论文部分内容阅读
摘 要： 探究学习是体现新课程理念的教学模式之一，是师生共同参与、共同协作、共同探究的一种学习方式。它以探究实践为基础，以知识为桥梁，通过讨论、争辩、表达、倾听等形式展开，注重每个学生的感悟，从感悟中获取知识，培养学生的创新能力和实践能力，增强学生学习合作意识，是现代数学课堂教学的必然趋势。
关键词： 探究学习 初中数学教学 运用
探究学习是新课程理念倡导的学习方式，也是基础教学课程改革需要的教学观念。教师要在教学过程中大胆创新，尝试运用探究的教学方法处理好传授知识和培养能力的关系。探究学习是强调学生自主学习的学习方式。这种学习方式不仅强调学生探究，而且要求教师从学生的实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过探索、实践、交流、合作，获得知识，形成技能，发展思维，学会自主合作学习。
一、从问题或任务出发创设情境
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。教师应营造有利于探究学习的氛围，创造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生对课堂产生安全感和愉悦感，从而让学生真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。在探究学习中，学生不是面对现存的陈述知识或格式化的练习，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动回答问题和完成任务，并在此过程中获得知识和技能，发展各种能力，得到情感体验。探究学习重视学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索学习，让学生自己在情境中加以探究、思考、理解，把课堂教学中的探究学习转化为学生的自主学习。挖掘与组合问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性，这样能唤起学生的探究兴趣。如，求圆锥的表面积。教师课前做了精心的准备，适当地创造了探究学习的环境：1.学生之间建立学习小组，在课堂条件允许的情况下建立4人学习小组；2.课前让学生准备剪刀，糨糊，彩色纸，圆锥体；3.制作空的圆锥体；4.展开圆锥体，观察；5.思考：圆锥是由哪些平面几何图形组合的？6.计算圆锥的表面积。
二、鼓励学生张扬个性
从法国科学家法伯的“毛毛虫实验”想到，我们不能培养“毛毛虫式的学生”，必须鼓励学生在探究学习中张扬个性。人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的能动，智慧的闪光，激情的飞扬，以及生命的呈现。学生在自主选择、探究、合作中，必然会获得独特的体验。特别是在新课教学中，学生经常有一些奇思妙想，让老师异常惊讶，却又不得不佩服他们的独特思维能力。如在教学一元一次方程的应用的时候，给出一个方程，让学生创设情境。学生的说法是各种各样的，有的参照经常看到的应用题背景，有的联系生活实际，有的拿班里的同学做问题，有的甚至把它放进了像“蜡笔小新”、“机器猫”、“奥特曼”这样的动漫背景中。在课堂上经常有学生举手说：“老师，我有其他想法。”“老师，我的方法比他的简单。”此时，总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励。探究学习的过程不仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响。如果缺少独到的见解，依赖性很强，不突破常规，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力的强人。学习要经历过程，要改变过去的“接受式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，从而将知识、技能、情感内化为自己的财富。
探究学习给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何观察，如何思考，如何提出问题，如何合作交流，如何解决问题等各方面的能力。探究学习中，创造了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒学生的潜能，促进学生自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具备的综合素养，有利于关注学生生活和发展的需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探索，把握教育教学规律，创造新的教学方法。如，1元的60瓦白炽灯和10元的40瓦节能灯，电价为0.4556元/度（1度=1千瓦/时）。1.课前准备白炽灯和节能灯各一个，亮着后观察它们的亮度。2.两种灯的用费各包括哪些？3.分组讨论用哪种灯合算。4.结合所学知识，调查自己家庭用的是什么灯，又如何给爸妈建议，自己家用哪种灯更好？
三、给学生自由的空间，提供学生参与数学活动的机会
创新能力的培养是《数学课程标准》的核心。培养每个学生的创新能力，必须教会学生自主学习，独立思考。可以说，没有学生的思考过程，就没有学生的创新。探究活动的难易程度直接影响学生的思考活跃程度。因此，分层提问、分层探究是让每个学生参与活动的前提。给学生自由的探究空间，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，激发学生从不同的角度、不同的侧面去思考，以多种形式，多种层次求得多种答案，锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。如，多边形的对角线。1.课前准备十几根木棒。2.组合三角形，能否找到对角线。3.四边形呢？五边形呢？……4.思考边数与对角线条数的关系。5.能否写出n边形的边数与对角线条数的关系？
在教学中，要有意识地创设有激疑效果的问题情境，让学生主动探索，独立思考，自主体验，学会分析和判断，以及找出解决问题的方案。数学来源于生活，同时也服务于生活。缺乏好奇心，不会有丰富的数学问题；缺乏数学知识和技能，不会解决生活中的许多难题。当今的数学教学，要培养学生的创新能力，培养学生解决生活问题的能力，而这些都离不开探究学习。
参考文献：
[1]严乃超.浅谈研究性学习课题实施中的指导策略.
[2]吴俊明.关于研究性学习的几个问题.
关键词： 探究学习 初中数学教学 运用
探究学习是新课程理念倡导的学习方式，也是基础教学课程改革需要的教学观念。教师要在教学过程中大胆创新，尝试运用探究的教学方法处理好传授知识和培养能力的关系。探究学习是强调学生自主学习的学习方式。这种学习方式不仅强调学生探究，而且要求教师从学生的实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过探索、实践、交流、合作，获得知识，形成技能，发展思维，学会自主合作学习。
一、从问题或任务出发创设情境
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。教师应营造有利于探究学习的氛围，创造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生对课堂产生安全感和愉悦感，从而让学生真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。在探究学习中，学生不是面对现存的陈述知识或格式化的练习，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动回答问题和完成任务，并在此过程中获得知识和技能，发展各种能力，得到情感体验。探究学习重视学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索学习，让学生自己在情境中加以探究、思考、理解，把课堂教学中的探究学习转化为学生的自主学习。挖掘与组合问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性，这样能唤起学生的探究兴趣。如，求圆锥的表面积。教师课前做了精心的准备，适当地创造了探究学习的环境：1.学生之间建立学习小组，在课堂条件允许的情况下建立4人学习小组；2.课前让学生准备剪刀，糨糊，彩色纸，圆锥体；3.制作空的圆锥体；4.展开圆锥体，观察；5.思考：圆锥是由哪些平面几何图形组合的？6.计算圆锥的表面积。
二、鼓励学生张扬个性
从法国科学家法伯的“毛毛虫实验”想到，我们不能培养“毛毛虫式的学生”，必须鼓励学生在探究学习中张扬个性。人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的能动，智慧的闪光，激情的飞扬，以及生命的呈现。学生在自主选择、探究、合作中，必然会获得独特的体验。特别是在新课教学中，学生经常有一些奇思妙想，让老师异常惊讶，却又不得不佩服他们的独特思维能力。如在教学一元一次方程的应用的时候，给出一个方程，让学生创设情境。学生的说法是各种各样的，有的参照经常看到的应用题背景，有的联系生活实际，有的拿班里的同学做问题，有的甚至把它放进了像“蜡笔小新”、“机器猫”、“奥特曼”这样的动漫背景中。在课堂上经常有学生举手说：“老师，我有其他想法。”“老师，我的方法比他的简单。”此时，总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励。探究学习的过程不仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响。如果缺少独到的见解，依赖性很强，不突破常规，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力的强人。学习要经历过程，要改变过去的“接受式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，从而将知识、技能、情感内化为自己的财富。
探究学习给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何观察，如何思考，如何提出问题，如何合作交流，如何解决问题等各方面的能力。探究学习中，创造了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒学生的潜能，促进学生自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具备的综合素养，有利于关注学生生活和发展的需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探索，把握教育教学规律，创造新的教学方法。如，1元的60瓦白炽灯和10元的40瓦节能灯，电价为0.4556元/度（1度=1千瓦/时）。1.课前准备白炽灯和节能灯各一个，亮着后观察它们的亮度。2.两种灯的用费各包括哪些？3.分组讨论用哪种灯合算。4.结合所学知识，调查自己家庭用的是什么灯，又如何给爸妈建议，自己家用哪种灯更好？
三、给学生自由的空间，提供学生参与数学活动的机会
创新能力的培养是《数学课程标准》的核心。培养每个学生的创新能力，必须教会学生自主学习，独立思考。可以说，没有学生的思考过程，就没有学生的创新。探究活动的难易程度直接影响学生的思考活跃程度。因此，分层提问、分层探究是让每个学生参与活动的前提。给学生自由的探究空间，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，激发学生从不同的角度、不同的侧面去思考，以多种形式，多种层次求得多种答案，锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。如，多边形的对角线。1.课前准备十几根木棒。2.组合三角形，能否找到对角线。3.四边形呢？五边形呢？……4.思考边数与对角线条数的关系。5.能否写出n边形的边数与对角线条数的关系？
在教学中，要有意识地创设有激疑效果的问题情境，让学生主动探索，独立思考，自主体验，学会分析和判断，以及找出解决问题的方案。数学来源于生活，同时也服务于生活。缺乏好奇心，不会有丰富的数学问题；缺乏数学知识和技能，不会解决生活中的许多难题。当今的数学教学，要培养学生的创新能力，培养学生解决生活问题的能力，而这些都离不开探究学习。
参考文献：
[1]严乃超.浅谈研究性学习课题实施中的指导策略.
[2]吴俊明.关于研究性学习的几个问题.