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摘要：目的：研究军训前后大学生情绪智力变化，完善学生军训期间健康教育内容。方法：采用问卷调查的方法，对天津医科大学2012级新生进行调查。结果：军训前后，学生情绪智力水平变化五统计学意义（P=0.123），学生的情绪认知（P=0.006）、情绪表达（P=0.013）、情绪调节（P=0.02）变化具有统计学意义。结论：完善学生军训期间健康教育内容，关注学生情绪变化，加强心理辅导。
关键字：大学生； 军训； 情绪智力
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0179-01
情绪智力理论[1]由Meyer和Salovey于1990年提出，1997年完善，明确情绪智力包含以下几个方面：精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或者产生促进思维的情感的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力。研究发现，情绪智力较高的人比较能够察觉自我的情感，具备高度自尊，富同理心，对生活较满意，较能与人和谐相处，比较能维持积极地人生态度。
我校将军训作为医学生入校的必备培训。学校希望通过军训，增强学生身体素质，培养学生的自立能力，提高学生情绪控制能力，以期促使医学新生尽快适应繁琐的医学学习和复杂的临床实习。而军训对医学生情绪智力方面的影响尚未明确。笔者据此对天津医科大学2012级新生做了一项调查，现分析如下。
1对象与方法
1.1对象 采用目的抽样的方法，将天津医科大学2012级参加军训的新生纳入研究，采用整群抽样的方法，随机抽取基础医学院、公共卫生学院、护理学院共420名学生。入选标准：2012级医学院新生；参加军训；具有一定的认知能力，可以独立完成问卷填写；知情同意。
1.2方法
1.2.1 研究工具 采用天津中医药大学高建老师编制的中国版ESCQ量表[2]。此量表包含三个维度：情绪认知（能够准确的察觉到对方的情绪变化）含有12个条目；情绪表现（将自己的情绪通过言语、表情表达出来）包含9个条目；情绪调节（能够合理的调控自己的情绪）含有9个条目。量表采用Likert自评式5点记分：从“从不”到“总是”记为1～5分，每个维度得分越高表示情绪智力越高。该量表信效度分析结果显示，各维度和总量表Cronbach’s α系数在0.65～0.78之间，各維度和总量表的相关系数在0.79～0.91之间，表明此量表具有较好的信度和效度，符合心理测量学的要求，可以在我国用于大学生情绪智力及相关的研究。
1.2.2 资料收集方法 前测：军训前一日对纳入研究学生发放大学生自立量表；监测学生参加军训前效应；后测：军训结束后1周，对纳入学生再次发放大学生逆境应对量表，测试军训后期效应。共测试2次。每次发放问卷420份，回收有效问卷365份，合格率为86.9%。
1.2.3 统计学方法 采用SPSS17.0建立数据库，对一般资料进行频数、百分比、均数描述，对军训前后的数据进行配对t检验。
2 结果
2.1一般资料 本次调查收回有效问卷730份，共有学生365名，其中男生107名，女生258名，年龄为18～22岁，平均年龄（18.59±0.90）岁。其他信息见表1.
2.2学生军训前后情绪智力变化情况 情绪智力量表包含三个维度：情绪认知、情绪表现、情绪调节。军训前，采取整群抽样的方法，抽取基础医学院、公共卫生学院、护理学院三个学院共420名2012级新生，将其分别集中在教室，发放问卷，集中填写后回收。军训后第1周，再次分院系集中学生，发放问卷，填写后回收。经数据库信息统计，军训前后，情绪智力变化见表2。
3讨论
3.1军训后，学生的情绪认知能力较军训前有所提升 情绪认知是指学生能够准确的察觉到自己和对方的情绪变化，包括正性情绪和负性情绪。军训1周以后，一年级新生对自己和他人的情绪变化察觉能力和察觉的准确性增加，这可能与以下原因有关。军训是新生进入大学的第一课，为期4周。军训期间，学生表现了一系列的适应过程，包括心理上、思想上、体力支出上、生活环境上的的各种变化。被调查者中，独生子女占总数的48.22%，户口所在地为城镇的学生占被调查总数的55.89%，家庭经济情况一般甚至优秀的被调查者占总数的65.48%，被调查者中，71.78%的学生做过班干部。具有九零后学生个性张扬，自我意识浓厚的特性。这些调查者大部分为了进入较好的大学，初高中阶段集中精力学习，在外缺乏锻炼，在家不能独立，心理素质比较脆弱，较少关注自己情绪和他人情绪的变化，大学阶段，新生们集中住宿、集中训练，没有家长的宠爱，没有衣来伸手饭来张口的照顾，生活习惯有很大的变化。军训期间，新生和他人的接触频率增加，学生不再仅仅关注在学习方面，对其他方面的关注增加。而且，大学生在此期间，大学生心理经历着急剧的变化，引起各种情绪出现的因素增加。这也提示我们，学校应该在此方面加强对学生的教育，指导学生认知自己和他人的情绪，准确识别情绪。
3.2军训后，学生的情绪表现能力较军训前有所提高 情绪表现是指将自己的情绪通过言语、表情表达出来，是个体将内在体验通过外显行为表现出来的动态过程，是一种稳定的人格特性[3]。情绪表达是情绪的突出外在表现，包括正性情绪和负性情绪的表达以及正、负性情绪的表达强度。有研究表明，情绪反应、情绪表达的成熟对于促进人际关系和谐，减少压力、促进心理健康有重要的意义。和谐的人际关系、健康的心理素质，可以促进学生尽快适应繁琐的医学学习，尽快投入到医学的学习中。从表2的数据中可以看出，军训可以是学生的情绪表达能力提高。作为教师，应该在军训期间关注学生的情绪变化，合理利用正性情绪，引导负性情绪的发泄。引导学生尽快适应医学学习。
3.3军训后，学生的情绪调节能力较军训前有所提高。情绪调节是指能够合理的调控自己的情绪。魏义梅[4] 等人的研究认为，在情绪发生的整个过程中，个体进行情绪调节最常用和有价值的策略有认知重评和表达抑制两种。认知重评是先行关注的情绪调节策略，试图以积极地方式理解使人产生产生挫折、生气、厌恶等负性情绪的事件，或者对情绪事件合理化。表达抑制是反映调整的一种，是指抑制将要发生或者正在发生的情绪表达行为，是反应关注的情绪调节策略。GRoss的实验表明，善于使用认知重评策略的个体其幸福感、抑郁和满意度等反映心理健康水平的指标较积极，而使用表达抑制的个体其心理健康水平较低。经过军训这一特殊过程，学生的情绪调节能力较军训前有明显的提高，更有益于学生的心理健康，更有利于学生适应学生繁琐的学习生活。
3.4军训前后，新生情绪智力变化没有统计学意义，这可能与军训时间短、后测间隔短暂有关系。
军训作为大学生入门的必修课程，不仅在体力上锻炼课程，在心理、情绪方面不断的促进学生适应，为将来的学习生活打下坚实的基础。同时，作为教师，在军训期间，不仅要关注学生的体力适应能力，还要关注学生的情绪变化。我们要据此完善教育，更好的引导学生。
参考文献
[1]王晓钧，情绪智力：理论及问题[J].华东师范大学学报，2002，20（2）：59-65.
[2]吴冰，高健，石扩，等.大学生情绪智力和人际关系能力与父母养育方式的相关[J].中国科教创新导刊，2009，23：228-229.
[3]周青霞，王异芳，王争艳.大学生情绪表达影响因素研究[J].中国学校卫生，2011，32（5）：554-555.
[4]魏义梅，付桂芳.大学生情绪调节与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志， 2007，15（2）108-111.
关键字：大学生； 军训； 情绪智力
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0179-01
情绪智力理论[1]由Meyer和Salovey于1990年提出，1997年完善，明确情绪智力包含以下几个方面：精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或者产生促进思维的情感的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力。研究发现，情绪智力较高的人比较能够察觉自我的情感，具备高度自尊，富同理心，对生活较满意，较能与人和谐相处，比较能维持积极地人生态度。
我校将军训作为医学生入校的必备培训。学校希望通过军训，增强学生身体素质，培养学生的自立能力，提高学生情绪控制能力，以期促使医学新生尽快适应繁琐的医学学习和复杂的临床实习。而军训对医学生情绪智力方面的影响尚未明确。笔者据此对天津医科大学2012级新生做了一项调查，现分析如下。
1对象与方法
1.1对象 采用目的抽样的方法，将天津医科大学2012级参加军训的新生纳入研究，采用整群抽样的方法，随机抽取基础医学院、公共卫生学院、护理学院共420名学生。入选标准：2012级医学院新生；参加军训；具有一定的认知能力，可以独立完成问卷填写；知情同意。
1.2方法
1.2.1 研究工具 采用天津中医药大学高建老师编制的中国版ESCQ量表[2]。此量表包含三个维度：情绪认知（能够准确的察觉到对方的情绪变化）含有12个条目；情绪表现（将自己的情绪通过言语、表情表达出来）包含9个条目；情绪调节（能够合理的调控自己的情绪）含有9个条目。量表采用Likert自评式5点记分：从“从不”到“总是”记为1～5分，每个维度得分越高表示情绪智力越高。该量表信效度分析结果显示，各维度和总量表Cronbach’s α系数在0.65～0.78之间，各維度和总量表的相关系数在0.79～0.91之间，表明此量表具有较好的信度和效度，符合心理测量学的要求，可以在我国用于大学生情绪智力及相关的研究。
1.2.2 资料收集方法 前测：军训前一日对纳入研究学生发放大学生自立量表；监测学生参加军训前效应；后测：军训结束后1周，对纳入学生再次发放大学生逆境应对量表，测试军训后期效应。共测试2次。每次发放问卷420份，回收有效问卷365份，合格率为86.9%。
1.2.3 统计学方法 采用SPSS17.0建立数据库，对一般资料进行频数、百分比、均数描述，对军训前后的数据进行配对t检验。
2 结果
2.1一般资料 本次调查收回有效问卷730份，共有学生365名，其中男生107名，女生258名，年龄为18～22岁，平均年龄（18.59±0.90）岁。其他信息见表1.
2.2学生军训前后情绪智力变化情况 情绪智力量表包含三个维度：情绪认知、情绪表现、情绪调节。军训前，采取整群抽样的方法，抽取基础医学院、公共卫生学院、护理学院三个学院共420名2012级新生，将其分别集中在教室，发放问卷，集中填写后回收。军训后第1周，再次分院系集中学生，发放问卷，填写后回收。经数据库信息统计，军训前后，情绪智力变化见表2。
3讨论
3.1军训后，学生的情绪认知能力较军训前有所提升 情绪认知是指学生能够准确的察觉到自己和对方的情绪变化，包括正性情绪和负性情绪。军训1周以后，一年级新生对自己和他人的情绪变化察觉能力和察觉的准确性增加，这可能与以下原因有关。军训是新生进入大学的第一课，为期4周。军训期间，学生表现了一系列的适应过程，包括心理上、思想上、体力支出上、生活环境上的的各种变化。被调查者中，独生子女占总数的48.22%，户口所在地为城镇的学生占被调查总数的55.89%，家庭经济情况一般甚至优秀的被调查者占总数的65.48%，被调查者中，71.78%的学生做过班干部。具有九零后学生个性张扬，自我意识浓厚的特性。这些调查者大部分为了进入较好的大学，初高中阶段集中精力学习，在外缺乏锻炼，在家不能独立，心理素质比较脆弱，较少关注自己情绪和他人情绪的变化，大学阶段，新生们集中住宿、集中训练，没有家长的宠爱，没有衣来伸手饭来张口的照顾，生活习惯有很大的变化。军训期间，新生和他人的接触频率增加，学生不再仅仅关注在学习方面，对其他方面的关注增加。而且，大学生在此期间，大学生心理经历着急剧的变化，引起各种情绪出现的因素增加。这也提示我们，学校应该在此方面加强对学生的教育，指导学生认知自己和他人的情绪，准确识别情绪。
3.2军训后，学生的情绪表现能力较军训前有所提高 情绪表现是指将自己的情绪通过言语、表情表达出来，是个体将内在体验通过外显行为表现出来的动态过程，是一种稳定的人格特性[3]。情绪表达是情绪的突出外在表现，包括正性情绪和负性情绪的表达以及正、负性情绪的表达强度。有研究表明，情绪反应、情绪表达的成熟对于促进人际关系和谐，减少压力、促进心理健康有重要的意义。和谐的人际关系、健康的心理素质，可以促进学生尽快适应繁琐的医学学习，尽快投入到医学的学习中。从表2的数据中可以看出，军训可以是学生的情绪表达能力提高。作为教师，应该在军训期间关注学生的情绪变化，合理利用正性情绪，引导负性情绪的发泄。引导学生尽快适应医学学习。
3.3军训后，学生的情绪调节能力较军训前有所提高。情绪调节是指能够合理的调控自己的情绪。魏义梅[4] 等人的研究认为，在情绪发生的整个过程中，个体进行情绪调节最常用和有价值的策略有认知重评和表达抑制两种。认知重评是先行关注的情绪调节策略，试图以积极地方式理解使人产生产生挫折、生气、厌恶等负性情绪的事件，或者对情绪事件合理化。表达抑制是反映调整的一种，是指抑制将要发生或者正在发生的情绪表达行为，是反应关注的情绪调节策略。GRoss的实验表明，善于使用认知重评策略的个体其幸福感、抑郁和满意度等反映心理健康水平的指标较积极，而使用表达抑制的个体其心理健康水平较低。经过军训这一特殊过程，学生的情绪调节能力较军训前有明显的提高，更有益于学生的心理健康，更有利于学生适应学生繁琐的学习生活。
3.4军训前后，新生情绪智力变化没有统计学意义，这可能与军训时间短、后测间隔短暂有关系。
军训作为大学生入门的必修课程，不仅在体力上锻炼课程，在心理、情绪方面不断的促进学生适应，为将来的学习生活打下坚实的基础。同时，作为教师，在军训期间，不仅要关注学生的体力适应能力，还要关注学生的情绪变化。我们要据此完善教育，更好的引导学生。
参考文献
[1]王晓钧，情绪智力：理论及问题[J].华东师范大学学报，2002，20（2）：59-65.
[2]吴冰，高健，石扩，等.大学生情绪智力和人际关系能力与父母养育方式的相关[J].中国科教创新导刊，2009，23：228-229.
[3]周青霞，王异芳，王争艳.大学生情绪表达影响因素研究[J].中国学校卫生，2011，32（5）：554-555.
[4]魏义梅，付桂芳.大学生情绪调节与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志， 2007，15（2）108-111.