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摘 要：计算是数学教学的重点，也是学生进行数学学习的基础，对学生数学核心素养的培养具有重要作用。因此，教师在进行小学阶段的数学教学时应当注重对学生计算能力的培养，并设计多种有效的策略锻炼学生的计算能力，让学生能够在计算中体会到数学学习的乐趣。
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
小学阶段是学生进行数学计算学习的初级阶段，也是学生计算能力培养的基础阶段。因此，教师应当帮学生打好计算学习的基础，为学生之后的数学学习铺路。基于此，教师不仅需要引导学生学习基础的数字以及运算规则，而且还需要调动学生的主观能动性，让学生能够积极主动地进行计算学习和训练。也就是说，教师需要根据学生的特点设计多种能够满足学生心理需求的计算教学策略，让学生能够轻松快乐地进行计算学习。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中提升学生计算能力的策略进行探究。
1.计算教学：趣味化
计算教学趣味化是提升学生计算能力的重要方面，一来是因为很多小学生都觉得数学计算枯燥乏味，趣味化的教学可以改善学生对计算学习的印象;二来是因为趣味化的计算教学可以让学生体会到计算的乐趣，进而提升计算效率。因此，教师在进行小学数学计算教学时应当从趣味教学的角度进行教学，比如利用幽默的语言进行互动、设计多样化的情境，等等。
例如：在进行“分数加减法”中的“星期日的安排”的教学时，我在计算背景上增加了一定的趣味。具体来说，这节课的教学重点是分数的减法，我给学生设计的背景与他们关注的游戏有关，即：在一场的电子竞技游戏中，峡谷里有三个地方适合藏人，草丛里埋伏了七分之三的敌人，树后面埋伏了七分之一的敌人，剩下的敌人全部埋伏在水里，你知道埋伏在水里的敌人占全部敌人的几分之几吗？很多学生喜欢玩游戏，但平时又没有太多时间玩游戏。因此，学生在课堂上看到这个计算背景的时候，表现得非常兴奋。在这种情况下，学生在进行分数的减法的学习时表现得非常专注，而且学习效率很高。并且在教学完成之后，学生还有几分意犹未尽的感觉。因此，教师应当进行趣味化的数学计算教学。
2.计算训练：多样化
计算训练多样化是提升学生计算能力的关键方面，一来是因为学生计算能力的提升需要计算训练做支撑，而固有形式的计算训练效率较低;二来是因为多样化的计算训练方式不仅能给计算训练带来变化与活力，还能提升学生的计算积极性和灵活性。因此，教师可以根据学生的实际情况来确定计算训练的程度以及形式，比如利用游戏的方式进行训练、运用应用的形式进行训练，等等。
例如：在进行“分数乘法”中的“分数乘法（一）”的计算训练时，因为这部分的重点内容是分数乘整数，因此，我用游戏的形式给学生设计了计算训练任务。具体来说，这个游戏是一个密室计时闯关游戏，所有的计算内容均由图片的形式进行展示，比如：第一关的图片内容是桌子上放着五张答题卡，每张卡片上都有两道分数乘整数的计算题，学生需要算出答案，这十个答案中小于十的答案从小到大组合起来就是这个密室的开门密码。这样的计算训练方式学生以前没有接触过，很多学生甚至都没有意识到这是在进行计算训练，只觉得是在玩游戏，计算热情高涨。因此，教师应当在计算训练方式上多下功夫，让学生在多样化的计算训练中获得计算能力的提升。
3.计算技巧：灵活化
计算技巧灵活化是提升学生计算能力不可缺少的一个方面，一来是因为计算技巧的运用可以切实提升学生的计算速度，教师在教学过程中需要注重计算技巧的渗透;二来是因为计算技巧较多，应用也有一定的限制，灵活运用才能发挥出最佳效果。因此，教师可以应当在引导学生学习计算技巧时就有计划地训练学生运用技巧的灵活性，比如将可用技巧和不可用技巧的习题放在一起让学生进行计算。
例如：在进行“长方体（一）”中“长方体表面积”的教学时，有些学生过于关注几何知识而忽略了计算知识，比如：长方体的长是7cm，宽是5cm，高是3cm，请计算长方体的表面积。根据题干学生可以很容易列出算式，即7*5*2+7*3*2+5*3*2或者（7*5+7*3+5*3）*2。学生在之前的学习中学过凑整法，但是我发现很多学生并不能灵活地应用。在计算这道题时没有运用此法，而是直接进行了计算。其实仔细观察（7*5+7*3+5*3）*2这个算式括号中的部分，学生除了直接进行计算，还可以将7*5+5*3看作是5*（7+3），如此一来，答案一目了然。因此，在学生计算出表面积之后，我特意提醒学生运用技巧進行再次计算，意在提升学生灵活运用技巧的意识。这道题比较简单，用不用技巧可能差别不太大，但计算较为复杂的时候，用技巧可以迅速提升计算速度。因此，教师需要培养学生灵活运用技巧的意识。
总而言之，计算是数学中一项极易让人获得成就感的内容，对于小学生而言，成就感会让他们更加热爱这项学习。因此，教师在进行小学数学计算教学时应当充分地利用学生的这项心理，多角度地培养学生的计算能力，让学生在计算中获得成就感与自信心，进而更加高效地进行数学学习。
参考文献
[1]孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018（09）：86-87.
[2]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际，2017（09）：150.
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
小学阶段是学生进行数学计算学习的初级阶段，也是学生计算能力培养的基础阶段。因此，教师应当帮学生打好计算学习的基础，为学生之后的数学学习铺路。基于此，教师不仅需要引导学生学习基础的数字以及运算规则，而且还需要调动学生的主观能动性，让学生能够积极主动地进行计算学习和训练。也就是说，教师需要根据学生的特点设计多种能够满足学生心理需求的计算教学策略，让学生能够轻松快乐地进行计算学习。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中提升学生计算能力的策略进行探究。
1.计算教学：趣味化
计算教学趣味化是提升学生计算能力的重要方面，一来是因为很多小学生都觉得数学计算枯燥乏味，趣味化的教学可以改善学生对计算学习的印象;二来是因为趣味化的计算教学可以让学生体会到计算的乐趣，进而提升计算效率。因此，教师在进行小学数学计算教学时应当从趣味教学的角度进行教学，比如利用幽默的语言进行互动、设计多样化的情境，等等。
例如：在进行“分数加减法”中的“星期日的安排”的教学时，我在计算背景上增加了一定的趣味。具体来说，这节课的教学重点是分数的减法，我给学生设计的背景与他们关注的游戏有关，即：在一场的电子竞技游戏中，峡谷里有三个地方适合藏人，草丛里埋伏了七分之三的敌人，树后面埋伏了七分之一的敌人，剩下的敌人全部埋伏在水里，你知道埋伏在水里的敌人占全部敌人的几分之几吗？很多学生喜欢玩游戏，但平时又没有太多时间玩游戏。因此，学生在课堂上看到这个计算背景的时候，表现得非常兴奋。在这种情况下，学生在进行分数的减法的学习时表现得非常专注，而且学习效率很高。并且在教学完成之后，学生还有几分意犹未尽的感觉。因此，教师应当进行趣味化的数学计算教学。
2.计算训练：多样化
计算训练多样化是提升学生计算能力的关键方面，一来是因为学生计算能力的提升需要计算训练做支撑，而固有形式的计算训练效率较低;二来是因为多样化的计算训练方式不仅能给计算训练带来变化与活力，还能提升学生的计算积极性和灵活性。因此，教师可以根据学生的实际情况来确定计算训练的程度以及形式，比如利用游戏的方式进行训练、运用应用的形式进行训练，等等。
例如：在进行“分数乘法”中的“分数乘法（一）”的计算训练时，因为这部分的重点内容是分数乘整数，因此，我用游戏的形式给学生设计了计算训练任务。具体来说，这个游戏是一个密室计时闯关游戏，所有的计算内容均由图片的形式进行展示，比如：第一关的图片内容是桌子上放着五张答题卡，每张卡片上都有两道分数乘整数的计算题，学生需要算出答案，这十个答案中小于十的答案从小到大组合起来就是这个密室的开门密码。这样的计算训练方式学生以前没有接触过，很多学生甚至都没有意识到这是在进行计算训练，只觉得是在玩游戏，计算热情高涨。因此，教师应当在计算训练方式上多下功夫，让学生在多样化的计算训练中获得计算能力的提升。
3.计算技巧：灵活化
计算技巧灵活化是提升学生计算能力不可缺少的一个方面，一来是因为计算技巧的运用可以切实提升学生的计算速度，教师在教学过程中需要注重计算技巧的渗透;二来是因为计算技巧较多，应用也有一定的限制，灵活运用才能发挥出最佳效果。因此，教师可以应当在引导学生学习计算技巧时就有计划地训练学生运用技巧的灵活性，比如将可用技巧和不可用技巧的习题放在一起让学生进行计算。
例如：在进行“长方体（一）”中“长方体表面积”的教学时，有些学生过于关注几何知识而忽略了计算知识，比如：长方体的长是7cm，宽是5cm，高是3cm，请计算长方体的表面积。根据题干学生可以很容易列出算式，即7*5*2+7*3*2+5*3*2或者（7*5+7*3+5*3）*2。学生在之前的学习中学过凑整法，但是我发现很多学生并不能灵活地应用。在计算这道题时没有运用此法，而是直接进行了计算。其实仔细观察（7*5+7*3+5*3）*2这个算式括号中的部分，学生除了直接进行计算，还可以将7*5+5*3看作是5*（7+3），如此一来，答案一目了然。因此，在学生计算出表面积之后，我特意提醒学生运用技巧進行再次计算，意在提升学生灵活运用技巧的意识。这道题比较简单，用不用技巧可能差别不太大，但计算较为复杂的时候，用技巧可以迅速提升计算速度。因此，教师需要培养学生灵活运用技巧的意识。
总而言之，计算是数学中一项极易让人获得成就感的内容，对于小学生而言，成就感会让他们更加热爱这项学习。因此，教师在进行小学数学计算教学时应当充分地利用学生的这项心理，多角度地培养学生的计算能力，让学生在计算中获得成就感与自信心，进而更加高效地进行数学学习。
参考文献
[1]孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018（09）：86-87.
[2]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际，2017（09）：150.