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一、 尊重，意味着能让学生自由言说
习作，就是以某一话题让学生自由言说，说真实的话，说自己想说的话。这一话题的选择必须基于主体生命中的已有经验，才能触及心灵，调动情感，联系已有的相似积累，激发生命的情感体验，从而建构真实而具体的言语意义。
学生是言说的主体，当然要享有言说的基本权利，即话语权。我们理所当然要尊重和保护他们的自主权。怎么说，要个性选择；说多少，可长可短，自主决定；不想说，尽可以保留……在一次次的言语实践中，主体自觉地条理思维，规范语言，完善自我，于自我调整中不断成长，成熟。而来自教师的硬性要求只能增加主体言说的无奈和沉重感，削弱学生的言说欲，或造成编造假话，大话或空话，从根本上失去了表达和交流的意义。要以个体自由生动的表达来激发主体的表达愿望，激活学生的思维，带动所有学生的自我表达。
二、 尊重，意味着提出适切的要求，始终关注兴趣
尊重生命的成长规律，提出适当的切实可行的习作要求，才能有助于学生的发展。习作重在实践，重在练，重在习，在反复练习中才能把握言语表达的规律，感受表达的乐趣，领悟表达的意义。“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”足矣，不可急功近利，用创作的标准来要求或衡量学生。
兴趣是习作的动力，激发和培养学生对习作的兴趣是习作教学中至关重要的一环。习作的兴趣来源于主体对生活的体验、对表达的悦纳、对表述对象的认同和自身情感的愉悦等。要以自我发现，自我表达和自我评价等方式浓厚表达兴趣，培养学生的自我意识和独立习作的能力。要以成功的体验激发习作的乐趣，探寻习作的规律，激励习作的信心。
三、 尊重，意味着指导要打破束缚，彻底解放学生
在反复的言语实践中，学生才能体悟语言的魅力，享受表达的乐趣，练就习作的技能。所以，只有在习作实践中，学生才能学会习作。为此，首先，要减少技术性指导，让学生不受任何写法的束缚和困扰，自由自在，无拘无束地倾吐。学生一旦进入习作的佳境，语言表达就会一泻千里，滔滔不绝，舒畅淋漓。其次，要淡化范文引路。范文会束缚学生的思维，捆绑他们的手脚，滋生他们的惰性。学生们在范文中最容易迷失自我，总是走不出范文的阴影，不利于他们个性的发展，导致习作千篇一律，也使习作教学缺失应有的生命活力。最后，教师对学生习作要放心。要知道，精细的指导，繁复的要求，对学生习作并没有多少实质性的帮助，习作是学生自己的事，当然要由学生做主。要相信学生，培养独立习作的意识，养成自主习作的习惯。
四、 尊重，意味着创设自主安静的氛围，不打扰学生
安静和安心，学生才能全神贯注，实现顺畅地表达，这是写作的基本规律，也是保证习作质量的必然要求。可我们经常看到在学生习作时，教师不断地告知学生谁写得怎么样，写得怎么好，全然不顾其他学生的感受和习作的规律性。在这样纷乱的环境中，学生的思路屡被打断，还有什么心情习作呢？还怎么可能写好习作呢？因此，当学生独立习作时，我们一定要尊重学生，尊重学生的心理需求，尊重学生的感受，尊重学生的独立性，决不打断学生的思路，不干扰学生的选择，不对任何一个学生指手划脚。
五、 尊重，意味着批改时要尽量保持原作，不越俎代庖
经常看到教师们将学生的习作批改得面目全非，希望他们看到后能启示良多，提高他们的习作水平，真是好心办坏事。我们教师的敬业精神的确难能可贵，但这样的越俎代庖能达到预期的效果吗？学生看到后会有怎样的感受呢？可能是感激，也可能是反感，因为教师的越位侵犯了学生的自主权。教师过多过细的批改恰恰抹杀了学生的劳动，打击他们的自信，剥夺了他们的主体地位。
那么，是不是不要精批了呢？当然不是。精批，也要尊重学生，尽量保持原作，要以欣赏为主。要和学生商量——换个词怎么样？要激励学生——你能换个更恰当的词语吗？要点拨——换上哪个词语更恰当？学生是习作的主体，也是批改的主体。有了失误，要让学生自己修正。
六、 尊重，意味着将教师讲评变为学生互动式欣赏
讲评课上，教师喜欢罗列学生的缺点，曝光习作的毛病，对学生的习作评头论足，晒缺点，量不足，定病例……所有的这些，都严重地伤害了学生的自尊心和自信心，让他们无地自容，再也不会对习作产生兴趣，这样的教学效果可想而知。学生是习作的主体，也是评价的主体，与其我们教师评头论足，伤害学生，不如让他们自主互动欣赏，自求自得。互读——阅读比较，了解得失；互赏——欣赏激励，化为动力；互评——探究商讨，共同提高。互动欣赏式的平等交流，不仅增强学生习作的成就感，而且激发学生习作的兴趣，促进生生之间的情感交流，实现生命的快乐成长！
（作者單位：新沂市马陵山镇中心小学）
习作，就是以某一话题让学生自由言说，说真实的话，说自己想说的话。这一话题的选择必须基于主体生命中的已有经验，才能触及心灵，调动情感，联系已有的相似积累，激发生命的情感体验，从而建构真实而具体的言语意义。
学生是言说的主体，当然要享有言说的基本权利，即话语权。我们理所当然要尊重和保护他们的自主权。怎么说，要个性选择；说多少，可长可短，自主决定；不想说，尽可以保留……在一次次的言语实践中，主体自觉地条理思维，规范语言，完善自我，于自我调整中不断成长，成熟。而来自教师的硬性要求只能增加主体言说的无奈和沉重感，削弱学生的言说欲，或造成编造假话，大话或空话，从根本上失去了表达和交流的意义。要以个体自由生动的表达来激发主体的表达愿望，激活学生的思维，带动所有学生的自我表达。
二、 尊重，意味着提出适切的要求，始终关注兴趣
尊重生命的成长规律，提出适当的切实可行的习作要求，才能有助于学生的发展。习作重在实践，重在练，重在习，在反复练习中才能把握言语表达的规律，感受表达的乐趣，领悟表达的意义。“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”足矣，不可急功近利，用创作的标准来要求或衡量学生。
兴趣是习作的动力，激发和培养学生对习作的兴趣是习作教学中至关重要的一环。习作的兴趣来源于主体对生活的体验、对表达的悦纳、对表述对象的认同和自身情感的愉悦等。要以自我发现，自我表达和自我评价等方式浓厚表达兴趣，培养学生的自我意识和独立习作的能力。要以成功的体验激发习作的乐趣，探寻习作的规律，激励习作的信心。
三、 尊重，意味着指导要打破束缚，彻底解放学生
在反复的言语实践中，学生才能体悟语言的魅力，享受表达的乐趣，练就习作的技能。所以，只有在习作实践中，学生才能学会习作。为此，首先，要减少技术性指导，让学生不受任何写法的束缚和困扰，自由自在，无拘无束地倾吐。学生一旦进入习作的佳境，语言表达就会一泻千里，滔滔不绝，舒畅淋漓。其次，要淡化范文引路。范文会束缚学生的思维，捆绑他们的手脚，滋生他们的惰性。学生们在范文中最容易迷失自我，总是走不出范文的阴影，不利于他们个性的发展，导致习作千篇一律，也使习作教学缺失应有的生命活力。最后，教师对学生习作要放心。要知道，精细的指导，繁复的要求，对学生习作并没有多少实质性的帮助，习作是学生自己的事，当然要由学生做主。要相信学生，培养独立习作的意识，养成自主习作的习惯。
四、 尊重，意味着创设自主安静的氛围，不打扰学生
安静和安心，学生才能全神贯注，实现顺畅地表达，这是写作的基本规律，也是保证习作质量的必然要求。可我们经常看到在学生习作时，教师不断地告知学生谁写得怎么样，写得怎么好，全然不顾其他学生的感受和习作的规律性。在这样纷乱的环境中，学生的思路屡被打断，还有什么心情习作呢？还怎么可能写好习作呢？因此，当学生独立习作时，我们一定要尊重学生，尊重学生的心理需求，尊重学生的感受，尊重学生的独立性，决不打断学生的思路，不干扰学生的选择，不对任何一个学生指手划脚。
五、 尊重，意味着批改时要尽量保持原作，不越俎代庖
经常看到教师们将学生的习作批改得面目全非，希望他们看到后能启示良多，提高他们的习作水平，真是好心办坏事。我们教师的敬业精神的确难能可贵，但这样的越俎代庖能达到预期的效果吗？学生看到后会有怎样的感受呢？可能是感激，也可能是反感，因为教师的越位侵犯了学生的自主权。教师过多过细的批改恰恰抹杀了学生的劳动，打击他们的自信，剥夺了他们的主体地位。
那么，是不是不要精批了呢？当然不是。精批，也要尊重学生，尽量保持原作，要以欣赏为主。要和学生商量——换个词怎么样？要激励学生——你能换个更恰当的词语吗？要点拨——换上哪个词语更恰当？学生是习作的主体，也是批改的主体。有了失误，要让学生自己修正。
六、 尊重，意味着将教师讲评变为学生互动式欣赏
讲评课上，教师喜欢罗列学生的缺点，曝光习作的毛病，对学生的习作评头论足，晒缺点，量不足，定病例……所有的这些，都严重地伤害了学生的自尊心和自信心，让他们无地自容，再也不会对习作产生兴趣，这样的教学效果可想而知。学生是习作的主体，也是评价的主体，与其我们教师评头论足，伤害学生，不如让他们自主互动欣赏，自求自得。互读——阅读比较，了解得失；互赏——欣赏激励，化为动力；互评——探究商讨，共同提高。互动欣赏式的平等交流，不仅增强学生习作的成就感，而且激发学生习作的兴趣，促进生生之间的情感交流，实现生命的快乐成长！
（作者單位：新沂市马陵山镇中心小学）