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摘要：课堂教学的过程，是师生之间双向思维交流碰撞的过程。课堂提问不仅是体现教学方法、实现教学过程的必要手段，更是了解学生学习活动、检验学生知识运用的重要形式。在课堂教学中，教师会不会提问、学生会不会回答，是教师综合业务素质和教学变通能力的主要表现。本文就和谐课堂背景下初中物理课堂的提问艺术作简要分析，旨在促进学生在物理课堂中学有所思、学有所获，和谐成长。
关键词：和谐课堂 初中物理 提问艺术
引言：
在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以达到预期教学效益。对于初中生而言，上课教师的提问艺术和方法，直接关系着学生对该学科的学习态度和热情，如果提问陷入误区，则必然会影响教学质量和效率。因此，在当前的形势下，加强对初中物理课堂提问有效性研究，具有非常重大的现实意义。而如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的基本教学技能。
一、现阶段初中物理学科提问艺术的可行性模式分析
就课堂提问而言，课堂问题的提出应当具有有序性。问题的有序性反映的是教材内容由小见大、由浅到深、由易及难、层层推进、逐步提高的一般规律。例如，初中物理学科课堂教学中的提问模式主要可分为以下几种形式：（1）回顾性提问，引导学生回顾上节课学习的内容，加深学生对已学知识的印象，加强其对已掌握知识的理解，全面激发学生的创造力和想象力，拓展思维或者是学生的启发思考，致力于培养学生的学习积极性；（2）分析性提问，在初中物理学科教学中，导学目标往往是已经确定了的，往往教师在教学中，提出的问题会忽视这一问题，这要求教师必须改变传统的提问方式。例如，在导学目标已经给定的前提下，教师提出的问题应该从学生的深入分析、突破目标能力方面出发，全面促进学生学习能力；（3） 综合性、评价性提问，以往初中物理学科在达标测试时，忽视了明确目标，以至于学生学习没有明确性，和谐背景下要求教师全面改变这一现状，要求教师在对学生进行课堂提问时，要能够做到，提问进一步明确目标、点明主旨，提出的问题也应该标明重点，要能够正确引导学生理解性地对所学知识进行升华运用，激发学生面对问题的分析能力和处理能力，培养学生的表达能力与合作能力。
二、问题的提出应该以全体学生为中心，应具有针对性
由于受到傳统教学观念的不良影响，很多初中教师在教学中认为自己就是教学的主体，而忽视了学生的主体地位，以至于很多学生在教学中不愿意主动与教师交流，逐渐对课堂产生厌倦心理，不愿意主动学习，在和谐课堂大背景的要求下，要求初中物理教师在教学中应该尊重学生的主体地位，此外，由于学生主体之间存在差异性，因此要求教师在对课堂进行提问时，应该兼顾全体学生，这主要是因为，课堂提问对于初中物理学科教学而言，不仅仅是课堂教学中重要的一环，而且对于连接教师与学生的关系起到纽带的作用，是协调师生相互配合的有效手段。例如，对学习成绩比较靠后的学生，教师可以选择简单的问题对这类学生进行提问，还应该耐心指导学生，给学生创造“说话”的机会，实行你追我赶，优势互补的教学现象，这一教学举动的优势在于可以增强学生的学习自信心，避免学生由于学习成绩比较靠后而不敢发言或者是不愿意发言的教学现状，让学生在课堂上愿意发言，最终形成有实效的物理学科课堂提问模式。
三、提出的问题应该循序渐进，保证课堂提问艺术质量
问题的提出要针对学生的兴趣特点，因为学生初始对新知识的学习并非兴趣十足的，要调动学生的学习积极性必需运用各种各样的方法。要求教师在对学生进行提问时，不应该在按照传统的“一锅端”的提问模式对学生进行提问，而应该做到循序渐进。例如在物理学科中知识点《直线运动》第一节的教学中，教师可以向学生提出这样的问题，即什么是运动？ 教师可以要求学生根据自己对教材上概念的理解做出自己对于运动的理解，也可以由书上的知识得出定义物体的机械运动，就简称为运动，即物体相对于其他物体的位置变化。 教师在这时可以对学生进行重复提问： 什么是运动？ 教师可针对该问题引导学生简单、快速地找出答案——运动是物体的位置变化。在学生得出该结论后，教师从而引入描述位置变化和运动的“位移”。此时教师对学生进行深入提问： 什么是运动？ 引导学生限定“位置”这一重点，给出答案——运动是相对位置的变化。进而提出辅助描述运动的“参考系”的概念，教师继续追问： 什么是运动？ 引导学生限制“变化”，给出答案即运动是相对位置随时间的变化。这样可以启发学生认识到一切“变化”都是以时间为限定，让学生意识到只有引入时刻与时间的概念才能更好地研究运动，在学生回答问题时，教师不应该对学生所回答的内容进行消极的评论，以免挫伤学生的学习积极性，所以教师应该给予学生肯定评价，使得学生可以积极参与到课堂中，提高初中物理学科课堂提问的质量，加强该学科提问艺术发展。
结语：
课堂提问是一门教学艺术，掌握好这门技巧，将它运用在初中物理课堂教学中，往往能够起到事半功倍的效果。作为教师必须尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，促进学生的全面发展。要求教师在对学生进行课堂提问时必须从问题的灵活性、启发性、有序性以及问题的针对性等多方面出发，巧妙运用提问，开启学生心灵，增长学生智力，排除学生遇到的学习障碍，引导学生积极思考，提高教学效果。
参考文献：
[1]姜凤兰.浅析初中物理和谐课堂的提问艺术[J].理科考试研究，2016，02.
[2]程仲万.初中物理课堂提问艺术[J].中学时代，2014，04：4-5.
[3]如何让初中物理课堂变得生动[J]. 胡银红. 教师 2014年22期
[4]高效物理课堂教学愿景实现的障碍与策略[J]. 宋丹丹. 中学课程辅导（教师通讯） 2014年09期
关键词：和谐课堂 初中物理 提问艺术
引言：
在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以达到预期教学效益。对于初中生而言，上课教师的提问艺术和方法，直接关系着学生对该学科的学习态度和热情，如果提问陷入误区，则必然会影响教学质量和效率。因此，在当前的形势下，加强对初中物理课堂提问有效性研究，具有非常重大的现实意义。而如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的基本教学技能。
一、现阶段初中物理学科提问艺术的可行性模式分析
就课堂提问而言，课堂问题的提出应当具有有序性。问题的有序性反映的是教材内容由小见大、由浅到深、由易及难、层层推进、逐步提高的一般规律。例如，初中物理学科课堂教学中的提问模式主要可分为以下几种形式：（1）回顾性提问，引导学生回顾上节课学习的内容，加深学生对已学知识的印象，加强其对已掌握知识的理解，全面激发学生的创造力和想象力，拓展思维或者是学生的启发思考，致力于培养学生的学习积极性；（2）分析性提问，在初中物理学科教学中，导学目标往往是已经确定了的，往往教师在教学中，提出的问题会忽视这一问题，这要求教师必须改变传统的提问方式。例如，在导学目标已经给定的前提下，教师提出的问题应该从学生的深入分析、突破目标能力方面出发，全面促进学生学习能力；（3） 综合性、评价性提问，以往初中物理学科在达标测试时，忽视了明确目标，以至于学生学习没有明确性，和谐背景下要求教师全面改变这一现状，要求教师在对学生进行课堂提问时，要能够做到，提问进一步明确目标、点明主旨，提出的问题也应该标明重点，要能够正确引导学生理解性地对所学知识进行升华运用，激发学生面对问题的分析能力和处理能力，培养学生的表达能力与合作能力。
二、问题的提出应该以全体学生为中心，应具有针对性
由于受到傳统教学观念的不良影响，很多初中教师在教学中认为自己就是教学的主体，而忽视了学生的主体地位，以至于很多学生在教学中不愿意主动与教师交流，逐渐对课堂产生厌倦心理，不愿意主动学习，在和谐课堂大背景的要求下，要求初中物理教师在教学中应该尊重学生的主体地位，此外，由于学生主体之间存在差异性，因此要求教师在对课堂进行提问时，应该兼顾全体学生，这主要是因为，课堂提问对于初中物理学科教学而言，不仅仅是课堂教学中重要的一环，而且对于连接教师与学生的关系起到纽带的作用，是协调师生相互配合的有效手段。例如，对学习成绩比较靠后的学生，教师可以选择简单的问题对这类学生进行提问，还应该耐心指导学生，给学生创造“说话”的机会，实行你追我赶，优势互补的教学现象，这一教学举动的优势在于可以增强学生的学习自信心，避免学生由于学习成绩比较靠后而不敢发言或者是不愿意发言的教学现状，让学生在课堂上愿意发言，最终形成有实效的物理学科课堂提问模式。
三、提出的问题应该循序渐进，保证课堂提问艺术质量
问题的提出要针对学生的兴趣特点，因为学生初始对新知识的学习并非兴趣十足的，要调动学生的学习积极性必需运用各种各样的方法。要求教师在对学生进行提问时，不应该在按照传统的“一锅端”的提问模式对学生进行提问，而应该做到循序渐进。例如在物理学科中知识点《直线运动》第一节的教学中，教师可以向学生提出这样的问题，即什么是运动？ 教师可以要求学生根据自己对教材上概念的理解做出自己对于运动的理解，也可以由书上的知识得出定义物体的机械运动，就简称为运动，即物体相对于其他物体的位置变化。 教师在这时可以对学生进行重复提问： 什么是运动？ 教师可针对该问题引导学生简单、快速地找出答案——运动是物体的位置变化。在学生得出该结论后，教师从而引入描述位置变化和运动的“位移”。此时教师对学生进行深入提问： 什么是运动？ 引导学生限定“位置”这一重点，给出答案——运动是相对位置的变化。进而提出辅助描述运动的“参考系”的概念，教师继续追问： 什么是运动？ 引导学生限制“变化”，给出答案即运动是相对位置随时间的变化。这样可以启发学生认识到一切“变化”都是以时间为限定，让学生意识到只有引入时刻与时间的概念才能更好地研究运动，在学生回答问题时，教师不应该对学生所回答的内容进行消极的评论，以免挫伤学生的学习积极性，所以教师应该给予学生肯定评价，使得学生可以积极参与到课堂中，提高初中物理学科课堂提问的质量，加强该学科提问艺术发展。
结语：
课堂提问是一门教学艺术，掌握好这门技巧，将它运用在初中物理课堂教学中，往往能够起到事半功倍的效果。作为教师必须尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，促进学生的全面发展。要求教师在对学生进行课堂提问时必须从问题的灵活性、启发性、有序性以及问题的针对性等多方面出发，巧妙运用提问，开启学生心灵，增长学生智力，排除学生遇到的学习障碍，引导学生积极思考，提高教学效果。
参考文献：
[1]姜凤兰.浅析初中物理和谐课堂的提问艺术[J].理科考试研究，2016，02.
[2]程仲万.初中物理课堂提问艺术[J].中学时代，2014，04：4-5.
[3]如何让初中物理课堂变得生动[J]. 胡银红. 教师 2014年22期
[4]高效物理课堂教学愿景实现的障碍与策略[J]. 宋丹丹. 中学课程辅导（教师通讯） 2014年09期