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俗话说:“好的开端等于成功的一半.”“导入”是课堂教学的第一环节,是一堂成功课的前提.设计好这一环节,不仅能激活学生的思维,激发学生的兴趣,而且能给学生以启迪,使学生在最短的时间内进入最佳的学习状态,从而提高课堂教学效率.笔者结合教学实践总结了导入的方法与同仁共勉.
一、温故知新导入法
温故知新既是一种常用的教学方法,也是一种传统的新课导入方法.其基本途径是:首先引导学生温习旧知识,然后从旧知识中找到与新知识的联结点,从而自然地导入新课.例如,在教“化学式”时,先复习“元素”的概念.
温故知新导入法比较适合于知识逻辑性强的学科教学,而有些化学知识之间有着很多的联结点,方法上也有很多相似点.因此,温故知新导入法在化学教学中是很常用的,也是十分有效的.其优点在于:温故知新,既是一种学习过程,也是一种学习方法,它既传统又能体现新课程理念下的三维目标之过程与方法.
二、日常现象导入法
动用学生所熟悉的日常现象导入新课也是一种行之有效的方法.例如,在教“白色污染的危害与治理”时,从市场上买东西用塑料袋入手等导入新课.
利用学生熟悉的日常现象导入新课,不但能唤起学生对相关感性现象的回忆,使他们进入积极的思维状态,有助于学生理解所学的化学知识,而且有利于培养学生在对客观事实的感性认识的基础上学习化学知识的习惯,同时还能体现从生活走向化学的课程的基本理念.
三、生活经验导入法
生活中的经验有正确与错误之分,有时利用学生生活中的错误经验导入新课,会产生很好的效果.
例如,在教学复习课时,先提出问题“一饭店前挂着这样的招牌:此店饭菜请大家放心,绝对不含任何化学物质.”此种说法对吗?这样就巧妙地导入了新课.
利用生活经验导入新课,不但可以激发学生的兴趣,集中其注意力,而且能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前是不可靠的,甚至是错误的,要正确理解这些知识,掌握自然界的客观规律,还必须经过严谨的科学论证.同时,学生通过对原有感性认识的分析、判断,从中获得理性认识,这对于培养学生的认知能力和树立辩证唯物主义观点也十分有益.
四、实验探究导入法
由实验导入新课的意图是在学生和新课题之间创设理想的诱发情境,从而激发学生的学习兴趣.其可分为教师实验和学生实验两种方法.
1.教师实验导入法
教师做适当的演示实验可以导入新课.
利用教师实验导入新课,不但可以体现教师实验的生动形象及其示范作用,而且可以把学生对化学现象的兴趣引导到对化学理论的学习上来,使学生通过对演示实验的观察,从中获得感性认识,为理解和掌握所要学习的知识做好准备.这种做法,对培养学生的思维能力和科学素养都具有非常重要的作用.
2.学生实验导入法
学生实验也是导入新课的好方法.
例如,在教“物质的变化实验”时,请学生在老师事先准备好的一张白纸上,用装有某种溶液的喷雾器向纸上喷雾,观察有什么现象发生?从而导入新课.利用学生实验导入新课,不但可以让学生自己发现问题,明确学习目的和方向,而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能,体现化学学科特点以及学生在教学活动中的主体地位.
五、创设悬念导入法
亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始.”在课堂教学中,为学生创设悬念不乏为一种好的新课导入方法.
利用创设悬念法导入新课,会使学生对研究的对象产生兴趣,甚至是探究欲望.有了浓厚的兴趣,学生学习的积极性就会高涨起来,在这些基础上展开教学,会为本课创设一个良好的开端,教学效果无疑是好的.
六、科学成就导入法
科学成就与化学知识密切相关,和中学化学相关的科学成就举不胜举,运用一些科学成就中的典型事例也可以导入新课.
例如,在教“化学方程式配平”时,利用我国四大发明之“火药”导入新课.
利用科学成就导入法,既能让学生回顾历史,展望未来,又能体现学科渗透思想,还能对学生进行历史唯物主义和爱科学、学科学的思想教育.
总之,课堂导入是课堂教学的重要环节之一,它可谓一门艺术.科学合理的导入既能激发学生的求知欲,创造良好的教学环境,又能启迪思维,帮助理解,强化记忆,发展能力,成为开启学生思维大门的金钥匙.
一、温故知新导入法
温故知新既是一种常用的教学方法,也是一种传统的新课导入方法.其基本途径是:首先引导学生温习旧知识,然后从旧知识中找到与新知识的联结点,从而自然地导入新课.例如,在教“化学式”时,先复习“元素”的概念.
温故知新导入法比较适合于知识逻辑性强的学科教学,而有些化学知识之间有着很多的联结点,方法上也有很多相似点.因此,温故知新导入法在化学教学中是很常用的,也是十分有效的.其优点在于:温故知新,既是一种学习过程,也是一种学习方法,它既传统又能体现新课程理念下的三维目标之过程与方法.
二、日常现象导入法
动用学生所熟悉的日常现象导入新课也是一种行之有效的方法.例如,在教“白色污染的危害与治理”时,从市场上买东西用塑料袋入手等导入新课.
利用学生熟悉的日常现象导入新课,不但能唤起学生对相关感性现象的回忆,使他们进入积极的思维状态,有助于学生理解所学的化学知识,而且有利于培养学生在对客观事实的感性认识的基础上学习化学知识的习惯,同时还能体现从生活走向化学的课程的基本理念.
三、生活经验导入法
生活中的经验有正确与错误之分,有时利用学生生活中的错误经验导入新课,会产生很好的效果.
例如,在教学复习课时,先提出问题“一饭店前挂着这样的招牌:此店饭菜请大家放心,绝对不含任何化学物质.”此种说法对吗?这样就巧妙地导入了新课.
利用生活经验导入新课,不但可以激发学生的兴趣,集中其注意力,而且能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前是不可靠的,甚至是错误的,要正确理解这些知识,掌握自然界的客观规律,还必须经过严谨的科学论证.同时,学生通过对原有感性认识的分析、判断,从中获得理性认识,这对于培养学生的认知能力和树立辩证唯物主义观点也十分有益.
四、实验探究导入法
由实验导入新课的意图是在学生和新课题之间创设理想的诱发情境,从而激发学生的学习兴趣.其可分为教师实验和学生实验两种方法.
1.教师实验导入法
教师做适当的演示实验可以导入新课.
利用教师实验导入新课,不但可以体现教师实验的生动形象及其示范作用,而且可以把学生对化学现象的兴趣引导到对化学理论的学习上来,使学生通过对演示实验的观察,从中获得感性认识,为理解和掌握所要学习的知识做好准备.这种做法,对培养学生的思维能力和科学素养都具有非常重要的作用.
2.学生实验导入法
学生实验也是导入新课的好方法.
例如,在教“物质的变化实验”时,请学生在老师事先准备好的一张白纸上,用装有某种溶液的喷雾器向纸上喷雾,观察有什么现象发生?从而导入新课.利用学生实验导入新课,不但可以让学生自己发现问题,明确学习目的和方向,而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能,体现化学学科特点以及学生在教学活动中的主体地位.
五、创设悬念导入法
亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始.”在课堂教学中,为学生创设悬念不乏为一种好的新课导入方法.
利用创设悬念法导入新课,会使学生对研究的对象产生兴趣,甚至是探究欲望.有了浓厚的兴趣,学生学习的积极性就会高涨起来,在这些基础上展开教学,会为本课创设一个良好的开端,教学效果无疑是好的.
六、科学成就导入法
科学成就与化学知识密切相关,和中学化学相关的科学成就举不胜举,运用一些科学成就中的典型事例也可以导入新课.
例如,在教“化学方程式配平”时,利用我国四大发明之“火药”导入新课.
利用科学成就导入法,既能让学生回顾历史,展望未来,又能体现学科渗透思想,还能对学生进行历史唯物主义和爱科学、学科学的思想教育.
总之,课堂导入是课堂教学的重要环节之一,它可谓一门艺术.科学合理的导入既能激发学生的求知欲,创造良好的教学环境,又能启迪思维,帮助理解,强化记忆,发展能力,成为开启学生思维大门的金钥匙.