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“发明千千万，起点是一问”。叶圣陶指出：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要诱导。”优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。若教师能在学生思维“困惑卡壳处,激问生花；迷茫费解处，诱问拨云；情感泠淡处，追问推浪；举步维艰处，善问引道”。就一定能促其个性放飞，灵性涌动，课堂也一定会掀起灵性的层层浪花。
一、以点带面，诱问要“准”。
题目有“题眼”，作品有“文眼”，文章有“线索”，内容有“重点”，教学若能以“眼”、“线”或“点”等为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，参与教学过程。具体来说，就是要找准提问的切入点，以点带面，提高效率。
一是以“题眼”为中心问题。题目是全文的“旗帜”。抓住题目设问，往往能达到以问促读的目的。例如：在学习《草船借箭》一文时，教师故意把课题写成“草船骗箭”。学生看了之后，纷纷举手纠错。教师相机指导：“究竟是“借”还是“骗”？我是否写错？请大家深入阅读文章后，再做定论。”为反驳师者的观点，学生经认真阅读课文后，归纳出用“借”好的几个理由：①俗话说，有“借”必有还，诸葛亮攻打曹操时，刚好可以再“还给”他们；②用“借”来体现诸葛亮的足智多谋、神机妙算；③通过“借”来反衬周瑜的狭小心胸，也映衬诸葛亮的聪明才智。因此，从课文的题目入手，深入挖掘其中的蕴义，能使学生达到析题明理的功效。
二是以“文眼”为中心问题。“文眼”是指文章中体现其思想感情的词句段，是文章的“窗户”与灵魂。只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。如：《钓鱼的启示》一课有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”?可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？通过引导学生讨论理解，让学生弄清“鱼”与“诱惑”的关系，既加强思维训练，又能透彻理解文章内容。
三是以“重难点”为中心问题。《课标》要求学生：“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。”抓住课文的重难点设问，能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣，提高学习效率。如，在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，全诗虽无一“喜”字，但却处处见“喜”。老师可通过“喜”字切入提问：何以见得作者之“喜”？學生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，窥见诗中首联先是一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，之后引导学生从诗人的角度入手，从听觉、触觉、视觉中去思考和体悟，从而将阅读重点迎刃而解。
二、以问促思，提问要“活”。
教学过程是一个动态的变化过程，课堂提问如果启发性不强，久而久之，学生便会感到索然无味，也难以起到启发思维的作用。这就要求教师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，讲究提问的技巧，让学生喜闻乐答。
1、层递式提问。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，能让学生从易到难“爬楼梯”，培养学生的逻辑思维。如：《宴子使楚》可设计几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？把这些问题解决了，学生也就把握了重点，学懂了全文。
2、矛盾式提问。就是有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。如教学六年级下册选读课文《有的人》一诗时，诗歌开头：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”可抓住这一矛盾处发问：为什么死了的还会活着，活着的又已经死了呢？那是两种什么人？经过学生们激烈的思想交锋知道，前一句的“活”是肉体之活，“死”是精神之死；后一句的“死”是肉体之死，“活”是精神之活。
三、以问促学，诱问要“度”。
“疑为思之始”，有疑问，才有学习的内驱力。有效的课堂提问能激发学生兴趣，启发学生深入思考，引导他们积极参与课堂活动，从而提高课堂教学效率。因此，问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。这就要求教师在课堂提问时要把握好“度”，以利于学生更好的学习。
1、掌握难度。从教学内容需要和学生知识水平实际出发，把握难易深浅的尺度，问题应提得比学生的实际水平略高一些，使大多数学生经过主观努力之后能答得上来，让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，这样才能激发学生的学习热情。否则，学生在接连受挫后将失去学习积极性。要防止以下三种现象：一是过于简单，没有思考价值；二是过于空泛，不着边际；三是过深过难，使学生望而生畏，启而不发。
2、把握梯度。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。课堂教学中，教师应针对不同层次的学生提出不同类型、不同难易程度的问题，引导学生由浅入深，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如，有一位老师在讲授课文《揠苗助长》时，根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，提出几种不同层次的问题：最容易的——“是谁做了拔苗助长这件事？”比较难的——“他为什么要这样做？”更难的——“学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理？”显然，这位老师较好地把握了提问的尺度问题，充分考虑不同层次学生的思维特征，让他们思考得有层次、有条理，从而让课堂提问更为有效。
3、选准角度。课堂提问的角度要力求新颖，教师要围绕教学目标，尽可能地选择一个新颖的角度提问，引导学生动脑分析、联想、迁移。如：两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法。第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？显然，第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位教师采用的是曲问，需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且能增强学生的思维力度。
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师在教学实践中，应精心设计好每一个课堂提问，力求提问功能发挥得更好，真正提高课堂教学的有效性。
一、以点带面，诱问要“准”。
题目有“题眼”，作品有“文眼”，文章有“线索”，内容有“重点”，教学若能以“眼”、“线”或“点”等为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，参与教学过程。具体来说，就是要找准提问的切入点，以点带面，提高效率。
一是以“题眼”为中心问题。题目是全文的“旗帜”。抓住题目设问，往往能达到以问促读的目的。例如：在学习《草船借箭》一文时，教师故意把课题写成“草船骗箭”。学生看了之后，纷纷举手纠错。教师相机指导：“究竟是“借”还是“骗”？我是否写错？请大家深入阅读文章后，再做定论。”为反驳师者的观点，学生经认真阅读课文后，归纳出用“借”好的几个理由：①俗话说，有“借”必有还，诸葛亮攻打曹操时，刚好可以再“还给”他们；②用“借”来体现诸葛亮的足智多谋、神机妙算；③通过“借”来反衬周瑜的狭小心胸，也映衬诸葛亮的聪明才智。因此，从课文的题目入手，深入挖掘其中的蕴义，能使学生达到析题明理的功效。
二是以“文眼”为中心问题。“文眼”是指文章中体现其思想感情的词句段，是文章的“窗户”与灵魂。只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。如：《钓鱼的启示》一课有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”?可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？通过引导学生讨论理解，让学生弄清“鱼”与“诱惑”的关系，既加强思维训练，又能透彻理解文章内容。
三是以“重难点”为中心问题。《课标》要求学生：“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。”抓住课文的重难点设问，能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣，提高学习效率。如，在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，全诗虽无一“喜”字，但却处处见“喜”。老师可通过“喜”字切入提问：何以见得作者之“喜”？學生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，窥见诗中首联先是一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，之后引导学生从诗人的角度入手，从听觉、触觉、视觉中去思考和体悟，从而将阅读重点迎刃而解。
二、以问促思，提问要“活”。
教学过程是一个动态的变化过程，课堂提问如果启发性不强，久而久之，学生便会感到索然无味，也难以起到启发思维的作用。这就要求教师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，讲究提问的技巧，让学生喜闻乐答。
1、层递式提问。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，能让学生从易到难“爬楼梯”，培养学生的逻辑思维。如：《宴子使楚》可设计几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？把这些问题解决了，学生也就把握了重点，学懂了全文。
2、矛盾式提问。就是有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。如教学六年级下册选读课文《有的人》一诗时，诗歌开头：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”可抓住这一矛盾处发问：为什么死了的还会活着，活着的又已经死了呢？那是两种什么人？经过学生们激烈的思想交锋知道，前一句的“活”是肉体之活，“死”是精神之死；后一句的“死”是肉体之死，“活”是精神之活。
三、以问促学，诱问要“度”。
“疑为思之始”，有疑问，才有学习的内驱力。有效的课堂提问能激发学生兴趣，启发学生深入思考，引导他们积极参与课堂活动，从而提高课堂教学效率。因此，问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。这就要求教师在课堂提问时要把握好“度”，以利于学生更好的学习。
1、掌握难度。从教学内容需要和学生知识水平实际出发，把握难易深浅的尺度，问题应提得比学生的实际水平略高一些，使大多数学生经过主观努力之后能答得上来，让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，这样才能激发学生的学习热情。否则，学生在接连受挫后将失去学习积极性。要防止以下三种现象：一是过于简单，没有思考价值；二是过于空泛，不着边际；三是过深过难，使学生望而生畏，启而不发。
2、把握梯度。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。课堂教学中，教师应针对不同层次的学生提出不同类型、不同难易程度的问题，引导学生由浅入深，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如，有一位老师在讲授课文《揠苗助长》时，根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，提出几种不同层次的问题：最容易的——“是谁做了拔苗助长这件事？”比较难的——“他为什么要这样做？”更难的——“学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理？”显然，这位老师较好地把握了提问的尺度问题，充分考虑不同层次学生的思维特征，让他们思考得有层次、有条理，从而让课堂提问更为有效。
3、选准角度。课堂提问的角度要力求新颖，教师要围绕教学目标，尽可能地选择一个新颖的角度提问，引导学生动脑分析、联想、迁移。如：两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法。第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？显然，第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位教师采用的是曲问，需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且能增强学生的思维力度。
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师在教学实践中，应精心设计好每一个课堂提问，力求提问功能发挥得更好，真正提高课堂教学的有效性。