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随着素质教育的逐渐深入，情感教育的重要性越来越突出，它对学生学习能力的提升和良好品德的形成都有着非常重要的作用。特别是在语文教学中，开展情感教育有着得天独厚的优势。因此，作为初中语文教师，应当充分利用语文教材中的情感因素，让学生在情感的熏陶下提升自己的素养。
初中语文教材中的每一篇文章都是由专家学者精心选取的，基本上都是文质兼美的佳作，这些作品在内容的表达、文字的锤炼，以及情感的抒发等方面都体现出了高层次的审美情趣。因此在初中语文教学中，教师要深入挖掘教材中的情感因素，引导学生审视和体验课文中的情感，让他们“情动于中而形于言”。
一、教师要用自己的真情实感激起学生的情感
要想在初中语文教学中对学生实施情感教育，首要的一点就是教师要用自己的真情实感激发学生的情感。由于大部分学生的理解能力不够，他们还不能完全体会课文所要表达的情感，他们需要教师的引导和感染。因此，作为初中语文教师要善于将课文中的情感和作者的思想感情内化为自己的情感体验，再把自己的体验传达给学生，这样学生就能受到教师情感的感染。在学生有了情感体验后，教师再以此为基础把学生的情感引入到课文中去感知作者的情感、感知文章的情感。在激发学生情感时，教学实践比单纯的教师说教更有效果。比如，那些情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总喜形于色；说到激动时，总是热情澎湃，更易于唤起和激发学生的情感。实践证明，通过教师自身的感受可以有效地感染学生，激发学生的情感，提高学生的学习效率。
二、通过阅读课文使学生获得情感体验
在实施新课改后，初中语文教材较之以前发生了很大的变化，而且教材内容都是经过专家和学者精心挑选而设置的，许多文章都蕴含着美的情感，它们都是对学生进行情感教学的良好素材。因此，语文教师可以通过阅读将课本上无声的文字变为有声的语言传递给学生，使学生获得听觉上的享受。更重要的是，教师要引导学生在反复的阅读中感悟文章在字里行间所蕴藏着的情感，并有所感悟。不同题材的文章所蕴含的情感不同，而且感受情感的方法也不同，这就要求我们语文教师引导学生通过多种形式的朗读来获得情感体验，如听录音范读、大声朗读、分角色朗读等。在阅读时，教师还要在语调、语速等方面对学生进行指导。比如，高尔基的散文诗《海燕》，语句精炼形象、语言充满激情、文笔豪迈夸张，作者用海燕在暴风雨中搏击的勇敢形象象征了俄国无产阶级大无畏的战斗精神。在朗读这篇文章的时候，教师要让学生注意节奏的快慢、语调的轻重缓急，引导学生通过不断地朗读来感受文章营造的意境，体会文章中蕴含的作者的思想情感。再如，学习毛泽东的诗词《沁园春·雪》时，教师可以先播放录音，让学生感受到诗词的大气磅礴，再指导学生进行朗读，让他们放慢语速，认真体会作者“欲与天公试比高”的大气和无畏、 “数风流人物，还看今朝”的自信，引导他们从诗词表现出的激越的情感中产生对祖国大好河山的热爱和自豪，进而培养他们的爱国热情。
三、引导学生进入文章的艺术境界
在初中语文教材中，几乎所有的优秀文章都有优美的意境。因此，在教学这类课文时，教师在课前要博览群书，多查找资料，了解作者的生平经历、思想历程，以及文章的写作背景，进而深入分析课文，体会作者独具匠心的创作理念。在课堂上，学生通过文中关键字、词、句和修辞手法的运用等领悟作者的情感，体会课文中人物的喜怒哀乐。比如，在教学郭沫若的《天上的街市》一文时，学生仅从字面上看，无法理解作者对自由、光明、幸福等美好生活的向往和追求，这就需要教师为学生讲解作者所遭受的坎坷经历，进而让学生体会到作者的爱国热情，以及他不断追求美好生活的愿望。倘若教师不注意引导学生了解作者的生平经历和文章的写作背景，只教其“文”，不教其“义”，没有情感的输入，学生就无法更好地理解文章，也就谈不上进入文章的艺术境界了。
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话道出了情感教育的真谛。语文教学在实施情感教育方面有着得天独厚的优势，作为语文教师，应当注重挖掘教材中的情感因素，并运用具有感染力的语言和生动的讲解，激发学生的情感体验。这样做不仅能够使学生掌握更多的语文知识，体会语言文字的魅力，还能够提高他们感受事物的能力，培养他们的爱国主义情操，让他们学会做人的道理，从而对生活和学习产生更深的体悟。以上内容是笔者对如何在初中语文教学中实施情感教育的几点思考，有很多不足之处，希望能够起到抛砖引玉的作用，促进初中语文情感教育的深入开展。
初中语文教材中的每一篇文章都是由专家学者精心选取的，基本上都是文质兼美的佳作，这些作品在内容的表达、文字的锤炼，以及情感的抒发等方面都体现出了高层次的审美情趣。因此在初中语文教学中，教师要深入挖掘教材中的情感因素，引导学生审视和体验课文中的情感，让他们“情动于中而形于言”。
一、教师要用自己的真情实感激起学生的情感
要想在初中语文教学中对学生实施情感教育，首要的一点就是教师要用自己的真情实感激发学生的情感。由于大部分学生的理解能力不够，他们还不能完全体会课文所要表达的情感，他们需要教师的引导和感染。因此，作为初中语文教师要善于将课文中的情感和作者的思想感情内化为自己的情感体验，再把自己的体验传达给学生，这样学生就能受到教师情感的感染。在学生有了情感体验后，教师再以此为基础把学生的情感引入到课文中去感知作者的情感、感知文章的情感。在激发学生情感时，教学实践比单纯的教师说教更有效果。比如，那些情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总喜形于色；说到激动时，总是热情澎湃，更易于唤起和激发学生的情感。实践证明，通过教师自身的感受可以有效地感染学生，激发学生的情感，提高学生的学习效率。
二、通过阅读课文使学生获得情感体验
在实施新课改后，初中语文教材较之以前发生了很大的变化，而且教材内容都是经过专家和学者精心挑选而设置的，许多文章都蕴含着美的情感，它们都是对学生进行情感教学的良好素材。因此，语文教师可以通过阅读将课本上无声的文字变为有声的语言传递给学生，使学生获得听觉上的享受。更重要的是，教师要引导学生在反复的阅读中感悟文章在字里行间所蕴藏着的情感，并有所感悟。不同题材的文章所蕴含的情感不同，而且感受情感的方法也不同，这就要求我们语文教师引导学生通过多种形式的朗读来获得情感体验，如听录音范读、大声朗读、分角色朗读等。在阅读时，教师还要在语调、语速等方面对学生进行指导。比如，高尔基的散文诗《海燕》，语句精炼形象、语言充满激情、文笔豪迈夸张，作者用海燕在暴风雨中搏击的勇敢形象象征了俄国无产阶级大无畏的战斗精神。在朗读这篇文章的时候，教师要让学生注意节奏的快慢、语调的轻重缓急，引导学生通过不断地朗读来感受文章营造的意境，体会文章中蕴含的作者的思想情感。再如，学习毛泽东的诗词《沁园春·雪》时，教师可以先播放录音，让学生感受到诗词的大气磅礴，再指导学生进行朗读，让他们放慢语速，认真体会作者“欲与天公试比高”的大气和无畏、 “数风流人物，还看今朝”的自信，引导他们从诗词表现出的激越的情感中产生对祖国大好河山的热爱和自豪，进而培养他们的爱国热情。
三、引导学生进入文章的艺术境界
在初中语文教材中，几乎所有的优秀文章都有优美的意境。因此，在教学这类课文时，教师在课前要博览群书，多查找资料，了解作者的生平经历、思想历程，以及文章的写作背景，进而深入分析课文，体会作者独具匠心的创作理念。在课堂上，学生通过文中关键字、词、句和修辞手法的运用等领悟作者的情感，体会课文中人物的喜怒哀乐。比如，在教学郭沫若的《天上的街市》一文时，学生仅从字面上看，无法理解作者对自由、光明、幸福等美好生活的向往和追求，这就需要教师为学生讲解作者所遭受的坎坷经历，进而让学生体会到作者的爱国热情，以及他不断追求美好生活的愿望。倘若教师不注意引导学生了解作者的生平经历和文章的写作背景，只教其“文”，不教其“义”，没有情感的输入，学生就无法更好地理解文章，也就谈不上进入文章的艺术境界了。
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话道出了情感教育的真谛。语文教学在实施情感教育方面有着得天独厚的优势，作为语文教师，应当注重挖掘教材中的情感因素，并运用具有感染力的语言和生动的讲解，激发学生的情感体验。这样做不仅能够使学生掌握更多的语文知识，体会语言文字的魅力，还能够提高他们感受事物的能力，培养他们的爱国主义情操，让他们学会做人的道理，从而对生活和学习产生更深的体悟。以上内容是笔者对如何在初中语文教学中实施情感教育的几点思考，有很多不足之处，希望能够起到抛砖引玉的作用，促进初中语文情感教育的深入开展。