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【摘要】 21世纪的竞争最终体现为人才资源的竞争，管理心理學在现代组织管理中发挥着重要的作用，《管理心理学》课程教学应以培养社会发展所需的高素质人才为目的，其教学要紧跟时代步伐，明确人才的培养目标、不断更新教学内容、创新教学手段和教学方法、优化教学环节、完善考核方式，以不断满足社会发展和培养人才的需要。
【关键词】管理心理学 教学改革 互动式教学
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0185-01
引言
管理心理学是一门实践性较强的应用性学科，20世纪80年代初传入中国，管理心理学的发展与科技进步和经济发展密切相关，其在国家的人才发展战略、薪酬管理及在各类组织的重大管理决策中发挥着越来越重要的作用。加强管理心理学的研究和应用，对于协调个人、团体、组织之间的相互关系，充分发挥人们的积极性和创造性，提高管理效率、改善管理效能，有效实现组织目标具有重要意义。从社会发展和人才培养的需要出发，管理心理学需要积极进行课程改革的实践。
1、明确教学理念和教学目标
坚持创新型人才培养的目标和理念，在教学的过程中充分发挥学生的主体性地位，调动学生的积极性和主动性，实现教学相长。教师应在课程教学之初提出明确任务，要求每位学生结合基本理论的学习、联系实际，在期末提交一份有质量的课程论文。同时在每章节知识点讲解前，让学生开展课外自学，并撰写500字左右的读书笔记，凝练章节的中心和重点，并让学生带着问题参与到课堂的教学环节，加深对知识点的领悟和理解。在课程章节讲解之后，学生应结合教师讲授和自己对于理论知识的理解，撰写300字左右的学习体会，教师应定期批改学生撰写的笔记，并将课程小论文和读书笔记纳入到课程考核环节，调动学生的主动性，打破过去教师一味主导教学的尴尬局面，真正实现教学服务于创新人才培养的目的。
2、适应时代发展需求，不断更新教学内容
管理心理学是应用性和实践性很强的学科，而现有的教材体系更多是对已有理论和实践的总结，教材体系滞后于实践发展。为了在教学过程中既能使学生掌握基础理论，又能满足时代发展的需要，在课程教学中，教师要时刻注意收集国内外管理心理学最新理论与实践成果，关注国内外理论动态和社会热点，将教学内容进一步更新和完善，积极拓展和容纳最新的知识与信息。除把握教材体系之外，教师应给学生列出专业参考阅读书目以及相关的国内外专业网站，引导学生借助于各种传媒来学习国内外最新相关理论、案例、报纸和期刊，为课堂讨论和交流活动提供相关知识和经验储备，增强分析解决问题的能力。
3、不断丰富教学手段、创新教学方法
传统的教学方法强调教师的主体性地位，现代教学强调教与学互为主体，即教师与学生之间良性的教学过程应该是对称、对等的信息循环和双向沟通的互动教学。教学实施过程中要充分调动学生的参与热情，创新和丰富教学手段和教学方法，借助现代技术和新传媒的声、图、文、视频等多种信息表现方式，使学生在轻松愉快的环境下获取知识，这样既加大了信息量，开阔了学生视野，又提高了学生的学习兴趣，以实现教为主导、学为主体，教学相长的目的。
3.1 案例教学，理论联系实际
管理心理学是一门实践性很强的课程，而单纯的理论教学又显空洞乏味，案例教学是知识传授的有效载体。在教学中结合实际多举案例，不仅可以加深学生的理论知识，还可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。但案例的选取应紧跟时代潮流，应考虑学生的实际情况，坚持案例选择的时效性和针对性，紧贴教材、切合实际，选择当前社会的热点。通过深入阅读各种案例材料，学生能对教师的课堂授课内容理解地更加深入与清晰。而在解决教师提出的各种问题的过程中，学生思考问题的能力会进一步加强。在讨论中让学生对问题进行深入分析，并提出自己的解决办法，教师在引导学生提出解决方案的过程中，进行深入思考，并且根据学生的反馈充实其教学内容。实现学生由被动接受向主动思考的转变，实现教与学的良性互动。
3.2 情景模拟教学，把握不同情境和角色认知
教学是一个相辅相成的互动过程，要充分调动学生学习的积极性，教学中应创设特定的情境，实行开放式教学，培养学生的学习兴趣，给学生以自由发挥想象的空间。可以将学生分成不同的小组，每组4-6名成员，每个小组抽签选择不同主题，运用所学理论知识，通过创设特定的情景，模拟心理角色扮演，解决管理中的“实际问题”。比如求职面试、群体管理、组织危机、业绩评估与考核等。通过情景模拟，让学生领悟不同情境中的不同角色，体现了趣味性、操作性、实效性，具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入、学生自身管理经验与模拟情景高度融合的特征，实现理论知识学习和能力提升相结合。
3.3 引入管理心理学相关测试，增强教学的吸引力
管理心理学强调在管理过程中，通过研究人的心理活动和行为规律，从而做好人的工作，发挥员工的积极性和潜能，以实现组织的目标。要管理好人，必先要了解人，在教学过程中可以配合知识的传授开展心理测试，使学生成为积极行动者，增强教学的吸引力。如，卡特尔的16PF人格测试，气质类型的测试，管理类型的测试，激励方式的测试等，让学生乐在其中，增强教学的吸引力，同时又实现了知识传授和能力培养的目的。
4、优化教学环节，坚持课堂教学与课外实践相结合
一个完整的教学环节不只是课堂教学的组织和设计，为了能够使理论联系实际并正确地指导学生参与社会实践，教师应该在研究理论的同时深入社会实践，组织学生开展调查，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体，更重要的是，这样做可以使教师的课堂教学获得丰富的案例教学素材，讲课方能张弛有度，才会吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与。因此，在课堂教学之外，应加强实践基地建设，拓展校外实践基地（大型企业组织），定期组织学生参观调研和深入观察，以充分满足课程实践教学的需要。同时，也可邀请一些知名的企业管理者走进课堂开展讲座，以增强课程教学的时效性。
5、完善考核方式，坚持过程性考核和结果性考核相结合
传统教学主要以考试作为衡量学生掌握知识水平的指标，这种结果性的考核方式具有很大的局限性，不能真正反应学生对于知识的运用能力和实践创新能力，存在片面性。在课程的考核中应完善考核方式，以提高能力和素质为导向，坚持过程性考核和结果性考核相结合，读书笔记15%（课前和课后）+课堂讨论15%（案例讨论和情境模拟）+实践环节15%+课程小论文25%+期末考试30%。通过完善课程考核方式，保证课程教学的客观性、有效性，实现素质教育和人才培养的目标。
总之，《管理心理学》教学改革的推进是社会实践不断发展和理论教学不断深化的必然要求，教师应站在时代发展的前沿，以人才的创新培养和素质教育为导向，积极探索、大胆创新，不断深化对课程教育教学规律的认识：明确人才的培养目标、不断更新教学内容、创新教学手段和教学方法、优化教学环节、完善考核方式，以不断满足社会发展和人才培养的需要。
参考文献
[1] 魏金风，论案例教学法在管理心理学教学中的实施[J]，心理研究，2013.6，P84-85。
[2]吴月，互动教学方法多样化模式在《管理心理学》教学中的运用[J]，重庆科技学院学报（社会科学版），2011.14，P189-190。
[3]向媛秀，互动式教学在管理心理学教学中的运用[J]，广西教育，2011.7，P95。
【关键词】管理心理学 教学改革 互动式教学
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0185-01
引言
管理心理学是一门实践性较强的应用性学科，20世纪80年代初传入中国，管理心理学的发展与科技进步和经济发展密切相关，其在国家的人才发展战略、薪酬管理及在各类组织的重大管理决策中发挥着越来越重要的作用。加强管理心理学的研究和应用，对于协调个人、团体、组织之间的相互关系，充分发挥人们的积极性和创造性，提高管理效率、改善管理效能，有效实现组织目标具有重要意义。从社会发展和人才培养的需要出发，管理心理学需要积极进行课程改革的实践。
1、明确教学理念和教学目标
坚持创新型人才培养的目标和理念，在教学的过程中充分发挥学生的主体性地位，调动学生的积极性和主动性，实现教学相长。教师应在课程教学之初提出明确任务，要求每位学生结合基本理论的学习、联系实际，在期末提交一份有质量的课程论文。同时在每章节知识点讲解前，让学生开展课外自学，并撰写500字左右的读书笔记，凝练章节的中心和重点，并让学生带着问题参与到课堂的教学环节，加深对知识点的领悟和理解。在课程章节讲解之后，学生应结合教师讲授和自己对于理论知识的理解，撰写300字左右的学习体会，教师应定期批改学生撰写的笔记，并将课程小论文和读书笔记纳入到课程考核环节，调动学生的主动性，打破过去教师一味主导教学的尴尬局面，真正实现教学服务于创新人才培养的目的。
2、适应时代发展需求，不断更新教学内容
管理心理学是应用性和实践性很强的学科，而现有的教材体系更多是对已有理论和实践的总结，教材体系滞后于实践发展。为了在教学过程中既能使学生掌握基础理论，又能满足时代发展的需要，在课程教学中，教师要时刻注意收集国内外管理心理学最新理论与实践成果，关注国内外理论动态和社会热点，将教学内容进一步更新和完善，积极拓展和容纳最新的知识与信息。除把握教材体系之外，教师应给学生列出专业参考阅读书目以及相关的国内外专业网站，引导学生借助于各种传媒来学习国内外最新相关理论、案例、报纸和期刊，为课堂讨论和交流活动提供相关知识和经验储备，增强分析解决问题的能力。
3、不断丰富教学手段、创新教学方法
传统的教学方法强调教师的主体性地位，现代教学强调教与学互为主体，即教师与学生之间良性的教学过程应该是对称、对等的信息循环和双向沟通的互动教学。教学实施过程中要充分调动学生的参与热情，创新和丰富教学手段和教学方法，借助现代技术和新传媒的声、图、文、视频等多种信息表现方式，使学生在轻松愉快的环境下获取知识，这样既加大了信息量，开阔了学生视野，又提高了学生的学习兴趣，以实现教为主导、学为主体，教学相长的目的。
3.1 案例教学，理论联系实际
管理心理学是一门实践性很强的课程，而单纯的理论教学又显空洞乏味，案例教学是知识传授的有效载体。在教学中结合实际多举案例，不仅可以加深学生的理论知识，还可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。但案例的选取应紧跟时代潮流，应考虑学生的实际情况，坚持案例选择的时效性和针对性，紧贴教材、切合实际，选择当前社会的热点。通过深入阅读各种案例材料，学生能对教师的课堂授课内容理解地更加深入与清晰。而在解决教师提出的各种问题的过程中，学生思考问题的能力会进一步加强。在讨论中让学生对问题进行深入分析，并提出自己的解决办法，教师在引导学生提出解决方案的过程中，进行深入思考，并且根据学生的反馈充实其教学内容。实现学生由被动接受向主动思考的转变，实现教与学的良性互动。
3.2 情景模拟教学，把握不同情境和角色认知
教学是一个相辅相成的互动过程，要充分调动学生学习的积极性，教学中应创设特定的情境，实行开放式教学，培养学生的学习兴趣，给学生以自由发挥想象的空间。可以将学生分成不同的小组，每组4-6名成员，每个小组抽签选择不同主题，运用所学理论知识，通过创设特定的情景，模拟心理角色扮演，解决管理中的“实际问题”。比如求职面试、群体管理、组织危机、业绩评估与考核等。通过情景模拟，让学生领悟不同情境中的不同角色，体现了趣味性、操作性、实效性，具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入、学生自身管理经验与模拟情景高度融合的特征，实现理论知识学习和能力提升相结合。
3.3 引入管理心理学相关测试，增强教学的吸引力
管理心理学强调在管理过程中，通过研究人的心理活动和行为规律，从而做好人的工作，发挥员工的积极性和潜能，以实现组织的目标。要管理好人，必先要了解人，在教学过程中可以配合知识的传授开展心理测试，使学生成为积极行动者，增强教学的吸引力。如，卡特尔的16PF人格测试，气质类型的测试，管理类型的测试，激励方式的测试等，让学生乐在其中，增强教学的吸引力，同时又实现了知识传授和能力培养的目的。
4、优化教学环节，坚持课堂教学与课外实践相结合
一个完整的教学环节不只是课堂教学的组织和设计，为了能够使理论联系实际并正确地指导学生参与社会实践，教师应该在研究理论的同时深入社会实践，组织学生开展调查，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体，更重要的是，这样做可以使教师的课堂教学获得丰富的案例教学素材，讲课方能张弛有度，才会吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与。因此，在课堂教学之外，应加强实践基地建设，拓展校外实践基地（大型企业组织），定期组织学生参观调研和深入观察，以充分满足课程实践教学的需要。同时，也可邀请一些知名的企业管理者走进课堂开展讲座，以增强课程教学的时效性。
5、完善考核方式，坚持过程性考核和结果性考核相结合
传统教学主要以考试作为衡量学生掌握知识水平的指标，这种结果性的考核方式具有很大的局限性，不能真正反应学生对于知识的运用能力和实践创新能力，存在片面性。在课程的考核中应完善考核方式，以提高能力和素质为导向，坚持过程性考核和结果性考核相结合，读书笔记15%（课前和课后）+课堂讨论15%（案例讨论和情境模拟）+实践环节15%+课程小论文25%+期末考试30%。通过完善课程考核方式，保证课程教学的客观性、有效性，实现素质教育和人才培养的目标。
总之，《管理心理学》教学改革的推进是社会实践不断发展和理论教学不断深化的必然要求，教师应站在时代发展的前沿，以人才的创新培养和素质教育为导向，积极探索、大胆创新，不断深化对课程教育教学规律的认识：明确人才的培养目标、不断更新教学内容、创新教学手段和教学方法、优化教学环节、完善考核方式，以不断满足社会发展和人才培养的需要。
参考文献
[1] 魏金风，论案例教学法在管理心理学教学中的实施[J]，心理研究，2013.6，P84-85。
[2]吴月，互动教学方法多样化模式在《管理心理学》教学中的运用[J]，重庆科技学院学报（社会科学版），2011.14，P189-190。
[3]向媛秀，互动式教学在管理心理学教学中的运用[J]，广西教育，2011.7，P95。