论文部分内容阅读
[摘要]经济管理有别于其他学科的一个重要特点就在于它的实践性和运用性，在人才培养方面必须首先体现应用型。通过对当前我国多数地方高校经管类专业在人才培养方面存在的问题和缺陷，提出“四双”人才培养模式的基本架构和支持路径，并据此提出“四双”人才培养模式的实施保障机制。
[关键词]地方高校 经管类 人才培养
一、前言
近些年来，随着我国经济和社会的不断发展，高等院校规模不断扩张，我国已从传统的精英教育转变为大众教育，各高校如何进行人才培养模式的准确定位就成为了我国高等教育当前要解决的首要任务。国外发达国家如美国,实施应用教育的本科院校和就读的学生占到90%以上，而我国现有地方本科院校中真正实施应用教育的为数不多。按照高等教育分层错位发展要求,我国现有600多所普通本科院校中,除少量以培养创新型、研究型人才为主以外,大多数应该培养应用型人才。除了少数重点大学之外，大多数地方普通高校已将人才培养目标定位为高级应用型人才的培养。然而，我国高等教育长期以来走的是学术型人才培养的路子，对于如何培养应用型人才在理论和实践方面均有所欠缺。
经管类人才是社会发展的中坚力量，对社会的发展转型具有决定性的作用。根据调查，全国600多所普通高等院校中，有500多所开设了经济管理类专业，占在校学生总人数的15％以上。而在我国的传统教学中，向来比较注重学生理论知识的培养，忽略实际操作能力的锻炼，导致人才培养与社会对其需求的严重错位，不利于经管类人才对社会贡献的积极发挥。因此，积极地探索构建满足综合性院校经济管理类专业人才培养目标要求的新模式具有重要的意义。
目前国内外各高校的应用型教育模式主要有德国“双元制”模式、美国的技术准备制度、英国的“工读交替”模式、加拿大CBE职教模式、日本的产学研合作模式。自20世纪90年代中期以来，随着改革的进一步深入，我国对专业技术型人才的需求急剧增加，应用型人才培养模式的探索和实践逐步受到重视。从实践的角度主要存在两种模式：一是直接借鉴外国的某一单一模式，如德国的“双元制”，进行改造与创新。二是借鉴外国教育思想、立足地方实际形成独特模式，主要是以“双”为基点的“四双”模式。所谓“四双”指的是双轨、双纲、双元、双师，即理论教学与实践教学体系并重的“双轨”同步教学；理论教学大纲与实践教学大纲“双纲”并举，以培养学生实践能力为目的的校企合作“双元”教学模式以及文化理论型教师与实践技能型教师结合或两者兼能教师及专兼职教师结合的“双师”保障。
“四双制”培养模式是符合当前经济发展对应用型人才培养需求的一种新培养模式，值得在全国各个高校推广实施。但目前我国学者对“四双制”的研究主要集中在职业教育，研究的重点集中在对国外职业技术教育模式的介绍及“四双制”的意义、作用和重要性的探讨之上。而事实上，这种培养模式对于普通高等院校的应用型专业具有更强的现实意义。
二、我国经管类专业人才培养模式存在的问题
我国大学经济管理类专业人才培养模式长期沿袭了前苏联所谓的“对口教育”、“专才教育”模式及其教育观念。经过几十年的发展，形成了今天的经管类专业人才培养格局。而随着我国经济社会的转型发展，对人才的培养提出了更高的要求，厚基础、宽口径,在知识、能力、素质结构上具有多元复合的知识集成型人才越来越受到社会的追捧。经济管理学科高等教育必须适应这种需要,制定相应的人才培养目标和培养方案,才能为区域经济发展提供合格人才。当前我国经管类人才的培养模式仍存在诸多不足之处。
（一）培养目标定位不准，教学方法单一
经济管理有别于其他学科的一个重要特点就在于它的实践性和运用性，而国内大多数经济管理院校都存在培养途径过窄和教学方式单一的问题。长期以来，我国经管专业教育的培养目标基本定位在培养“高级专门人才”之上，强调专业与工作岗位的“对口”，试图把学生培养成从事某一部门工作或完成某一岗位职责的专家。这种定位，导致专业口径设置过细，专业设置具体化。学生毕业后所能胜任的岗位已按照培养目标予以定格，择业上受到极大的限制；适应新工作和新岗位的弹性极差。另一方面，教学方式仍以理论教学为主,实践教学项目设置单一,几乎没有设置专业性综合实验和学科性综合实验；在培养途径上基本以校内教学为主,没有形成有效的校外实践基地,导致经济管理学科的实践教学仍然与市场运作的实战情况存在较大差异,学生不能完全摆脱知识抽象性的困惑，理论学习和实践运用脱节,造成经管专业的毕业生的实际动手能力和运用能力偏弱。
（二）课程设置不合理，基础知识薄弱
由于大学教育的过分专业化，知识结构设计专业性强，不重视操作技术和基础知识教育，导致经管类专业学生无法获取各领域知识，知识的综合性极差，技能单一，社会适应性不够。在我国的高等教育中,真正意义上的校企合作构建的课程体系还很见,多数采用“以自我为中心”的“主导型”的职业教育课程开发模式,课程设置的控制权在学校,学校与企业缺乏良好的沟通,教学目的不太明确,仍然把学科知识作为选择课程内容的主要依据,按学科知识的逻辑顺序组织教学内容,往往只重视知识和理论的传授而忽视“操作能力”的训练,培养的学生实践能力普遍低下,导致企业内部技术性岗位人才匮乏。另外，经管类专业必修课程设置偏多，选修课程偏少；必修课程范围过窄，可选择性不大，并且各大学开设的经管类专业必修课程科目也基本雷同。在公共课程中过分强调外语的作用，轻视其他诸如体育、大学语文等课程的倾向，未注意强调各类课程在整个经管类专业课程体系中的地位和重要性，导致学生学习上“偏科”等不平衡现象产生。
（三）实践教学不足，服务地方经济效果欠佳
实践教学对于应用性极强的经管类人才培养来说是一个十分重要、不可或缺的环节。通过实践训练，学生可以将理论运用于实践，提高解决实际问题的综合能力。然而，目前经管类专业教学设计中的实验实训往往受到校内专业实验室、实践教学基地等教学条件的限制，无法达到良好的效果，专业学习难以深入。虽然在教学计划中安排了实践环节学习，具体包括暑期社会实践调查、模拟实训、毕业实习三大块。但是实际上，暑期社会实践调查往往流于形式，少有学生真正深入企业了解情况，获得必要的相关专业知识；至于毕业实习，由于大多数高校并无稳定的实习基地，无足够的实习经费安排，也无严格规范的毕业实习考核办法，成为毕业生找工作的代名词。另外，部分高校虽然建立了模拟实训实验室，但也因缺乏既精通专业知识又熟悉相关业务操作的双师型教师，模拟实训的效果不佳。另外，加上受计划经济体制影响较深,观念上轻视文科实践教学,实践教学环节离“课程化”建设标准甚远,从课程结构上导致了学生理论学习和实践能力培养的不均衡，造成学生所学知识泛泛而不精专,针对性不强，与当地快速发展的社会经济实际脱节，不能很好的为地方经济的发展服务。
（四）专业教师实践技能不足，教学效果不佳
高等院校的教师多数都是从学校到学校，没有多少实践经验，本身无较强的动手能力，加上学校专业教师相对缺少，专业教师教学任务较重，无法积极参与技能培训或进入企业实践，缺乏应有的外贸实践操作技能。不能较好地指导学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。正是由于教师实践技能的欠缺，想培养学生的实践操作能力也是心有余而力不足。专业教师的知识结构特别是实战能力还不能满足专业人才培养的要求，“双师型”教师比例不足。另外,由于受事业单位编制等相关政策的制约和学历限制,企业生产一线的技术人员很难到学校任教；而学校也往往因缺少经费和政策支持,很难到企业聘请兼职教师,校企人才难以互通，双师型人才缺乏等问题不容忽视。
三、“四双”人才培养模式的支持路径
（一）“双纲”指导
打破原有的教学大纲模式，按照主动适应社会经济发展需要的高技能人才培养要求，重新制订理论教学大纲和实践教学大纲，并突出实践教学在应用型人才培养中的地位。传统的教学大纲都偏重了理论教学，实践教学尚未在大纲中得到充分的体现和应有的重视。实践教学大纲包括：实习大纲、见习大纲、案例教学及报告写作与演讲方案等。其中，实习与见习大纲要涵盖实习（见习）时间、内容及相关要求；案例教学方案要说明案例选择、组织讨论要求、小结及教师应注意的问题等；报告写作与演讲方案要讲清活动目的、活动程序、写作与演讲技术等。实践教学大纲的制定与理论教学大纲一样，要求在在制定过程中，要反复讨论与论证，使所制定的大纲既科学合理又具有可操作性。
（二）“双轨”架构
在教学实践中，在抓好理论课教学的同时，更要重视抓好在校内外进行的实践课教学。应结合各学科和专业发展的新特点，对实践教学内容进行整体规划和优化革新，注重实践教学内容体系的纵向连贯性和系统性。把实践教学环节与学生的就业实习有机结合起来，把实践课堂搬到企业车间和事业单位。摆脱理论体系对实践内容的束缚，精简理论教学内容，增加实践教学课时，加大实践教学体系在整个教学体系中的比重，根据应用型人才的实践能力培养的要求，结合实践教学本身的规律和内在联系，按照不同的模块、以不同的项目（课程）、按不同的层次安排独立的实践课程，形成由基础性实践、综合性实践、研究创新性实践组成的由基本概念理解、基本技能训练到工程意识和专业实践能力培养，再到开发研究能力训练的模块化、项目化、系列化的，与理论教学有机结合又相对独立的、科学的、系统的实践教学体系。
（三）“双元”合作
高等学校要与研究基地和企业进行合作，创造实践教学条件，建立校外实践基地，聘请企业管理人员作为实践教学教师，指导学生实践活动，建立以培养学生实践能力为目的的校企合作教学模式。企业作为高等学校的实践基地，协助完成实践教学甚至直接负责学生实际能力的培养，并帮助学校解决实践教学的师资等方面的困难。通过在互惠互利的基础上建立的长效合作机制，学校为企业提供管理咨询、策划、员工培训等方面的服务，按照服务项目的复杂程度和工作量大小双方协商报酬问题；企业为学校主要提供学生见习、实习机会及开设实务讲座，按照见习、实习学生人数和时间长短，依据双方议定标准由学校支付企业及有关人员费用，这种联合办学使得专业设置针对性更强，学生在企业实际操作中可掌握职业岗位所需的技能及工作经验，完成了由学校到生产岗位的过渡；企业在参与实践教学过程中，可以了解学生的特点和能力，毕业时比较愿意聘用他们。
（四）“双师”依托
教师是培养方案的具体执行者,如果没有一支高水平的教师队伍,再好的培养方案也无疑是空中楼阁。从培养方案的逐步完善到具体实施, 文化理论型教师与实践技能型教师结合或两者兼能教师及专兼职教师结合的“双师型”教师队伍的培养和成长都是关键。在加大对实践教师的招聘引进的同时，实施“走出去+引进来”的师资战略，采取培养激励的用人机制，有计划地安排校内教师特别是青年教师走进企业进行实践、挂职锻炼，保持与一线行业企业的紧密联系，把握市场和行业的发展趋势，不断更新和调整知识结构；另一方面，学校用“请进来”的办法从长期紧密合作的企业中聘请企事业单位的专家、在实践基地里有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师、任教或讲座，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。另外，还需要在实验中心管理下，建设一支过硬的实验员队伍，要求实验指导教师参加全国通用的岗位技能培训，并要取得上岗等级证书或职业资格证书，籍此建立起教师教学实践与企业工程实践结合、学校教师与企业工程师互聘的“双师型”师资队伍。
“四双”人才培养模式的顺利实施需要以上四个方面的共同作用。在理论与实践相结合理念下，制定各专业课程的理论教学大纲和实践教学大纲，使理论教学和实践教学的教学过程和考核评价等环节有依据和规范性文件，形成更加完善的教学体系，是实施“四双”模式的基础；建立较为稳定的实习、实训基地，是“四双”模式的保证，而“双师”是四双培养模式的关键。在相关制度、措施的保证和经费的支持下，“四双”培养模式可以在各类应用型专业的教学过程中进行推广，不仅有利于学生自身的发展，还可以更好地为地方经济发展服务。
四、“四双”人才培养模式的实施保障机制
（一）组织保障
“四双”人才培养模式的实现，需要从整体上协同构建合作的组织机制。其中地方政府高层领导的宏观指导是前提，职能部门的有效管理是保障，地方院校（专业）与企事业单位的成功对接是关键。宏观指导和综合管理与微观操作是地方政府、区域企业、学校合作与协同发展积极推进四双人才培养模式的重要组织保障。一方面，要以地方政府高层领导决策或指导为依据，有关部门成立行业组织合作领导小组，以各方全面合作协议为依托，营造良好的合作环境、确定合作重点与协同发展战略、协调解决重大问题、制定相关配套政策、合理配套合作资源等，推动各方合作决策层的互动沟通，为区域校企合作与协同发展提供强有力的组织保障；另一方面，学校与企业是合作的直接实施者和推动者，围绕彼此间合作和协同发展的总体规划，结合自身发展的需求和实际，以校企之间达成合作契约为依托，采取人力资源培训、人才输送、实习基地等多种形式，通过以互利为纽带、资源整合为基础，实现企业管理能力与经营能力、学生理论运用和实践应用的优化，从微观上驱动双方合作与协同发展总体目标的全面实现。
（二）财力保障
四双人才培养模式的实施，需要有与模式相适应的运行环境，首先就是教学设备的购置及更新，教师的深造及培训，还有邀请企业经营者、管理者或专家作为兼职教师，把他们在实践中的一些经验和体会传授与学生等，这些环节的运作都需要一定的资金支持。新的培养模式的实施存在极大的外部效应，各行为主体都将是模式的收益群体，因此都应为模式的推广实施奉献一份力量，提供一定的物力支持。首先国家应增加高校教育经费支出，并应明确规定教育经费的具体去向，重点支持有利于综合性高素质人才培养方案的推行，尤其是地方政府，应制定专门的税收法律法规优惠政策，积极呼吁社会各界一起增加对高校新兴人才培养模式推行的支持，并以捐赠、设立专项基金等方式提供一定的资金支持。学校还可以设立专项基金，配备专门人员和基金管理机构，监督管理四双人才培养模式的资金的合理运作，发挥资金运用效应最大化。
（三）体制保障
体制保障主要指四双人才培养模式的实施，应有规范性的文件，规范其各个环节的运作程序。首先应形成一个规范的培养方案和具体实施的步骤文件，明确学校内部各相关部门的职能分工，并形成纸质文件。对于各个环节的具体实施细节都应备案并报学校领导小组的进行严格审查，审查合格的方可进行落实实施。对于模式运行过程中出现的各种问题均做出尽可能明确的解决方案，方能保障四双人才培养模式的高效有序推进。
（四）监管保障
监管保障主要对模式运作过程的监督以及反馈信息的处理。对培养模式的运作的监督主要为了保障模式运作过程各种工作的到位，保障模式的高校运行。运作过程中的信息反馈主要是综合检验和评估这些工作的全面情况，使其能够更加有效、有序运作。通过监管工作的开展，一是要了解社会企业对于经济管理人才评价体系，以此为基础，展开理论与实践教学；二是在运行中学校与企业之间形成及时、迅捷的沟通网络，准确掌握合作中存在的问题，如实习时间、接纳人员等；三是根据双方之间提供的信息，快速进行理论教学欠缺的修正，实践教学的弥补，从而保证学校与企业之间构建一种高效、明晰的合作关系。
[参考文献]
[1]王崇举等.突出开放教育和全程实验教学的经济管理类人才培养模式创新实践[J].湖南商学院学报：2009(6)：37-39.
[2]安江英.产学协同:全方位培养创新人才的研究与持续实践[J].中国大学教学,2009(10).
[3]陶金国.南京财经大学本科应用型人才培养:探索与实践[J].中国大学教学,2010(4).
[4]籍丹宁，适应社会需求的国际贸易专业实训教学体系研究[J]，《成人教育》，2009（5）.
[5]熊丙奇.高校创断人才培养的两大误区及调整策略团.中国高等教育，2(X)8(5).
[6]陈仲庚.地方本科院校应用型人才的练合素质与能力结构研究[n.现代大学教育，2008(1).
[7]钱国英等.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].浙江:浙江大学出版社，2007年.
[8]李福英等.应用型本科院校人才培养的价值取向探析[M].教育探索2010(10):32-33
（作者单位：宁波大学商学院 浙江）
[关键词]地方高校 经管类 人才培养
一、前言
近些年来，随着我国经济和社会的不断发展，高等院校规模不断扩张，我国已从传统的精英教育转变为大众教育，各高校如何进行人才培养模式的准确定位就成为了我国高等教育当前要解决的首要任务。国外发达国家如美国,实施应用教育的本科院校和就读的学生占到90%以上，而我国现有地方本科院校中真正实施应用教育的为数不多。按照高等教育分层错位发展要求,我国现有600多所普通本科院校中,除少量以培养创新型、研究型人才为主以外,大多数应该培养应用型人才。除了少数重点大学之外，大多数地方普通高校已将人才培养目标定位为高级应用型人才的培养。然而，我国高等教育长期以来走的是学术型人才培养的路子，对于如何培养应用型人才在理论和实践方面均有所欠缺。
经管类人才是社会发展的中坚力量，对社会的发展转型具有决定性的作用。根据调查，全国600多所普通高等院校中，有500多所开设了经济管理类专业，占在校学生总人数的15％以上。而在我国的传统教学中，向来比较注重学生理论知识的培养，忽略实际操作能力的锻炼，导致人才培养与社会对其需求的严重错位，不利于经管类人才对社会贡献的积极发挥。因此，积极地探索构建满足综合性院校经济管理类专业人才培养目标要求的新模式具有重要的意义。
目前国内外各高校的应用型教育模式主要有德国“双元制”模式、美国的技术准备制度、英国的“工读交替”模式、加拿大CBE职教模式、日本的产学研合作模式。自20世纪90年代中期以来，随着改革的进一步深入，我国对专业技术型人才的需求急剧增加，应用型人才培养模式的探索和实践逐步受到重视。从实践的角度主要存在两种模式：一是直接借鉴外国的某一单一模式，如德国的“双元制”，进行改造与创新。二是借鉴外国教育思想、立足地方实际形成独特模式，主要是以“双”为基点的“四双”模式。所谓“四双”指的是双轨、双纲、双元、双师，即理论教学与实践教学体系并重的“双轨”同步教学；理论教学大纲与实践教学大纲“双纲”并举，以培养学生实践能力为目的的校企合作“双元”教学模式以及文化理论型教师与实践技能型教师结合或两者兼能教师及专兼职教师结合的“双师”保障。
“四双制”培养模式是符合当前经济发展对应用型人才培养需求的一种新培养模式，值得在全国各个高校推广实施。但目前我国学者对“四双制”的研究主要集中在职业教育，研究的重点集中在对国外职业技术教育模式的介绍及“四双制”的意义、作用和重要性的探讨之上。而事实上，这种培养模式对于普通高等院校的应用型专业具有更强的现实意义。
二、我国经管类专业人才培养模式存在的问题
我国大学经济管理类专业人才培养模式长期沿袭了前苏联所谓的“对口教育”、“专才教育”模式及其教育观念。经过几十年的发展，形成了今天的经管类专业人才培养格局。而随着我国经济社会的转型发展，对人才的培养提出了更高的要求，厚基础、宽口径,在知识、能力、素质结构上具有多元复合的知识集成型人才越来越受到社会的追捧。经济管理学科高等教育必须适应这种需要,制定相应的人才培养目标和培养方案,才能为区域经济发展提供合格人才。当前我国经管类人才的培养模式仍存在诸多不足之处。
（一）培养目标定位不准，教学方法单一
经济管理有别于其他学科的一个重要特点就在于它的实践性和运用性，而国内大多数经济管理院校都存在培养途径过窄和教学方式单一的问题。长期以来，我国经管专业教育的培养目标基本定位在培养“高级专门人才”之上，强调专业与工作岗位的“对口”，试图把学生培养成从事某一部门工作或完成某一岗位职责的专家。这种定位，导致专业口径设置过细，专业设置具体化。学生毕业后所能胜任的岗位已按照培养目标予以定格，择业上受到极大的限制；适应新工作和新岗位的弹性极差。另一方面，教学方式仍以理论教学为主,实践教学项目设置单一,几乎没有设置专业性综合实验和学科性综合实验；在培养途径上基本以校内教学为主,没有形成有效的校外实践基地,导致经济管理学科的实践教学仍然与市场运作的实战情况存在较大差异,学生不能完全摆脱知识抽象性的困惑，理论学习和实践运用脱节,造成经管专业的毕业生的实际动手能力和运用能力偏弱。
（二）课程设置不合理，基础知识薄弱
由于大学教育的过分专业化，知识结构设计专业性强，不重视操作技术和基础知识教育，导致经管类专业学生无法获取各领域知识，知识的综合性极差，技能单一，社会适应性不够。在我国的高等教育中,真正意义上的校企合作构建的课程体系还很见,多数采用“以自我为中心”的“主导型”的职业教育课程开发模式,课程设置的控制权在学校,学校与企业缺乏良好的沟通,教学目的不太明确,仍然把学科知识作为选择课程内容的主要依据,按学科知识的逻辑顺序组织教学内容,往往只重视知识和理论的传授而忽视“操作能力”的训练,培养的学生实践能力普遍低下,导致企业内部技术性岗位人才匮乏。另外，经管类专业必修课程设置偏多，选修课程偏少；必修课程范围过窄，可选择性不大，并且各大学开设的经管类专业必修课程科目也基本雷同。在公共课程中过分强调外语的作用，轻视其他诸如体育、大学语文等课程的倾向，未注意强调各类课程在整个经管类专业课程体系中的地位和重要性，导致学生学习上“偏科”等不平衡现象产生。
（三）实践教学不足，服务地方经济效果欠佳
实践教学对于应用性极强的经管类人才培养来说是一个十分重要、不可或缺的环节。通过实践训练，学生可以将理论运用于实践，提高解决实际问题的综合能力。然而，目前经管类专业教学设计中的实验实训往往受到校内专业实验室、实践教学基地等教学条件的限制，无法达到良好的效果，专业学习难以深入。虽然在教学计划中安排了实践环节学习，具体包括暑期社会实践调查、模拟实训、毕业实习三大块。但是实际上，暑期社会实践调查往往流于形式，少有学生真正深入企业了解情况，获得必要的相关专业知识；至于毕业实习，由于大多数高校并无稳定的实习基地，无足够的实习经费安排，也无严格规范的毕业实习考核办法，成为毕业生找工作的代名词。另外，部分高校虽然建立了模拟实训实验室，但也因缺乏既精通专业知识又熟悉相关业务操作的双师型教师，模拟实训的效果不佳。另外，加上受计划经济体制影响较深,观念上轻视文科实践教学,实践教学环节离“课程化”建设标准甚远,从课程结构上导致了学生理论学习和实践能力培养的不均衡，造成学生所学知识泛泛而不精专,针对性不强，与当地快速发展的社会经济实际脱节，不能很好的为地方经济的发展服务。
（四）专业教师实践技能不足，教学效果不佳
高等院校的教师多数都是从学校到学校，没有多少实践经验，本身无较强的动手能力，加上学校专业教师相对缺少，专业教师教学任务较重，无法积极参与技能培训或进入企业实践，缺乏应有的外贸实践操作技能。不能较好地指导学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。正是由于教师实践技能的欠缺，想培养学生的实践操作能力也是心有余而力不足。专业教师的知识结构特别是实战能力还不能满足专业人才培养的要求，“双师型”教师比例不足。另外,由于受事业单位编制等相关政策的制约和学历限制,企业生产一线的技术人员很难到学校任教；而学校也往往因缺少经费和政策支持,很难到企业聘请兼职教师,校企人才难以互通，双师型人才缺乏等问题不容忽视。
三、“四双”人才培养模式的支持路径
（一）“双纲”指导
打破原有的教学大纲模式，按照主动适应社会经济发展需要的高技能人才培养要求，重新制订理论教学大纲和实践教学大纲，并突出实践教学在应用型人才培养中的地位。传统的教学大纲都偏重了理论教学，实践教学尚未在大纲中得到充分的体现和应有的重视。实践教学大纲包括：实习大纲、见习大纲、案例教学及报告写作与演讲方案等。其中，实习与见习大纲要涵盖实习（见习）时间、内容及相关要求；案例教学方案要说明案例选择、组织讨论要求、小结及教师应注意的问题等；报告写作与演讲方案要讲清活动目的、活动程序、写作与演讲技术等。实践教学大纲的制定与理论教学大纲一样，要求在在制定过程中，要反复讨论与论证，使所制定的大纲既科学合理又具有可操作性。
（二）“双轨”架构
在教学实践中，在抓好理论课教学的同时，更要重视抓好在校内外进行的实践课教学。应结合各学科和专业发展的新特点，对实践教学内容进行整体规划和优化革新，注重实践教学内容体系的纵向连贯性和系统性。把实践教学环节与学生的就业实习有机结合起来，把实践课堂搬到企业车间和事业单位。摆脱理论体系对实践内容的束缚，精简理论教学内容，增加实践教学课时，加大实践教学体系在整个教学体系中的比重，根据应用型人才的实践能力培养的要求，结合实践教学本身的规律和内在联系，按照不同的模块、以不同的项目（课程）、按不同的层次安排独立的实践课程，形成由基础性实践、综合性实践、研究创新性实践组成的由基本概念理解、基本技能训练到工程意识和专业实践能力培养，再到开发研究能力训练的模块化、项目化、系列化的，与理论教学有机结合又相对独立的、科学的、系统的实践教学体系。
（三）“双元”合作
高等学校要与研究基地和企业进行合作，创造实践教学条件，建立校外实践基地，聘请企业管理人员作为实践教学教师，指导学生实践活动，建立以培养学生实践能力为目的的校企合作教学模式。企业作为高等学校的实践基地，协助完成实践教学甚至直接负责学生实际能力的培养，并帮助学校解决实践教学的师资等方面的困难。通过在互惠互利的基础上建立的长效合作机制，学校为企业提供管理咨询、策划、员工培训等方面的服务，按照服务项目的复杂程度和工作量大小双方协商报酬问题；企业为学校主要提供学生见习、实习机会及开设实务讲座，按照见习、实习学生人数和时间长短，依据双方议定标准由学校支付企业及有关人员费用，这种联合办学使得专业设置针对性更强，学生在企业实际操作中可掌握职业岗位所需的技能及工作经验，完成了由学校到生产岗位的过渡；企业在参与实践教学过程中，可以了解学生的特点和能力，毕业时比较愿意聘用他们。
（四）“双师”依托
教师是培养方案的具体执行者,如果没有一支高水平的教师队伍,再好的培养方案也无疑是空中楼阁。从培养方案的逐步完善到具体实施, 文化理论型教师与实践技能型教师结合或两者兼能教师及专兼职教师结合的“双师型”教师队伍的培养和成长都是关键。在加大对实践教师的招聘引进的同时，实施“走出去+引进来”的师资战略，采取培养激励的用人机制，有计划地安排校内教师特别是青年教师走进企业进行实践、挂职锻炼，保持与一线行业企业的紧密联系，把握市场和行业的发展趋势，不断更新和调整知识结构；另一方面，学校用“请进来”的办法从长期紧密合作的企业中聘请企事业单位的专家、在实践基地里有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师、任教或讲座，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。另外，还需要在实验中心管理下，建设一支过硬的实验员队伍，要求实验指导教师参加全国通用的岗位技能培训，并要取得上岗等级证书或职业资格证书，籍此建立起教师教学实践与企业工程实践结合、学校教师与企业工程师互聘的“双师型”师资队伍。
“四双”人才培养模式的顺利实施需要以上四个方面的共同作用。在理论与实践相结合理念下，制定各专业课程的理论教学大纲和实践教学大纲，使理论教学和实践教学的教学过程和考核评价等环节有依据和规范性文件，形成更加完善的教学体系，是实施“四双”模式的基础；建立较为稳定的实习、实训基地，是“四双”模式的保证，而“双师”是四双培养模式的关键。在相关制度、措施的保证和经费的支持下，“四双”培养模式可以在各类应用型专业的教学过程中进行推广，不仅有利于学生自身的发展，还可以更好地为地方经济发展服务。
四、“四双”人才培养模式的实施保障机制
（一）组织保障
“四双”人才培养模式的实现，需要从整体上协同构建合作的组织机制。其中地方政府高层领导的宏观指导是前提，职能部门的有效管理是保障，地方院校（专业）与企事业单位的成功对接是关键。宏观指导和综合管理与微观操作是地方政府、区域企业、学校合作与协同发展积极推进四双人才培养模式的重要组织保障。一方面，要以地方政府高层领导决策或指导为依据，有关部门成立行业组织合作领导小组，以各方全面合作协议为依托，营造良好的合作环境、确定合作重点与协同发展战略、协调解决重大问题、制定相关配套政策、合理配套合作资源等，推动各方合作决策层的互动沟通，为区域校企合作与协同发展提供强有力的组织保障；另一方面，学校与企业是合作的直接实施者和推动者，围绕彼此间合作和协同发展的总体规划，结合自身发展的需求和实际，以校企之间达成合作契约为依托，采取人力资源培训、人才输送、实习基地等多种形式，通过以互利为纽带、资源整合为基础，实现企业管理能力与经营能力、学生理论运用和实践应用的优化，从微观上驱动双方合作与协同发展总体目标的全面实现。
（二）财力保障
四双人才培养模式的实施，需要有与模式相适应的运行环境，首先就是教学设备的购置及更新，教师的深造及培训，还有邀请企业经营者、管理者或专家作为兼职教师，把他们在实践中的一些经验和体会传授与学生等，这些环节的运作都需要一定的资金支持。新的培养模式的实施存在极大的外部效应，各行为主体都将是模式的收益群体，因此都应为模式的推广实施奉献一份力量，提供一定的物力支持。首先国家应增加高校教育经费支出，并应明确规定教育经费的具体去向，重点支持有利于综合性高素质人才培养方案的推行，尤其是地方政府，应制定专门的税收法律法规优惠政策，积极呼吁社会各界一起增加对高校新兴人才培养模式推行的支持，并以捐赠、设立专项基金等方式提供一定的资金支持。学校还可以设立专项基金，配备专门人员和基金管理机构，监督管理四双人才培养模式的资金的合理运作，发挥资金运用效应最大化。
（三）体制保障
体制保障主要指四双人才培养模式的实施，应有规范性的文件，规范其各个环节的运作程序。首先应形成一个规范的培养方案和具体实施的步骤文件，明确学校内部各相关部门的职能分工，并形成纸质文件。对于各个环节的具体实施细节都应备案并报学校领导小组的进行严格审查，审查合格的方可进行落实实施。对于模式运行过程中出现的各种问题均做出尽可能明确的解决方案，方能保障四双人才培养模式的高效有序推进。
（四）监管保障
监管保障主要对模式运作过程的监督以及反馈信息的处理。对培养模式的运作的监督主要为了保障模式运作过程各种工作的到位，保障模式的高校运行。运作过程中的信息反馈主要是综合检验和评估这些工作的全面情况，使其能够更加有效、有序运作。通过监管工作的开展，一是要了解社会企业对于经济管理人才评价体系，以此为基础，展开理论与实践教学；二是在运行中学校与企业之间形成及时、迅捷的沟通网络，准确掌握合作中存在的问题，如实习时间、接纳人员等；三是根据双方之间提供的信息，快速进行理论教学欠缺的修正，实践教学的弥补，从而保证学校与企业之间构建一种高效、明晰的合作关系。
[参考文献]
[1]王崇举等.突出开放教育和全程实验教学的经济管理类人才培养模式创新实践[J].湖南商学院学报：2009(6)：37-39.
[2]安江英.产学协同:全方位培养创新人才的研究与持续实践[J].中国大学教学,2009(10).
[3]陶金国.南京财经大学本科应用型人才培养:探索与实践[J].中国大学教学,2010(4).
[4]籍丹宁，适应社会需求的国际贸易专业实训教学体系研究[J]，《成人教育》，2009（5）.
[5]熊丙奇.高校创断人才培养的两大误区及调整策略团.中国高等教育，2(X)8(5).
[6]陈仲庚.地方本科院校应用型人才的练合素质与能力结构研究[n.现代大学教育，2008(1).
[7]钱国英等.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].浙江:浙江大学出版社，2007年.
[8]李福英等.应用型本科院校人才培养的价值取向探析[M].教育探索2010(10):32-33
（作者单位：宁波大学商学院 浙江）