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因为我国古诗文，意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，具有很强的音乐型，适合于诵读。所以一直以来就有诵读诗文的优良传统，苏东坡说：三分诗文七分读。如果读法得当，就能让静止的诗文活动起来，就能使我们进入到一种可闻、可见、可感的意境里去。所以语文课中常常运用诵读法来授课，这就是我们所说的诵读课，
有关古诗文诵读课，教师的头脑中存在几个误区：
第一个误区：只有起始课适合上诵读课。
其实不然。起始课诵读只是初读，只要读准字音和停顿就可以了，它只是语言朗读。一篇课文的结束课更应该运用诵读法，因为此时你对文章的内容和主人公的思想性格已经准确把握了，重音、节奏、语调都能拿的准了，再读就能读出情味来了，此时的读就是表情朗读。
第二个误区：只为掌握内容分析人物形象而读。
这是不全面的，诵读还有一个更主要的目的，那就是培养朗读技巧，培养感悟诗歌节奏美、韵律美的能力。
第三个误区：课堂内容越丰富，花样越多，就越能体现新课程的教学理念。
一堂课以朗读为主要目的的起始课安排以下内容：导入新课、激发兴趣（初读课文、读准字音、再读诗歌、概括故事情节、赏读诗歌、分析人物形象。）这就是传统誦读课的模式。课堂内容极为丰富。但是没有教师技术上的辅导，最终也就不能真正培养朗读的技能。
第四个误区：只要出声就是读，对初中生来说，拿腔作调的读就是有感情的读，不用老师指导。
那么，到底用不用老师指导呢？古诗文诵读课到底应该怎样上呢？
大家知道，新课程理念学生是主、教师为辅。列示如下：师（辅）：引入性点拨----引领性点拨----反馈性点拨----迁移性点拨
生（主）：感悟语言---领悟语言----积累语言----运用语言
面对语言材料，让学生自己去感受，老师只起导入引趣作用；让学生自己去领悟，老师只起引领激情作用；让学生自己去积累，老师只起反馈调整作用；让学生自己去运用，老师只起创设迁移情景或指点方法的作用。
课见所有教学活动，教师都要进行点拨。当然诵读课也不例外。
我认为诵读课教师应该从以下几个方面进行点拨。
一、指导停顿
停顿是朗读时句子当中、句子之间、段落之间的间歇，它是朗读技巧的重要一项。正确掌握停顿技巧的规律，把握停顿的技巧，是体会文章思想感情的关键。停顿份三种：
（1）语法停顿：保持内容完整，符合语法规律。
愿为/市/鞍马，从此/替爷/征。
“从此”“替爷”都是介宾结构，读时是不能分开的。
（2）结构停顿：是为了明确文章的结构关系做的停顿。
看/万山红遍，层林尽染---
“看”字有领起下文许多句子的作用，后面一定要停顿。
（3）感情停顿：由于感情的冲击，要求语言的节奏做相应的转变，或延长声音，或改变原来的语气停顿，达到揭示内容和渲染感情的作用。
都德《最后一课》结尾：然后他呆在那，/头靠着墙壁，/话也不说，/只想我们做了一个手势：/散学了/-----你们/走吧。
“你们/走吧”。中间停顿一下，造成短而不断的听觉效果，表现韩麦尔内心的痛苦，渲染一种悲凉的氛围。
二、指导定好重音
重音和轻音是相对而言的。调节好轻重，可以表达好丰富的思想感情，帮助理解作品的旨意。表达激情时，语音更重些；描述画面时，语音要轻些。一句诗内，强调的内容要读重些。如：军书十二卷，卷卷有爷名。“十二”“卷卷”要读重点，揭示战事紧张、征兵紧急的状况。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。东市西市南市北市都要读重音，语速还要快点。这样才能体现出刚刚决定参军的女孩子既兴奋、又紧张的心情。再加上战事紧急，免不了有些忙乱。
三、指导如何掌握节奏，如何控制语调
文章的声音节奏指声音的高低起伏、缓急断连、强弱长短等。利用声音的这种变化，就能形成各种朗读节奏，就能准确理解和体会作者的思想感情。
声音节奏的形成有一些规律：声带拉紧，声音就高：声带放松，声音就低。声音搞事响亮清脆，给人明朗、愉快、兴奋和振作的感觉；声音低时，幽暗沉闷，给人压抑、深沉、哀痛和负重的感觉。
语调是指朗读时语句声调的声调的升级变化。控制语调，就是使语调升降变化适宜。
语调一般有四种类型：
（1）直平调：朗读叙述性句子或比较严肃的内容。
如读杜牧《赤壁》中：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。就是叙述来到赤壁看到埋于沙途中折断的戟的事，读时就是平直调。
（2）高声调：朗读疑问、惊喜、命令、号召的内容。
《孙权劝学》：卿今当涂掌事，不可不学！
语调地沉舒缓高昂短促
卿言多务，孰若孤？
高扬短促
（3）降抑调：朗读坚决、自信、祝愿、感叹、心情沉重的内容。
《伤仲永》复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。”
平缓低沉（惋惜遗憾）
（4）曲折调：至于调弯曲，先升高在降低。或想降低再升高。常用来表示惊讶、幽默、含蓄或意在言外的感情。
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
语调上扬语调下挫轻柔绵长
朗读必须带感情，所以要求我们在朗读之前要仔细琢磨语言的含义，是悲是喜，是豪放雄壮，还是婉转细腻，然后才能控制好停顿重音节奏及语调，把他们读出情味来。
学生在诵读诗文时就有许多地方需要教师指导
比如说运用叠词的诗句：
唧唧复唧唧，木兰当户织。
这是一个走神的织女，手没动，只有脚在踏板上，又是开篇，所以读“唧唧”时应高亢点。
小弟闻姐来，弟弟高兴；姐姐立战功，弟弟敬佩；杀牛杀羊自己也解解馋。霍霍就要读得高昂急速。
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
战事紧急，行军速度快，整个句子语速要快；胡骑昌狂，啾啾一词又渲染悲凉的气氛，要读得幽咽压抑、拉点长调。其实教师在指导朗读时，应抓住叠词。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
这是李清照的诗句，寻寻觅觅是动作，写出了内心的彷徨。冷冷清清又写出了环境的凄冷。凄凄惨惨戚戚写出心情的悲凉，读时就应是降抑调。
说了这么多，无非是说明了以下几点：
1、不仅起始课适合上诵读课，结束课应该上诵读课。
2、还诵读课一片纯净的天空，内容千万不要太庞杂。
3、要在诵读课中培养学生诵读得技能，使他们能真正通过诵读品味诗文的意境和节奏美。
4、教师一定要在诵读的技能上进行恰当指导。
有关古诗文诵读课，教师的头脑中存在几个误区：
第一个误区：只有起始课适合上诵读课。
其实不然。起始课诵读只是初读，只要读准字音和停顿就可以了，它只是语言朗读。一篇课文的结束课更应该运用诵读法，因为此时你对文章的内容和主人公的思想性格已经准确把握了，重音、节奏、语调都能拿的准了，再读就能读出情味来了，此时的读就是表情朗读。
第二个误区：只为掌握内容分析人物形象而读。
这是不全面的，诵读还有一个更主要的目的，那就是培养朗读技巧，培养感悟诗歌节奏美、韵律美的能力。
第三个误区：课堂内容越丰富，花样越多，就越能体现新课程的教学理念。
一堂课以朗读为主要目的的起始课安排以下内容：导入新课、激发兴趣（初读课文、读准字音、再读诗歌、概括故事情节、赏读诗歌、分析人物形象。）这就是传统誦读课的模式。课堂内容极为丰富。但是没有教师技术上的辅导，最终也就不能真正培养朗读的技能。
第四个误区：只要出声就是读，对初中生来说，拿腔作调的读就是有感情的读，不用老师指导。
那么，到底用不用老师指导呢？古诗文诵读课到底应该怎样上呢？
大家知道，新课程理念学生是主、教师为辅。列示如下：师（辅）：引入性点拨----引领性点拨----反馈性点拨----迁移性点拨
生（主）：感悟语言---领悟语言----积累语言----运用语言
面对语言材料，让学生自己去感受，老师只起导入引趣作用；让学生自己去领悟，老师只起引领激情作用；让学生自己去积累，老师只起反馈调整作用；让学生自己去运用，老师只起创设迁移情景或指点方法的作用。
课见所有教学活动，教师都要进行点拨。当然诵读课也不例外。
我认为诵读课教师应该从以下几个方面进行点拨。
一、指导停顿
停顿是朗读时句子当中、句子之间、段落之间的间歇，它是朗读技巧的重要一项。正确掌握停顿技巧的规律，把握停顿的技巧，是体会文章思想感情的关键。停顿份三种：
（1）语法停顿：保持内容完整，符合语法规律。
愿为/市/鞍马，从此/替爷/征。
“从此”“替爷”都是介宾结构，读时是不能分开的。
（2）结构停顿：是为了明确文章的结构关系做的停顿。
看/万山红遍，层林尽染---
“看”字有领起下文许多句子的作用，后面一定要停顿。
（3）感情停顿：由于感情的冲击，要求语言的节奏做相应的转变，或延长声音，或改变原来的语气停顿，达到揭示内容和渲染感情的作用。
都德《最后一课》结尾：然后他呆在那，/头靠着墙壁，/话也不说，/只想我们做了一个手势：/散学了/-----你们/走吧。
“你们/走吧”。中间停顿一下，造成短而不断的听觉效果，表现韩麦尔内心的痛苦，渲染一种悲凉的氛围。
二、指导定好重音
重音和轻音是相对而言的。调节好轻重，可以表达好丰富的思想感情，帮助理解作品的旨意。表达激情时，语音更重些；描述画面时，语音要轻些。一句诗内，强调的内容要读重些。如：军书十二卷，卷卷有爷名。“十二”“卷卷”要读重点，揭示战事紧张、征兵紧急的状况。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。东市西市南市北市都要读重音，语速还要快点。这样才能体现出刚刚决定参军的女孩子既兴奋、又紧张的心情。再加上战事紧急，免不了有些忙乱。
三、指导如何掌握节奏，如何控制语调
文章的声音节奏指声音的高低起伏、缓急断连、强弱长短等。利用声音的这种变化，就能形成各种朗读节奏，就能准确理解和体会作者的思想感情。
声音节奏的形成有一些规律：声带拉紧，声音就高：声带放松，声音就低。声音搞事响亮清脆，给人明朗、愉快、兴奋和振作的感觉；声音低时，幽暗沉闷，给人压抑、深沉、哀痛和负重的感觉。
语调是指朗读时语句声调的声调的升级变化。控制语调，就是使语调升降变化适宜。
语调一般有四种类型：
（1）直平调：朗读叙述性句子或比较严肃的内容。
如读杜牧《赤壁》中：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。就是叙述来到赤壁看到埋于沙途中折断的戟的事，读时就是平直调。
（2）高声调：朗读疑问、惊喜、命令、号召的内容。
《孙权劝学》：卿今当涂掌事，不可不学！
语调地沉舒缓高昂短促
卿言多务，孰若孤？
高扬短促
（3）降抑调：朗读坚决、自信、祝愿、感叹、心情沉重的内容。
《伤仲永》复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。”
平缓低沉（惋惜遗憾）
（4）曲折调：至于调弯曲，先升高在降低。或想降低再升高。常用来表示惊讶、幽默、含蓄或意在言外的感情。
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
语调上扬语调下挫轻柔绵长
朗读必须带感情，所以要求我们在朗读之前要仔细琢磨语言的含义，是悲是喜，是豪放雄壮，还是婉转细腻，然后才能控制好停顿重音节奏及语调，把他们读出情味来。
学生在诵读诗文时就有许多地方需要教师指导
比如说运用叠词的诗句：
唧唧复唧唧，木兰当户织。
这是一个走神的织女，手没动，只有脚在踏板上，又是开篇，所以读“唧唧”时应高亢点。
小弟闻姐来，弟弟高兴；姐姐立战功，弟弟敬佩；杀牛杀羊自己也解解馋。霍霍就要读得高昂急速。
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
战事紧急，行军速度快，整个句子语速要快；胡骑昌狂，啾啾一词又渲染悲凉的气氛，要读得幽咽压抑、拉点长调。其实教师在指导朗读时，应抓住叠词。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
这是李清照的诗句，寻寻觅觅是动作，写出了内心的彷徨。冷冷清清又写出了环境的凄冷。凄凄惨惨戚戚写出心情的悲凉，读时就应是降抑调。
说了这么多，无非是说明了以下几点：
1、不仅起始课适合上诵读课，结束课应该上诵读课。
2、还诵读课一片纯净的天空，内容千万不要太庞杂。
3、要在诵读课中培养学生诵读得技能，使他们能真正通过诵读品味诗文的意境和节奏美。
4、教师一定要在诵读的技能上进行恰当指导。