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摘 要 高中语文阅读不同于初中以积累阅读量、培养语感为主，而是将引导学生全面系统地阅读文章、深度剖析文章的中心思想、体会作者感情及社会意义为重点。从培养高中学生的阅读能力，加强学法引导，提高高中语文教学质量入手，对高中语文阅读教学中的误区进行探究，找到了提高高中语文阅读教学效率的对策。
關键词 高中语文；阅读教学；问题；策略；效率
中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0087-01
当前背景下，听、说、读、写是高中语文学科中的四个重要组成部分，它们缺一不可。提高高中语文阅读教学效率具有一定的必要性和必然性。高中语文教师在阅读教学中应该特别注重教学方法的优化以及教学内容的设计，从而激发学生们的学习兴趣，提高语文阅读的积极性和主动性，让学生在阅读的过程中感受到语文知识的魅力。
一、正确认识阅读在语文学习中的地位
在阅读过程中，要不断完善并充实个人的世界，并且提高对客观事物的判断和认知能力。在语文阅读过程当中，教师要积极引导学生正确认识阅读在语文学习中的重要地位，对培养学生独立阅读的能力引起一定的重视，在教学中教会学生独立阅读各类问题的文章。重视学生阅读，由教师积极的引导学生，从而逐渐提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，积累丰厚的文化底蕴。
二、积极采取群文阅读教学模式
（一）群文阅读教学在课堂中被广泛应用。群文阅读是近年来国家推行的一种新型的语文阅读教学模式，主要是指教师和学生共同选择一篇文章，进行讨论分析，教师给出相应的指导意见，学生进行深入研究，最后得出对文章的深刻理解的阅读教学方法，同时要求学生在有限的时间内尽可能地阅读更多的文章。这种新兴的教学模式是师生共建阅读课堂的一种模式，师生一起选定文章，一起对文章进行讨论分析，在分析中得出文章主旨和内涵，从而达成一致共识。这样的学习方法可以激发学生兴趣，提高学生学习主动性，加深师生关系，对语文阅读教学有很大的帮助。
（二）群文阅读教学，选好文章是关键。好的文章关系到教学目标和学习目标是否能够达成，关系到课堂是否有效。在确定群文关联主题时，教师首先要对材料进行整合，以学生的阅读水平和能力为依据，设置群文阅读的教学目标，再根据目标确立主题，联系文章题材、作者、中心思想、表达方式等方面综合分析，截取重要片段，在重视层次和整体效果的基础上科学合理地搭配文章，是文章的选择更具合理性，从而为学生的群文阅读提供更好的素材。
三、通过合作探究来培养阅读能力
（一）教师在进行语文阅读教学时，要把学生的自主探究意识的培养和能力的锻炼作为教学重点，真正使学生的阅读能力和教学水平得到提高。首先，发挥好教师的主导作用，尊重学生的主体地位。在语文阅读的学习过程中，学生既要培养独立阅读的能力，又要学会团结协作。通过合作学习的方式，学生在阅读活动中不仅使自身对文章的认知得到了深化，还培养了自己的合作意识和协调能力，实现了高效学习。合作探究是现代人必须具备的素质。
（二）在教学中，教师提出阅读学习的要求后，可以对学生进行分组，让他们自己去进行小组阅读，在小组阅读的过程中总结文章的类型、主题、社会意义，最后交流学习过程的感悟。也可以在阅读一篇对话多的文章时，让学生分角色朗读，既增添课堂趣味，又加深了学生的印象和理解。要在实践活动中让学生明白自己才是课堂的主体，树立学生为中心的观念，积极参与到课堂中来，从而更好地掌握知识，锻炼技能。
（三）学生也要转变学习观念，重视语文阅读的学习。首先，要让学生学会选择阅读内容。要鼓励学生多读经典、名著之类的经过时代历练的作品，从而在有限的时间和精力下读对书，汲取更多的精华。教会学生合理安排阅读时间。高中阶段学生的学习任务都比较繁重，要合理安排阅读时间，在不影响主要课程的学习下尽可能地多读书，培养自己的语感，积累写作素材，提升文化素养。
（四）引导学生多读一些高质量的文章，尤其是四大名著等经典作品，培养学生的阅读习惯。课外阅读是丰富学生知识、积累写作素材的重要方式，不仅能够培养学生的思维能力，提升语感，还能提高学生的写作能力，增强语文学习的质量，能让学生在写作时迅速搜索到写作素材，对于材料的引用信手拈来，文章的思想精髓也能够得到提升，作文内容也不再空洞。
四、高中语文阅读教学质量的策略反思
有比较地阅读是将相关联的两个或两个以上文本的对照阅读，在阅读中比较分析其异同，找出相似点与差异点。教师可以引导学生进行比较的内容很多，如词语、修辞、标点、人称、构思、篇章结构等方面。在运用比较阅读时，要注意明确所比较的作品必须在内容上相同、相关或相反，在形式上相近、类似或不同。明确为什么要进行比较阅读。教师要引导学生把握比较阅读的目的，可以是研究某一方面的内容，可以是为学习写文章的方法，可以是鉴赏文学作品的艺术技巧，也可以品味遣词造句的语言特色。
阅读教学是语文学科的重要内容，它不仅能促进语文教学质量的提升，还能够有效地培养高中生的语文素养。而提升学生阅读理解能力不是一蹴而就的，需要语文教师引导学生在不断阅读、不断积累中慢慢提升。
参考文献：
[1]乔利鹏.高中语文阅读教学创新研究[J].黑龙江科学，2017.
[2]辛欣.高中语文阅读教学有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
關键词 高中语文；阅读教学；问题；策略；效率
中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0087-01
当前背景下，听、说、读、写是高中语文学科中的四个重要组成部分，它们缺一不可。提高高中语文阅读教学效率具有一定的必要性和必然性。高中语文教师在阅读教学中应该特别注重教学方法的优化以及教学内容的设计，从而激发学生们的学习兴趣，提高语文阅读的积极性和主动性，让学生在阅读的过程中感受到语文知识的魅力。
一、正确认识阅读在语文学习中的地位
在阅读过程中，要不断完善并充实个人的世界，并且提高对客观事物的判断和认知能力。在语文阅读过程当中，教师要积极引导学生正确认识阅读在语文学习中的重要地位，对培养学生独立阅读的能力引起一定的重视，在教学中教会学生独立阅读各类问题的文章。重视学生阅读，由教师积极的引导学生，从而逐渐提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，积累丰厚的文化底蕴。
二、积极采取群文阅读教学模式
（一）群文阅读教学在课堂中被广泛应用。群文阅读是近年来国家推行的一种新型的语文阅读教学模式，主要是指教师和学生共同选择一篇文章，进行讨论分析，教师给出相应的指导意见，学生进行深入研究，最后得出对文章的深刻理解的阅读教学方法，同时要求学生在有限的时间内尽可能地阅读更多的文章。这种新兴的教学模式是师生共建阅读课堂的一种模式，师生一起选定文章，一起对文章进行讨论分析，在分析中得出文章主旨和内涵，从而达成一致共识。这样的学习方法可以激发学生兴趣，提高学生学习主动性，加深师生关系，对语文阅读教学有很大的帮助。
（二）群文阅读教学，选好文章是关键。好的文章关系到教学目标和学习目标是否能够达成，关系到课堂是否有效。在确定群文关联主题时，教师首先要对材料进行整合，以学生的阅读水平和能力为依据，设置群文阅读的教学目标，再根据目标确立主题，联系文章题材、作者、中心思想、表达方式等方面综合分析，截取重要片段，在重视层次和整体效果的基础上科学合理地搭配文章，是文章的选择更具合理性，从而为学生的群文阅读提供更好的素材。
三、通过合作探究来培养阅读能力
（一）教师在进行语文阅读教学时，要把学生的自主探究意识的培养和能力的锻炼作为教学重点，真正使学生的阅读能力和教学水平得到提高。首先，发挥好教师的主导作用，尊重学生的主体地位。在语文阅读的学习过程中，学生既要培养独立阅读的能力，又要学会团结协作。通过合作学习的方式，学生在阅读活动中不仅使自身对文章的认知得到了深化，还培养了自己的合作意识和协调能力，实现了高效学习。合作探究是现代人必须具备的素质。
（二）在教学中，教师提出阅读学习的要求后，可以对学生进行分组，让他们自己去进行小组阅读，在小组阅读的过程中总结文章的类型、主题、社会意义，最后交流学习过程的感悟。也可以在阅读一篇对话多的文章时，让学生分角色朗读，既增添课堂趣味，又加深了学生的印象和理解。要在实践活动中让学生明白自己才是课堂的主体，树立学生为中心的观念，积极参与到课堂中来，从而更好地掌握知识，锻炼技能。
（三）学生也要转变学习观念，重视语文阅读的学习。首先，要让学生学会选择阅读内容。要鼓励学生多读经典、名著之类的经过时代历练的作品，从而在有限的时间和精力下读对书，汲取更多的精华。教会学生合理安排阅读时间。高中阶段学生的学习任务都比较繁重，要合理安排阅读时间，在不影响主要课程的学习下尽可能地多读书，培养自己的语感，积累写作素材，提升文化素养。
（四）引导学生多读一些高质量的文章，尤其是四大名著等经典作品，培养学生的阅读习惯。课外阅读是丰富学生知识、积累写作素材的重要方式，不仅能够培养学生的思维能力，提升语感，还能提高学生的写作能力，增强语文学习的质量，能让学生在写作时迅速搜索到写作素材，对于材料的引用信手拈来，文章的思想精髓也能够得到提升，作文内容也不再空洞。
四、高中语文阅读教学质量的策略反思
有比较地阅读是将相关联的两个或两个以上文本的对照阅读，在阅读中比较分析其异同，找出相似点与差异点。教师可以引导学生进行比较的内容很多，如词语、修辞、标点、人称、构思、篇章结构等方面。在运用比较阅读时，要注意明确所比较的作品必须在内容上相同、相关或相反，在形式上相近、类似或不同。明确为什么要进行比较阅读。教师要引导学生把握比较阅读的目的，可以是研究某一方面的内容，可以是为学习写文章的方法，可以是鉴赏文学作品的艺术技巧，也可以品味遣词造句的语言特色。
阅读教学是语文学科的重要内容，它不仅能促进语文教学质量的提升，还能够有效地培养高中生的语文素养。而提升学生阅读理解能力不是一蹴而就的，需要语文教师引导学生在不断阅读、不断积累中慢慢提升。
参考文献：
[1]乔利鹏.高中语文阅读教学创新研究[J].黑龙江科学，2017.
[2]辛欣.高中语文阅读教学有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2018.