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摘 要：随着高职校企合作的不断深化，“校企合作”是高职院校人才培养的主流模式，充分发挥校企合作的育人功能，共享校企合作平台的资源。针对目前高职就业教育现状，通过依托校企合作三大平台，开展三段式就业教育，完善基于校企合作的三级就业工作管理机构，建立毕业生就业质量跟踪评价系统，探索构建基于校企合作的就业教育模式，来提升就业指导服务水平，形成校企合作共融发展的良性循环，从而达到学生、学校和行业企业的“多赢”。
关键词：高职院校；校企合作；就业教育；模式
基金项目：2013年度浙江省教育厅科研课题“基于校企合作的高职院校就业教育模式研究”（项目编号：Y201326568）；2014年度浙江省教育科学规划研究课题“高职院校创业教育评价指标体系研究——国际视野下的浙江回应”（项目编号：2014SCG191）
作者简介：任一波，男，浙江工商职业技术学院招生就业处处长，副教授，主要研究方向为高职教育教学、就业创业教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）17-0045-03
校企合作是高职人才培养目标得以实现的重要途径，校企合作的深度关系到人才培养质量的好坏，同时影响毕业生的就业质量。[1]随着校企双方合作的不断深入，对于高职院校而言，现行就业教育的模式难以适应，这就需要在校企合作过程中，创新相应的就业教育模式。只有这样，才能全面推进高职毕业生充分就业和提升其就业质量，从而不断开创高职院校就业工作的新局面。
一、当前高职院校就业教育的现状剖析
毕业生就业状况是人才培养质量的“雨晴表”，高职学生的就业质量是衡量高职办学质量的重要指标，不仅会影响到学校的社会声誉，还对学校的发展产生很大的影响。因此，各学校普遍都很重视就业教育工作，但随着校企互动和高职教育的深入推进，政府、社会、企业、家长和学生等多方对毕业生就业的关注点，发生了从量向质的转变，即从就业率高低转向毕业生就业质量的高低，这一变化对于高职教育人才培养提出了新要求，也对学校就业教育工作提出了新的要求。为了更好地了解目前高职院校就业教育情况，本课题组对浙江省内10所高职院校进行了有关就业教育问卷调研，共发放问卷700份，回收550份，调查分析显示主要存在以下三个问题。
（一）高职院校对就业教育的重视度与学生对就业教育的热情度相差较大
就业指导课程作为就业教育中重要内容，在高职院校中已将就业指导纳入课程教学体系中，就业指导课时数也逐年增加，说明学校已经越来越重视就业指导在人才培养中作用。但调查显示，相比学校的重视程度，有35%的学生选择了“对就业指导课缺乏热情”，学生更多的是被动式参与。就目前的就业指导课程而言，大多数高职都以课堂讲授为主，有少部分高校采取了案例教学形式，但总体还是呈现“实践体验少”等现象。而高职学生恰恰对理论学习的兴趣不大，他们更趋向于实践体验，所以，就业指导课的热度不高，教学实际效果不突出。在调查中显示，有83%的学生要求学校要加强对就业教育工作。
（二）企业对工作经验的要求值与毕业生相关实践经验值相差甚远
调查显示，85%的企业在招聘人员时，首先会考虑毕业生的实习实践经验。在“毕业生对提供实习岗位的机会与数量”调查中，有近20%的学生表示不满意。企业所要求的“经验”往往指的是由学生通过一定时间的相关岗位实践得来的知识或技能。回顾近些年，实际上在高职毕业生中有相关实践经验的不多，毕业生盲目追求的各类“经验”更多的是实习的经历，与所学专业相吻合或相关的岗位实践经验不多，实际积累的工作经验就更少。可想而知，与企业所要求的就相差更远。
（三）学校就业教育与专业、行业、企业结合的紧密度不高
当前，大多数高职院校中，就业教育师资主要由一线工作的辅导员构成，相对而言，辅导员缺乏对相应专业、行业的深入了解，指导内容与社会、企业、行业需求相脱节，势必会影响就业教育与指导的效果，会出现学生职业定位不清、就业岗位期望高和心理调适能力弱等现象。在课程教学过程中，各专业教师（含实训指导教师）无主动向学生进行就业方面指导的意识，未发挥其积极性。由于专业与企业行业未做到无缝对接，行业企业对每年招聘的毕业生要进行一段时间的岗前入职培训，培训内容除专业实践强化外，更多是职业指导方面的培训。因此，这培训阶段，行业企业面临一些问题：一方面，岗位人才的需求无法及时得到解决；另一方面，需要投入大量的精力、财力来对入职的毕业生进行针对培训。这也体现了高职就业教育与当前行业企业对人才的需求对接不够。
二、实施“基于校企合作的就业教育模式”有效促进多方共赢
高职办学以来，各学校都在积极探索各种基于校企合作的办学模式，在不断改革中，影响高职教育办学质量的诸多因素中，校企合作是其中的重要因素。通过实施“基于校企合作的就业教育模式”，充分发挥校企合作的育人功能，共享校企合作平台的资源，探索构建基于校企合作的就业教育模式，来进一步深化学校全程化的就业教育工作，促进高职学生顺利实现从“学习者”到“职业人”的角色转化，缩短了学生到企业的适应期，实现学生在校企之间的“零过渡”，促进高职院校教育的持续、快速、健康发展，从而达到学生、学校和企业三方的多赢。
（一）通过校企深度合作，可实现校企共赢的发展
对企业而言，通过校企深度合作，可以更有针对性地从学校优先挑选优秀人才，更直接地宣传企业文化，提高企业的知名度。而学校可以通过校企间的合作，拉进了学校与企业间的距离，提高学校就业教育与专业、企业、行业发展结合的紧密度。一方面，加大企业实习实训等实践教育环节力度，为学生提升实践能力和积累实践经验搭建平台，通过订单班、企业现场教学、假期下企业实习等途径，使学生能深入企业一线，亲身体验企业文化和运行模式；另一方面，充分利用企业资源有计划安排相应的教师下企业进行挂职锻炼，深入了解企业的流程，在提高教师实践能力的同时来提升教师对专业学生的就业指导能力。 （二）通过校企深度合作，学生就业竞争力得以提升
通过校企共同建设生产性的实训基地，实现学校与企业的“零对接”，使学生通过企业针对性的岗位实习实践，从专业岗位实习实践中得到了锻炼和实际工作经验的积累，使自身综合素质得以提高。通过校企共同推进专业（群）建设，将企业急需的高技能应用性人才要求融人到专业教学计划中，则能实现校园人与职业人的零距离对接，最终可以帮助学生与用人单位的无缝对接。
三、基于校企合作的就业教育模式的主要内容
基于校企合作的就业教育新模式的构建是坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，紧密围绕人才培养中心，依托校企合作三大平台，设计规划并组织实施从新生入学到学生毕业的全过程三段式就业教育。通过这一模式，培养出能较好地适应行业和社会变化的一批又一批爱岗敬业、开拓进取、专业技能强、综合素质高的毕业生。
（一）依托校企合作三大平台，开展三段式就业教育
1.依托职业素质与能力展示平台，进行职业认知教育，培养高职生职业意识。针对大学新生缺乏对自身所学专业的认识和对未来从事职业的不了解等情况，入学第一年重点开展职业认知教育。利用职业素质与能力展示平台，首先有计划地带领学生去企业实地参观学习，了解和感受企业文化，观摩合作企业的技能比赛，邀请企业高管为学生讲解企业案例，邀请一线工作人员讲解岗位技能要求，让学生更直观理性地认识企业；[2]开展职业岗位群调研、职业角色体验，让学生了解企业对人才的需求，从自我认知出发，认识自身，准确评价自身的优劣，规划三年的学习生活。通过学习职业生涯规划，熟悉职业规划流程，增强大学生就业信心的同时，也减少毕业后求职择业的盲目性。
2.依托就业创业素质教育平台，进行职业道德教育，促进高职生职业素质养成。入学第二年着重加强职业道德、职业观念和职业能力教育。利用学校资源、专业优势有针对性的和企事业用人单位建立合作关系，建立就业创业素质教育平台。通过进行职业道德教育，引导学生培育职业情感、增强职业责任心、树立职业荣誉感、提高职业技能、坚定职业操守；通过职业观念教育，使学生的就业观念得到更新、就业思路得到理顺、就业困惑得到解决、机遇意识得到强化；[3]通过主要岗位的职业素养等职业能力教育，针对性提高各方面的能力，并引导学生积极参加职业资格专业技能考试，提前熟悉毕业后所涉及的行业，以便适应求职。
3.依托社会实践锻炼平台，进行择业技巧训练，提升高职生职业能力。入学第三年（毕业阶段）主要通过社会实践锻炼平台，开展顶岗实习、就业心理调试和择业技巧辅导。顶岗实习是高职学生毕业前的综合实践入职前的必经阶段。不同于普通实习、实训，顶岗实习需要完全履行其岗位职责。通过顶岗实习等专业实践活动，对于学生见习和顶岗实习的企业来说，密切了校企关系，顶岗实习过程中企业及时向学校反馈人才的素质要求。同时，在企业岗位实践过程中培养人才，培养合格员工的周期得到缩短，企业人力资源成本得到有效降低。[4]另外，通过参加各类社会实践活动，培养提升学生的职业技能和组织管理能力，不断提高综合素质，增强就业核心竞争力。
（二）完善基于校企合作的三级就业工作管理机构，提升就业指导水平
在校企业合作的背景下，要有效促使学校的人才培养质量更贴近企业的人才需求，校企双方需共同完善学校、分院、专业三级就业工作管理机构，合作企业全程参与就业工作，提升就业工作的实效性。从学校层面，就业工作作为“一把手工程”，以学校党委书记、院长为组长，聘请由政府主管部门、行业组织和合作企业代表等负责人担任组员，同时，学院就业主管领导、招生就业处负责人及相关工作人员参与其中，组建学校就业工作领导小组。[5]该小组主要负责领导学校就业工作和决策制订，制定学校年度就业工作总计划和实施方案。从分院层面，各分院就业工作领导小组由合作企业的人力资源经理、学院领导、就业指导等人员组成。在校级机构的指导下，根据全校就业工作总计划结合本部门的实际情况制定本部门的工作方案并组织、协调、监督本学院各专业就业机构开展相应的具体工作。而各专业（群）就业工作小组由合作企业的人力资源师、专业（群）主任、专业教师及班主任（辅导员）共同组成，根据全分院就业工作计划结合本专业的实际情况制定工作实施方案并开展相应的具体工作。
在三级就业工作管理机构中，还需整合、引进校内外人力资源，强化就业工作队伍建设。对学校就业教育师资队伍建设进行规划，通过外出培训学习、课程学习研讨、深入行业调研、下企业挂职等方式，对校内从事就业指导工作人员进行优化和培育。同时，选聘成功企业家、相关行业的就业成功人士等担任学生就业导师，给与学生有效的就业指导，不断完善就业指导兼职教师资源库，建立一支年龄、学历、职称和实际工作经验等结构优化的专兼职结合的高素质就业教育教学团队，提高就业指导与服务的水平。
（三）完善毕业生就业质量跟踪评价系统，形成校企合作共融发展的良性循环
在校企合作的背景下，以促进校企方面共融发展为基础，提升人才培养和就业质量。[6]（1）校企合作双方共同掌握就业市场需求动态，做好用人单位的需求动态与毕业生的就业创业意向调查的对接工作，制订相应的就业推荐与扶持计划。切实做到就业工作计划既追踪反映就业市场的变化，又适时指导校企合作双方的有利对接；（2）校企合作双方共同抓好毕业生就业跟踪调查。面对有的毕业生就业后出现如对本职岗位的不适应、换岗和频繁跳槽等问题，需要校企双方及时为就业后的毕业生排忧解难，提供继续服务。通过召开用人单位走访、毕业生座谈等形式，进行毕业后学生的就业、
用人单位对毕业生满意度等方面的追踪，提高校企合作教育下就业工作的质量和水平。
总之，校企双方需共建毕业生质量追踪评价体系。根据高职人才培养目标和结合用人单位的岗位要求来开展毕业生质量调查，通过调查，可以反映毕业生及用人单位基本情况，也可以从中调查出用人单位、毕业生、家人和社会对高校人才质量的评价。[7]根据结果的统计与分析，形成调查报告，从中分析、判断与吸收多方提出的意见与建议，为学校在培养模式、专业调整、教学改革、校企合作等方面提供重要的依据，及时将信息反馈至学校人才培养的方方面面，进一步优化人才培养质量，从而促进校企合作深化。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高（2006）16号.
[2]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007（7）：52-54.
[3]张文强.关于完善大学生就业服务体系的探析[J].河南社会科学，2007（7）：144-145.
[4]鲍勇，尚昌庚.全面构建高校毕业生就业指导服务体系[J].安徽教育，2007（11）：16-17.
[5]韩包海，冯建新.高职院校就业教育与服务体系的构建与实践[J].中国高教研究2008（1）：67-68.
[6]杨若凡.高职院校就业与创业服务体系的构建与运行[J].职业技术教育，2008（35）：65-66.
[7]刘红梅.论大学生全程就业教育模式的构建[D].济南：山东师范大学，2007.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：高职院校；校企合作；就业教育；模式
基金项目：2013年度浙江省教育厅科研课题“基于校企合作的高职院校就业教育模式研究”（项目编号：Y201326568）；2014年度浙江省教育科学规划研究课题“高职院校创业教育评价指标体系研究——国际视野下的浙江回应”（项目编号：2014SCG191）
作者简介：任一波，男，浙江工商职业技术学院招生就业处处长，副教授，主要研究方向为高职教育教学、就业创业教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）17-0045-03
校企合作是高职人才培养目标得以实现的重要途径，校企合作的深度关系到人才培养质量的好坏，同时影响毕业生的就业质量。[1]随着校企双方合作的不断深入，对于高职院校而言，现行就业教育的模式难以适应，这就需要在校企合作过程中，创新相应的就业教育模式。只有这样，才能全面推进高职毕业生充分就业和提升其就业质量，从而不断开创高职院校就业工作的新局面。
一、当前高职院校就业教育的现状剖析
毕业生就业状况是人才培养质量的“雨晴表”，高职学生的就业质量是衡量高职办学质量的重要指标，不仅会影响到学校的社会声誉，还对学校的发展产生很大的影响。因此，各学校普遍都很重视就业教育工作，但随着校企互动和高职教育的深入推进，政府、社会、企业、家长和学生等多方对毕业生就业的关注点，发生了从量向质的转变，即从就业率高低转向毕业生就业质量的高低，这一变化对于高职教育人才培养提出了新要求，也对学校就业教育工作提出了新的要求。为了更好地了解目前高职院校就业教育情况，本课题组对浙江省内10所高职院校进行了有关就业教育问卷调研，共发放问卷700份，回收550份，调查分析显示主要存在以下三个问题。
（一）高职院校对就业教育的重视度与学生对就业教育的热情度相差较大
就业指导课程作为就业教育中重要内容，在高职院校中已将就业指导纳入课程教学体系中，就业指导课时数也逐年增加，说明学校已经越来越重视就业指导在人才培养中作用。但调查显示，相比学校的重视程度，有35%的学生选择了“对就业指导课缺乏热情”，学生更多的是被动式参与。就目前的就业指导课程而言，大多数高职都以课堂讲授为主，有少部分高校采取了案例教学形式，但总体还是呈现“实践体验少”等现象。而高职学生恰恰对理论学习的兴趣不大，他们更趋向于实践体验，所以，就业指导课的热度不高，教学实际效果不突出。在调查中显示，有83%的学生要求学校要加强对就业教育工作。
（二）企业对工作经验的要求值与毕业生相关实践经验值相差甚远
调查显示，85%的企业在招聘人员时，首先会考虑毕业生的实习实践经验。在“毕业生对提供实习岗位的机会与数量”调查中，有近20%的学生表示不满意。企业所要求的“经验”往往指的是由学生通过一定时间的相关岗位实践得来的知识或技能。回顾近些年，实际上在高职毕业生中有相关实践经验的不多，毕业生盲目追求的各类“经验”更多的是实习的经历，与所学专业相吻合或相关的岗位实践经验不多，实际积累的工作经验就更少。可想而知，与企业所要求的就相差更远。
（三）学校就业教育与专业、行业、企业结合的紧密度不高
当前，大多数高职院校中，就业教育师资主要由一线工作的辅导员构成，相对而言，辅导员缺乏对相应专业、行业的深入了解，指导内容与社会、企业、行业需求相脱节，势必会影响就业教育与指导的效果，会出现学生职业定位不清、就业岗位期望高和心理调适能力弱等现象。在课程教学过程中，各专业教师（含实训指导教师）无主动向学生进行就业方面指导的意识，未发挥其积极性。由于专业与企业行业未做到无缝对接，行业企业对每年招聘的毕业生要进行一段时间的岗前入职培训，培训内容除专业实践强化外，更多是职业指导方面的培训。因此，这培训阶段，行业企业面临一些问题：一方面，岗位人才的需求无法及时得到解决；另一方面，需要投入大量的精力、财力来对入职的毕业生进行针对培训。这也体现了高职就业教育与当前行业企业对人才的需求对接不够。
二、实施“基于校企合作的就业教育模式”有效促进多方共赢
高职办学以来，各学校都在积极探索各种基于校企合作的办学模式，在不断改革中，影响高职教育办学质量的诸多因素中，校企合作是其中的重要因素。通过实施“基于校企合作的就业教育模式”，充分发挥校企合作的育人功能，共享校企合作平台的资源，探索构建基于校企合作的就业教育模式，来进一步深化学校全程化的就业教育工作，促进高职学生顺利实现从“学习者”到“职业人”的角色转化，缩短了学生到企业的适应期，实现学生在校企之间的“零过渡”，促进高职院校教育的持续、快速、健康发展，从而达到学生、学校和企业三方的多赢。
（一）通过校企深度合作，可实现校企共赢的发展
对企业而言，通过校企深度合作，可以更有针对性地从学校优先挑选优秀人才，更直接地宣传企业文化，提高企业的知名度。而学校可以通过校企间的合作，拉进了学校与企业间的距离，提高学校就业教育与专业、企业、行业发展结合的紧密度。一方面，加大企业实习实训等实践教育环节力度，为学生提升实践能力和积累实践经验搭建平台，通过订单班、企业现场教学、假期下企业实习等途径，使学生能深入企业一线，亲身体验企业文化和运行模式；另一方面，充分利用企业资源有计划安排相应的教师下企业进行挂职锻炼，深入了解企业的流程，在提高教师实践能力的同时来提升教师对专业学生的就业指导能力。 （二）通过校企深度合作，学生就业竞争力得以提升
通过校企共同建设生产性的实训基地，实现学校与企业的“零对接”，使学生通过企业针对性的岗位实习实践，从专业岗位实习实践中得到了锻炼和实际工作经验的积累，使自身综合素质得以提高。通过校企共同推进专业（群）建设，将企业急需的高技能应用性人才要求融人到专业教学计划中，则能实现校园人与职业人的零距离对接，最终可以帮助学生与用人单位的无缝对接。
三、基于校企合作的就业教育模式的主要内容
基于校企合作的就业教育新模式的构建是坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，紧密围绕人才培养中心，依托校企合作三大平台，设计规划并组织实施从新生入学到学生毕业的全过程三段式就业教育。通过这一模式，培养出能较好地适应行业和社会变化的一批又一批爱岗敬业、开拓进取、专业技能强、综合素质高的毕业生。
（一）依托校企合作三大平台，开展三段式就业教育
1.依托职业素质与能力展示平台，进行职业认知教育，培养高职生职业意识。针对大学新生缺乏对自身所学专业的认识和对未来从事职业的不了解等情况，入学第一年重点开展职业认知教育。利用职业素质与能力展示平台，首先有计划地带领学生去企业实地参观学习，了解和感受企业文化，观摩合作企业的技能比赛，邀请企业高管为学生讲解企业案例，邀请一线工作人员讲解岗位技能要求，让学生更直观理性地认识企业；[2]开展职业岗位群调研、职业角色体验，让学生了解企业对人才的需求，从自我认知出发，认识自身，准确评价自身的优劣，规划三年的学习生活。通过学习职业生涯规划，熟悉职业规划流程，增强大学生就业信心的同时，也减少毕业后求职择业的盲目性。
2.依托就业创业素质教育平台，进行职业道德教育，促进高职生职业素质养成。入学第二年着重加强职业道德、职业观念和职业能力教育。利用学校资源、专业优势有针对性的和企事业用人单位建立合作关系，建立就业创业素质教育平台。通过进行职业道德教育，引导学生培育职业情感、增强职业责任心、树立职业荣誉感、提高职业技能、坚定职业操守；通过职业观念教育，使学生的就业观念得到更新、就业思路得到理顺、就业困惑得到解决、机遇意识得到强化；[3]通过主要岗位的职业素养等职业能力教育，针对性提高各方面的能力，并引导学生积极参加职业资格专业技能考试，提前熟悉毕业后所涉及的行业，以便适应求职。
3.依托社会实践锻炼平台，进行择业技巧训练，提升高职生职业能力。入学第三年（毕业阶段）主要通过社会实践锻炼平台，开展顶岗实习、就业心理调试和择业技巧辅导。顶岗实习是高职学生毕业前的综合实践入职前的必经阶段。不同于普通实习、实训，顶岗实习需要完全履行其岗位职责。通过顶岗实习等专业实践活动，对于学生见习和顶岗实习的企业来说，密切了校企关系，顶岗实习过程中企业及时向学校反馈人才的素质要求。同时，在企业岗位实践过程中培养人才，培养合格员工的周期得到缩短，企业人力资源成本得到有效降低。[4]另外，通过参加各类社会实践活动，培养提升学生的职业技能和组织管理能力，不断提高综合素质，增强就业核心竞争力。
（二）完善基于校企合作的三级就业工作管理机构，提升就业指导水平
在校企业合作的背景下，要有效促使学校的人才培养质量更贴近企业的人才需求，校企双方需共同完善学校、分院、专业三级就业工作管理机构，合作企业全程参与就业工作，提升就业工作的实效性。从学校层面，就业工作作为“一把手工程”，以学校党委书记、院长为组长，聘请由政府主管部门、行业组织和合作企业代表等负责人担任组员，同时，学院就业主管领导、招生就业处负责人及相关工作人员参与其中，组建学校就业工作领导小组。[5]该小组主要负责领导学校就业工作和决策制订，制定学校年度就业工作总计划和实施方案。从分院层面，各分院就业工作领导小组由合作企业的人力资源经理、学院领导、就业指导等人员组成。在校级机构的指导下，根据全校就业工作总计划结合本部门的实际情况制定本部门的工作方案并组织、协调、监督本学院各专业就业机构开展相应的具体工作。而各专业（群）就业工作小组由合作企业的人力资源师、专业（群）主任、专业教师及班主任（辅导员）共同组成，根据全分院就业工作计划结合本专业的实际情况制定工作实施方案并开展相应的具体工作。
在三级就业工作管理机构中，还需整合、引进校内外人力资源，强化就业工作队伍建设。对学校就业教育师资队伍建设进行规划，通过外出培训学习、课程学习研讨、深入行业调研、下企业挂职等方式，对校内从事就业指导工作人员进行优化和培育。同时，选聘成功企业家、相关行业的就业成功人士等担任学生就业导师，给与学生有效的就业指导，不断完善就业指导兼职教师资源库，建立一支年龄、学历、职称和实际工作经验等结构优化的专兼职结合的高素质就业教育教学团队，提高就业指导与服务的水平。
（三）完善毕业生就业质量跟踪评价系统，形成校企合作共融发展的良性循环
在校企合作的背景下，以促进校企方面共融发展为基础，提升人才培养和就业质量。[6]（1）校企合作双方共同掌握就业市场需求动态，做好用人单位的需求动态与毕业生的就业创业意向调查的对接工作，制订相应的就业推荐与扶持计划。切实做到就业工作计划既追踪反映就业市场的变化，又适时指导校企合作双方的有利对接；（2）校企合作双方共同抓好毕业生就业跟踪调查。面对有的毕业生就业后出现如对本职岗位的不适应、换岗和频繁跳槽等问题，需要校企双方及时为就业后的毕业生排忧解难，提供继续服务。通过召开用人单位走访、毕业生座谈等形式，进行毕业后学生的就业、
用人单位对毕业生满意度等方面的追踪，提高校企合作教育下就业工作的质量和水平。
总之，校企双方需共建毕业生质量追踪评价体系。根据高职人才培养目标和结合用人单位的岗位要求来开展毕业生质量调查，通过调查，可以反映毕业生及用人单位基本情况，也可以从中调查出用人单位、毕业生、家人和社会对高校人才质量的评价。[7]根据结果的统计与分析，形成调查报告，从中分析、判断与吸收多方提出的意见与建议，为学校在培养模式、专业调整、教学改革、校企合作等方面提供重要的依据，及时将信息反馈至学校人才培养的方方面面，进一步优化人才培养质量，从而促进校企合作深化。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高（2006）16号.
[2]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007（7）：52-54.
[3]张文强.关于完善大学生就业服务体系的探析[J].河南社会科学，2007（7）：144-145.
[4]鲍勇，尚昌庚.全面构建高校毕业生就业指导服务体系[J].安徽教育，2007（11）：16-17.
[5]韩包海，冯建新.高职院校就业教育与服务体系的构建与实践[J].中国高教研究2008（1）：67-68.
[6]杨若凡.高职院校就业与创业服务体系的构建与运行[J].职业技术教育，2008（35）：65-66.
[7]刘红梅.论大学生全程就业教育模式的构建[D].济南：山东师范大学，2007.
[责任编辑 秦 涛]