。
四、实践活动式
职校学生在长期的专业课学习中，养成了对实践活动的偏爱。在语文教学过程中，我们也要加强学生自主参加的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以烦琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。教师的职责应是因势利导，而不是越俎代庖，包办一切。要从单纯的语文基础知识教学逐步转向专业语文课教学，形成多种多样的教学风格，体现“文化为专业服务”的思想，强化学生实践活动的训练。在方式上多开展表演、演讲、朗读比赛等活动；在内容上适当增加与专业学习直接相关的语文知识与训练，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，在学习《茶馆》这样的戏剧片段时，教师可要求学生们自由组合成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练。学生要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。
总之，面对职校语文教学难的现实，唯有改革别无他路。教师只有深入研究教材，因“材”施教，让学生大胆参与教学活动，语文课堂教学才能搞活，学生学习的兴趣才能越来越浓，教学质量也就会随之提高。■