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语文课的结尾，指一堂课将要结束时，教师要用简要的语言引导学生对已学课文进行小结，从而加深对整篇课文的理解和巩固。一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有巧妙的结尾。《学记》中说：“善歌者使人继其声”，语文教学也一样，可以收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，在学生心中留下深刻的印象。
一、总结归纳式
教师对学生所学知识进行梳理归纳，可加深学生对课文重、难、精彩点的把握，强化学生印象。例如，在小结朱自清的散文《春》时，笔者这样说到：《春》是一篇充满诗意和生机的散文，作者为我们描写了鲜绿的春草图，争艳的春花图，和煦的春风图，缠绵的春雨图和人们的惜春图，这五幅绚丽的画面为我们奏响了一曲赞美春天和生命的颂歌。通过这样的小结，既突出了文章的重点，又让学生回味了文中饱含深情、优美动人的语句。
二、画龙点睛式
“画龙点睛”原指画家张僧繇画龙不点睛。人问何故，他说点睛龙要飞去。人不信，他便画上眼睛，果然，雷电交加，风雨大作，龙腾云驾雾而去。现比喻作文、讲话在关键地方用精辟的词句点明中心或主题，从而使内容更生动有力。
在语文课小结时，不妨也用这种方式，可以突出要点，热点或焦点问题，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。例如，在总结《孔乙己》一文时，笔者这样说：《孔乙己》一文中多次提到了一个“笑”字。如：“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，“……，引得众人都哄笑起来”，“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”他在笑声中走来， 又在笑声中永远的离去。可见他命运的悲惨。但请深思一下：他是不是确有让人嘲笑的地方？人们嘲笑他什么？作者又是怎么看的？人们嘲笑他的迂腐无能，清高寒酸，四体不勤和孤芳自赏，从而进一步领会封建科举制度对旧社会知识分子的戕害。作者在“笑”中表达了深沉的感情，那就是哀其不幸，怒其不争。这样结尾，抓住了课文的关键，画龙点睛，解开了学生心中的疑点。
三、延伸畅想式
延伸畅想，可以培养学生的发散求异思维能力，从而培养学生的创造性思维，点燃学生智慧的火花。例如，在上完《登上地球之巅》一文后，笔者这样结尾：刘连满最终未能登上珠峰顶峰，那么他算不算是一个真正的英雄？你们的看法呢？？学生讨论热烈，气氛活跃。正当大家争论不止时，笔者出了《我心中的英雄》一题，让同学们课后各抒己见。这样就收到了“言已盡而意无穷”的教学效果。
四、余音绕梁式
在教学结束之际，抓住要点，让其再现，会给学生留下不可磨灭的印象。例如，教《爸爸的花儿落了》一文，笔者利用多媒体让学生倾听满文军的《懂你》“你静静地离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我心里多么地爱你，……一年一年风霜遮盖了笑颜，你把爱全给了我，把全世界给了我……”，这些催人泪下的歌词、演唱者饱含深情的凝望、画面上母亲艰难的步履，都深深烙印在学生的心中。这种结尾扣人心弦，让人心灵震撼。
五、引导开拓式
这种结尾方式，可以鼓励学生主动到课外探求知识，引导学生拓宽视野，从而有意识地开辟第二课堂。例如，在教《蝉》一文后，笔者是这样引导学生的：学习了这篇课文后，我们了解了有关蝉的一些知识，但请大家注意文章最后有这样几句话“心灵手巧，乐于与受苦者分享利益的工匠，那是蝉歌唱家尽情欢乐的五六个星期。这段已不算短的日子过去后，它从树上跌落下来，生活耗尽了它的生命。人们也常常遇见垂死的蝉，临终前翅膀还在尘土里微微颤抖。此时此刻的它忍受的是极度的忧伤”。才知道在我们人类听来它那单调、枯燥、恼人的叫声原本是小小的蝉儿在生命终结前的绝唱，是对生的强烈渴望和追求啊！不由得让人联想到澳大利亚著名女作家科林·麦卡洛在她的长篇小说《荆棘鸟》中对荆棘鸟的诠释：胸中带着荆棘的小鸟将荆棘刺进了自己的胸膛，唱出了一生中最美的绝唱。接着便悄然死去。如果同学们对文学感兴趣，不妨课后阅读被誉为澳大利亚的《飘》——《荆棘鸟》。如果同学们想了解更多有关昆虫世界的知识的话，可以去看看法国一位普通的中学教师但却是一位伟大的作家、昆虫学家J·一H·法布尔著的《昆虫记》。
这样的结尾，使同学的语文学习活动从课内向课外扩展延伸，拓展了知识面。
苑海英，河北乐亭县中堡镇初级中学教师。
一、总结归纳式
教师对学生所学知识进行梳理归纳，可加深学生对课文重、难、精彩点的把握，强化学生印象。例如，在小结朱自清的散文《春》时，笔者这样说到：《春》是一篇充满诗意和生机的散文，作者为我们描写了鲜绿的春草图，争艳的春花图，和煦的春风图，缠绵的春雨图和人们的惜春图，这五幅绚丽的画面为我们奏响了一曲赞美春天和生命的颂歌。通过这样的小结，既突出了文章的重点，又让学生回味了文中饱含深情、优美动人的语句。
二、画龙点睛式
“画龙点睛”原指画家张僧繇画龙不点睛。人问何故，他说点睛龙要飞去。人不信，他便画上眼睛，果然，雷电交加，风雨大作，龙腾云驾雾而去。现比喻作文、讲话在关键地方用精辟的词句点明中心或主题，从而使内容更生动有力。
在语文课小结时，不妨也用这种方式，可以突出要点，热点或焦点问题，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。例如，在总结《孔乙己》一文时，笔者这样说：《孔乙己》一文中多次提到了一个“笑”字。如：“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，“……，引得众人都哄笑起来”，“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”他在笑声中走来， 又在笑声中永远的离去。可见他命运的悲惨。但请深思一下：他是不是确有让人嘲笑的地方？人们嘲笑他什么？作者又是怎么看的？人们嘲笑他的迂腐无能，清高寒酸，四体不勤和孤芳自赏，从而进一步领会封建科举制度对旧社会知识分子的戕害。作者在“笑”中表达了深沉的感情，那就是哀其不幸，怒其不争。这样结尾，抓住了课文的关键，画龙点睛，解开了学生心中的疑点。
三、延伸畅想式
延伸畅想，可以培养学生的发散求异思维能力，从而培养学生的创造性思维，点燃学生智慧的火花。例如，在上完《登上地球之巅》一文后，笔者这样结尾：刘连满最终未能登上珠峰顶峰，那么他算不算是一个真正的英雄？你们的看法呢？？学生讨论热烈，气氛活跃。正当大家争论不止时，笔者出了《我心中的英雄》一题，让同学们课后各抒己见。这样就收到了“言已盡而意无穷”的教学效果。
四、余音绕梁式
在教学结束之际，抓住要点，让其再现，会给学生留下不可磨灭的印象。例如，教《爸爸的花儿落了》一文，笔者利用多媒体让学生倾听满文军的《懂你》“你静静地离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我心里多么地爱你，……一年一年风霜遮盖了笑颜，你把爱全给了我，把全世界给了我……”，这些催人泪下的歌词、演唱者饱含深情的凝望、画面上母亲艰难的步履，都深深烙印在学生的心中。这种结尾扣人心弦，让人心灵震撼。
五、引导开拓式
这种结尾方式，可以鼓励学生主动到课外探求知识，引导学生拓宽视野，从而有意识地开辟第二课堂。例如，在教《蝉》一文后，笔者是这样引导学生的：学习了这篇课文后，我们了解了有关蝉的一些知识，但请大家注意文章最后有这样几句话“心灵手巧，乐于与受苦者分享利益的工匠，那是蝉歌唱家尽情欢乐的五六个星期。这段已不算短的日子过去后，它从树上跌落下来，生活耗尽了它的生命。人们也常常遇见垂死的蝉，临终前翅膀还在尘土里微微颤抖。此时此刻的它忍受的是极度的忧伤”。才知道在我们人类听来它那单调、枯燥、恼人的叫声原本是小小的蝉儿在生命终结前的绝唱，是对生的强烈渴望和追求啊！不由得让人联想到澳大利亚著名女作家科林·麦卡洛在她的长篇小说《荆棘鸟》中对荆棘鸟的诠释：胸中带着荆棘的小鸟将荆棘刺进了自己的胸膛，唱出了一生中最美的绝唱。接着便悄然死去。如果同学们对文学感兴趣，不妨课后阅读被誉为澳大利亚的《飘》——《荆棘鸟》。如果同学们想了解更多有关昆虫世界的知识的话，可以去看看法国一位普通的中学教师但却是一位伟大的作家、昆虫学家J·一H·法布尔著的《昆虫记》。
这样的结尾，使同学的语文学习活动从课内向课外扩展延伸，拓展了知识面。
苑海英，河北乐亭县中堡镇初级中学教师。