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在高中数学课堂中，我们常可以看到这样的现象：教师在进行解题教学时，总是有意无意的将学生朝着该题的最优化解法去引导，生怕学生走弯路.这样的引导是一种“伪引导”，它不能暴露学生的思维过程，学生只会机械的记忆与模仿，长此下去，学生的思维会僵化.
我们数学课堂的主体是学生，课堂上要体现学生的主体地位，所以学生的思维过程要得到尊重和展示，而学生之间的思维是分散的.作为起主导作用的教师，在课堂上要做的事情是将学生分散的思维集中起来，求同存异.对于学生不同思路的可行性及优劣进行分析，如同沙中淘金，最后得到最优的结果.而这一选择的过程比选择的结果更为重要，也更应该被学生所掌握.
下面是我区一位高三教师开设的一节市级公开课——直线与圆锥曲线的位置关系（一轮复习），授课对象为四星级学校的学生，基础较好，接受能力较强.
三、课后反思
解题教学中教师传统的做法是把思维变成即成思路，精心备好课，准备若干解题方法，整个课堂以传授为主，学生看到的是思维的结果，是有效思维的途径，很难体会到课堂中自己思维失败的过程.但很多学生并不一定会像老师那样去思考，所以我们讲课时要给学生独立思考、自由发表见解的机会，有意培养其自主学习的能力与习惯，从而提高学生的后期继续学习的能力，将解题教学课的思考主动权还给学生，是提高数学课堂教学效果的关键，是发展学生数学学习能力的根本.
由于高三复习的时间较为短暂，为了能够完成教学任务，在很多课堂上教师“包办”学生学习的情况较为普遍.以教师的“教”代替学生的“学”，如进行解题教学时，教师总想把最优的解法教给学生，因此在教学过程对学生的那些“不理想”的思路视而不见.事实上，所谓“最优”都是相对而言的，没有那些“不优”作参照，就失去了它的意義.只有将同学的不同解法进行展示，也就是“一题多解”，它的目的是让学生掌握多种方法，以不变应万变.面对题海，面对高考题，能运用根据具体情况选择不同的对策.
总之，在我们平时的解题教学中，除了要教给学生最优的“选择结果”，更应该意识到学生之间的思维差异，充分展示它们的思维过程，取长补短，给学生一定的选择余地，这一过程其实是一个再创造的过程，与提升学生的解题能力息息相关，因此“选择的过程”比“选择的结果”更为重要.
我们数学课堂的主体是学生，课堂上要体现学生的主体地位，所以学生的思维过程要得到尊重和展示，而学生之间的思维是分散的.作为起主导作用的教师，在课堂上要做的事情是将学生分散的思维集中起来，求同存异.对于学生不同思路的可行性及优劣进行分析，如同沙中淘金，最后得到最优的结果.而这一选择的过程比选择的结果更为重要，也更应该被学生所掌握.
下面是我区一位高三教师开设的一节市级公开课——直线与圆锥曲线的位置关系（一轮复习），授课对象为四星级学校的学生，基础较好，接受能力较强.
三、课后反思
解题教学中教师传统的做法是把思维变成即成思路，精心备好课，准备若干解题方法，整个课堂以传授为主，学生看到的是思维的结果，是有效思维的途径，很难体会到课堂中自己思维失败的过程.但很多学生并不一定会像老师那样去思考，所以我们讲课时要给学生独立思考、自由发表见解的机会，有意培养其自主学习的能力与习惯，从而提高学生的后期继续学习的能力，将解题教学课的思考主动权还给学生，是提高数学课堂教学效果的关键，是发展学生数学学习能力的根本.
由于高三复习的时间较为短暂，为了能够完成教学任务，在很多课堂上教师“包办”学生学习的情况较为普遍.以教师的“教”代替学生的“学”，如进行解题教学时，教师总想把最优的解法教给学生，因此在教学过程对学生的那些“不理想”的思路视而不见.事实上，所谓“最优”都是相对而言的，没有那些“不优”作参照，就失去了它的意義.只有将同学的不同解法进行展示，也就是“一题多解”，它的目的是让学生掌握多种方法，以不变应万变.面对题海，面对高考题，能运用根据具体情况选择不同的对策.
总之，在我们平时的解题教学中，除了要教给学生最优的“选择结果”，更应该意识到学生之间的思维差异，充分展示它们的思维过程，取长补短，给学生一定的选择余地，这一过程其实是一个再创造的过程，与提升学生的解题能力息息相关，因此“选择的过程”比“选择的结果”更为重要.