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[摘 要] 丹麦民众中学是丹麦成人教育的主要形式之一，是丹麦人的精神生活家园。文章通过介绍丹麦民众中学的首建、发展和影响，分析了其对我国农村成人教育的启示。
[关键词] 丹麦民众中学 社会主义新农村建设 成人教育
丹麦民众中学是一种面向所有年满18 岁的成人教育机构，是一种格伦特维理想的“生活学校”。学生之间没有任何竞争，没有考试、没有分级，也无分数可言。其宗旨是启导生活，而非知识教育。近年来，我国的农村成人教育迅速发展，取得了长足的进步，但与我国社会主义新农村建设的目标相比，还有一段距离。丹麦民众中学对我国社会主义新农村建设有一定的启示意义。
一、民众中学的创建
丹麦的民众中学创建于19世纪40年代，有其深刻的社会历史背景。教育家格伦特维（N．F．S．Crundtvig）的国家主义思想和教育哲学推动了自愿住读的民众中学的建立。
1. 社会历史背景
18世纪50年代，法国的启蒙教育思想传入丹麦，启蒙思想在丹麦迅速传播，促进了一系列社会改革法令的制定，推动了多项社会改革措施的实施，为“民众启蒙教育运动”在丹麦的兴起提供了思想前提。1807年秋爆发的丹英战争历时七载，丹麦蒙受了惨重的损失，国民经济濒临崩溃，人民生活十分贫困，战争以丹麦割让北海中的赫尔格兰岛而告终。经济的重创、国土的割让使丹麦的有志之士认识到，普及国民教育是丹麦救国兴邦的根本出路。
2. 格伦特维的贡献
19世纪丹麦在格伦特维的领导下，推出了一个独具特色的社会改革实践 “民众运动”。“民众运动”最先从宗教领域发起，最终演变成了一个涉及丹麦全社会经济合作、群众组织和教育的运动。格伦特维推动了教育系统民主化。他在诸如《终身学校》的著作中，反对偏重研习拉丁文古典名著的主张。他批评古典学校只着眼于培养精英而不思普及文化，他提倡的大众教育对丹麦教育影响至深。经格伦特维积极倡导，第一所民众中学于1844年在丹麦罗定村成立。
“生活启导”（enlightenment for life）是格伦特维教育思想的一个基本命题。意思是说，对真知、真理的理解，绝不源于对课堂教学科目的死记硬背，而只能源于生活本身。民众中学开办初期，格伦特维提出民众中学必须注重个人新生思想的培养。所谓个人新生思想，指的是通过民众中学课程的学习，使成人学员获得新的生命。这时的成人学员，不再是狭隘无知的、抱有社会偏见、缺乏责任心和义务感的农民青年，而是开明、颇有知识，摆脱了种种世俗偏见，正直公正，富于责任心和社会道德感，并善于充分发挥个人潜在能力的新人。在返回原有的工作岗位时，他将从新的角度去看待社会和人生，将以新的态度去对待工作和劳动，将以新的心态和见解去处理他所面临的各种问题。尔后，培养成人学员的个人新生思想，就成为丹麦民众中学的一项任务，并贯穿于民众中学的各项工作中。
二、民众中学的发展
1. 早期民众中学
1850年，克里森·科尔德(Kristen Kold，1816-1870）在菲英岛的吕斯灵厄附近建立了示范学校并很快被仿效。当时的学校就像一个大农户，校长科尔德就像权威的家长。教师和学生一天24小时，一周7天呆在一起，他为农场工人开办冬季学校（5~6个月），为青年子女开办暑期学校（3个月）。
早期的民众中学强调面向广大公民，尤其是为文化水平不高的广大农民提供普通文化教育。遵循自由主义的办学宗旨，通过学生自愿入学、自由选择课程，向广大公民实施普通文化启蒙教育，提高广大公民的科学文化素质。教学方法主要是讨论和讲演。特色活动是唱赞美诗和民歌。为方便农民入学，广大地区和小城镇开办了数量可观的民众中学。农民不必参加入学考试，可以自主选择学习内容。学校还根据丹麦冬季气候比较寒冷、土地冻结无法耕种、农民空闲等特点开办了大量冬季课程。学习充分发挥农民学员的自主性，注重调动他们的积极性，学习期满也不举行结业考试，以增长知识，提高广大农民的普通科学文化素质为目的。由于丹麦民众中学的办学能够因时制宜，因人制宜，满足农民所需，学校深受广大农民的欢迎。
2. 二战前后的民众中学
第二次世界大战前几年，丹麦大约有三分之一的农村和小城镇居民进入过民众中学学习。第二次世界大战以后，随着丹麦广大公民文化素质的普遍提高，民众中学呈现逐渐衰落的趋势，但在农村，民众中学仍然受到广大农民的欢迎。民众中学不仅开设丹麦语、文学、历史、音乐、数学和体育等普通文化补习课程，而且应农民需要，开设大量农业科学技术补习课程。参加这类课程学习的学生大多是具有10年左右农业生产实践经验的农民。丹麦民众中学既注重广大农民的普通科学文化水平，又关注农民的农业科学技术水平的提高。
3. 20世纪70年代以后的民众中学
20世纪70年代，丹麦全国约有100所民众中学，每年约有1.1万人参加长期课程（5~8个月）的学习，约3.2万人参加短期课程（1~3周）的学习。这一时期，丹麦的民众中学对一些传统课程进行改革，增加了满足现代社会需要的专门化课程。丹麦民众中学除设置长期、短期课程外，还与青年学校、补习学校、农业学校、家事学校密切合作。20世纪70年代后，民众中学将职业训练作为重点，如为音乐、体操教师和青年工人开设专门课程。1999年丹麦共有94所民众高等学校，有5万多学生参加课程学习，约占国家总人口的1%。
三、民众中学的影响
1. 民众中学对丹麦的影响
民众中学在其存在的100多年间，对丹麦的社会发展产生了深远影响，并对丹麦的教育体制产生了冲击，使得丹麦成人自我导向学习蔚然成风。民众中学在引导丹麦人的精神生活方面，在缔造高度发达的丹麦“教育社会”方面，作出了重大贡献。
2. 民众中学对欧洲的影响
民众中学的创建对欧洲的成人教育产生了极大影响，并为世界各国的成人教育提供了范例。在丹麦民众中学的影响下，挪威于1864年建立了第一所民众中学；四年之后，民众中学在瑞典问世，民众中学风靡整个斯堪的那维亚地区。1878年，家塾业余大学在德国农村成立，它以丹麦的民众中学为样板，以农村成人为教育对象，教育内容注重一般的文化熏陶，教学方法以讨论、讲演为主，知识传授与思想提升并重是其主要特点。目前，在芬兰、瑞典、荷兰、奥地利、瑞士、英国和美国都有这样类似的学校。
四、丹麦民众中学对我国农村成人教育的启示
丹麦民众中学虽然在课程内容、办学形式等方面随着时代的发展有所变化，但民众中学作为一种非正规教育形式却已经延续了一百多年。究其原因，就因为它是很多丹麦人的精神生活家园，人们在这里获得了精神动力，并能用这种动力应对复杂的生活。民众中学帮助个人充分发挥自己的能力，同时还唤起、培植、启导人们的生活精神。
我国现在处于社会主义新农村建设阶段，农村人口占全国人口总数的绝大部分。农村经济发展，才能真正扩大内需，维护国家的经济安全；农村稳定，才能真正实现社会稳定，国家稳定。建设社会主义新农村对教育有更广泛、更深刻的需求，农村成人教育固然要为农村经济发展服务，但又不囿于为经济发展服务，农村成人教育必须超越传统的范围与模式。农村成人教育应为包含经济发展在内的人文发展服务。国际社会将人文发展指数界定为人均GDP、人类的健康水平和受教育水平三大方面。我国农村成人教育应当是一切能够为建设新农村服务的成人教育。农村成人教育应更加关注农村人的健康，通过促进经济发展，提高健康水平和受教育水平而增进农村人的幸福。农村成人教育要注重培养农村成年人对待社会和人生的态度，增强农村成年人的幸福感和生活满意度。也许依照丹麦在目前学制之外再另外设立一种专门塑造精神的民众高等学校不大可能，但是农村成人教育研究的起点应该是“回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”。
农村成人教育应该围绕农村成人的生活，发生在他们的生活世界里。农村的生活世界应成为农村成人教育的探索之源、研究之本。农村成人教育研究应该关注农村成年人的生活世界，关怀离土又离乡的外出打工的青壮年的生存境遇，关注离土不离乡的农村创业人员本真的社会生活，关怀留守妇女、老人的真实生活；坚定不移地关照他们的学习需求、学习风格、学习方式与学习空间，理解农村成年人的学习体验。
任何群体、任何个体都应该成为他们自己文化进步的主宰者和创造者，并在面对新挑战、新任务、新情境时，都能信心满怀、自如而愉快地运用知识、驾驭知识、创造知识。说到底，关怀农村成人学习群体，关注农村成人学习需求与需要，关照农村成人学习风格、学习方式、学习空间等等，本质上即是关切社会所有农村成年人能够成为自我存在、自我生活、自我发展、自我创造的主人，都能体味出自己生命的真谛，使生命更加精彩。农村成人生活世界对农村成年人、对农村成人教育与学习才更具意义并应该作为学习的基础，也只有这样，农村成人教育才能顺应现代社会，适应时代的变迁与发展。
参考资料
1 黄日强．丹麦民众高等学校的特点[J]．外国教育研究，1997（1）
2 吴雪萍，陈雪芬．蓬勃发展中的丹麦成人教育[J]．国际瞭望，2002（10）
3 王德林．丹麦民众高等学校的教师[J]．高等师范教育研究，2001（5）：13
4 黄日强，黄宣文．德国的民众高等学校[J]．职教论坛，2007（9）
5 黄瓅，霍玉文．农村成人教育研究的历程、问题、对策探析[J]．中国成人教育，2007（1）
6 吴秀珍．新农村建设视野中的农村成人教育[J]．成人教育，2007（1）
7 高志敏．反思的觉醒前瞻的选择——论成人教育研究的纲领与行动[J]．河北师范大学学报(教育科学版) ，2006（5）
8 高志敏．成人教育的哲学基础[M]．北京：职工教育出版社，1990年5月第一版
9 高志敏．终身教育，终身学习，学习化社会[M]．上海：华东师范大学出版社，2005年3月第一版
10 顾明远等．世界教育大事典[G]．南京：江苏出版社，2000年9月第一版
11 陈蔚涛．对新农村建设的思考[J]．安徽电子信息职业技术学院学报，2007（6）
12 http://www.wordpedia.com
（作者单位：华东师范大学职业教育与成人教育研究所）
责任编辑 邓明茜
[关键词] 丹麦民众中学 社会主义新农村建设 成人教育
丹麦民众中学是一种面向所有年满18 岁的成人教育机构，是一种格伦特维理想的“生活学校”。学生之间没有任何竞争，没有考试、没有分级，也无分数可言。其宗旨是启导生活，而非知识教育。近年来，我国的农村成人教育迅速发展，取得了长足的进步，但与我国社会主义新农村建设的目标相比，还有一段距离。丹麦民众中学对我国社会主义新农村建设有一定的启示意义。
一、民众中学的创建
丹麦的民众中学创建于19世纪40年代，有其深刻的社会历史背景。教育家格伦特维（N．F．S．Crundtvig）的国家主义思想和教育哲学推动了自愿住读的民众中学的建立。
1. 社会历史背景
18世纪50年代，法国的启蒙教育思想传入丹麦，启蒙思想在丹麦迅速传播，促进了一系列社会改革法令的制定，推动了多项社会改革措施的实施，为“民众启蒙教育运动”在丹麦的兴起提供了思想前提。1807年秋爆发的丹英战争历时七载，丹麦蒙受了惨重的损失，国民经济濒临崩溃，人民生活十分贫困，战争以丹麦割让北海中的赫尔格兰岛而告终。经济的重创、国土的割让使丹麦的有志之士认识到，普及国民教育是丹麦救国兴邦的根本出路。
2. 格伦特维的贡献
19世纪丹麦在格伦特维的领导下，推出了一个独具特色的社会改革实践 “民众运动”。“民众运动”最先从宗教领域发起，最终演变成了一个涉及丹麦全社会经济合作、群众组织和教育的运动。格伦特维推动了教育系统民主化。他在诸如《终身学校》的著作中，反对偏重研习拉丁文古典名著的主张。他批评古典学校只着眼于培养精英而不思普及文化，他提倡的大众教育对丹麦教育影响至深。经格伦特维积极倡导，第一所民众中学于1844年在丹麦罗定村成立。
“生活启导”（enlightenment for life）是格伦特维教育思想的一个基本命题。意思是说，对真知、真理的理解，绝不源于对课堂教学科目的死记硬背，而只能源于生活本身。民众中学开办初期，格伦特维提出民众中学必须注重个人新生思想的培养。所谓个人新生思想，指的是通过民众中学课程的学习，使成人学员获得新的生命。这时的成人学员，不再是狭隘无知的、抱有社会偏见、缺乏责任心和义务感的农民青年，而是开明、颇有知识，摆脱了种种世俗偏见，正直公正，富于责任心和社会道德感，并善于充分发挥个人潜在能力的新人。在返回原有的工作岗位时，他将从新的角度去看待社会和人生，将以新的态度去对待工作和劳动，将以新的心态和见解去处理他所面临的各种问题。尔后，培养成人学员的个人新生思想，就成为丹麦民众中学的一项任务，并贯穿于民众中学的各项工作中。
二、民众中学的发展
1. 早期民众中学
1850年，克里森·科尔德(Kristen Kold，1816-1870）在菲英岛的吕斯灵厄附近建立了示范学校并很快被仿效。当时的学校就像一个大农户，校长科尔德就像权威的家长。教师和学生一天24小时，一周7天呆在一起，他为农场工人开办冬季学校（5~6个月），为青年子女开办暑期学校（3个月）。
早期的民众中学强调面向广大公民，尤其是为文化水平不高的广大农民提供普通文化教育。遵循自由主义的办学宗旨，通过学生自愿入学、自由选择课程，向广大公民实施普通文化启蒙教育，提高广大公民的科学文化素质。教学方法主要是讨论和讲演。特色活动是唱赞美诗和民歌。为方便农民入学，广大地区和小城镇开办了数量可观的民众中学。农民不必参加入学考试，可以自主选择学习内容。学校还根据丹麦冬季气候比较寒冷、土地冻结无法耕种、农民空闲等特点开办了大量冬季课程。学习充分发挥农民学员的自主性，注重调动他们的积极性，学习期满也不举行结业考试，以增长知识，提高广大农民的普通科学文化素质为目的。由于丹麦民众中学的办学能够因时制宜，因人制宜，满足农民所需，学校深受广大农民的欢迎。
2. 二战前后的民众中学
第二次世界大战前几年，丹麦大约有三分之一的农村和小城镇居民进入过民众中学学习。第二次世界大战以后，随着丹麦广大公民文化素质的普遍提高，民众中学呈现逐渐衰落的趋势，但在农村，民众中学仍然受到广大农民的欢迎。民众中学不仅开设丹麦语、文学、历史、音乐、数学和体育等普通文化补习课程，而且应农民需要，开设大量农业科学技术补习课程。参加这类课程学习的学生大多是具有10年左右农业生产实践经验的农民。丹麦民众中学既注重广大农民的普通科学文化水平，又关注农民的农业科学技术水平的提高。
3. 20世纪70年代以后的民众中学
20世纪70年代，丹麦全国约有100所民众中学，每年约有1.1万人参加长期课程（5~8个月）的学习，约3.2万人参加短期课程（1~3周）的学习。这一时期，丹麦的民众中学对一些传统课程进行改革，增加了满足现代社会需要的专门化课程。丹麦民众中学除设置长期、短期课程外，还与青年学校、补习学校、农业学校、家事学校密切合作。20世纪70年代后，民众中学将职业训练作为重点，如为音乐、体操教师和青年工人开设专门课程。1999年丹麦共有94所民众高等学校，有5万多学生参加课程学习，约占国家总人口的1%。
三、民众中学的影响
1. 民众中学对丹麦的影响
民众中学在其存在的100多年间，对丹麦的社会发展产生了深远影响，并对丹麦的教育体制产生了冲击，使得丹麦成人自我导向学习蔚然成风。民众中学在引导丹麦人的精神生活方面，在缔造高度发达的丹麦“教育社会”方面，作出了重大贡献。
2. 民众中学对欧洲的影响
民众中学的创建对欧洲的成人教育产生了极大影响，并为世界各国的成人教育提供了范例。在丹麦民众中学的影响下，挪威于1864年建立了第一所民众中学；四年之后，民众中学在瑞典问世，民众中学风靡整个斯堪的那维亚地区。1878年，家塾业余大学在德国农村成立，它以丹麦的民众中学为样板，以农村成人为教育对象，教育内容注重一般的文化熏陶，教学方法以讨论、讲演为主，知识传授与思想提升并重是其主要特点。目前，在芬兰、瑞典、荷兰、奥地利、瑞士、英国和美国都有这样类似的学校。
四、丹麦民众中学对我国农村成人教育的启示
丹麦民众中学虽然在课程内容、办学形式等方面随着时代的发展有所变化，但民众中学作为一种非正规教育形式却已经延续了一百多年。究其原因，就因为它是很多丹麦人的精神生活家园，人们在这里获得了精神动力，并能用这种动力应对复杂的生活。民众中学帮助个人充分发挥自己的能力，同时还唤起、培植、启导人们的生活精神。
我国现在处于社会主义新农村建设阶段，农村人口占全国人口总数的绝大部分。农村经济发展，才能真正扩大内需，维护国家的经济安全；农村稳定，才能真正实现社会稳定，国家稳定。建设社会主义新农村对教育有更广泛、更深刻的需求，农村成人教育固然要为农村经济发展服务，但又不囿于为经济发展服务，农村成人教育必须超越传统的范围与模式。农村成人教育应为包含经济发展在内的人文发展服务。国际社会将人文发展指数界定为人均GDP、人类的健康水平和受教育水平三大方面。我国农村成人教育应当是一切能够为建设新农村服务的成人教育。农村成人教育应更加关注农村人的健康，通过促进经济发展，提高健康水平和受教育水平而增进农村人的幸福。农村成人教育要注重培养农村成年人对待社会和人生的态度，增强农村成年人的幸福感和生活满意度。也许依照丹麦在目前学制之外再另外设立一种专门塑造精神的民众高等学校不大可能，但是农村成人教育研究的起点应该是“回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”。
农村成人教育应该围绕农村成人的生活，发生在他们的生活世界里。农村的生活世界应成为农村成人教育的探索之源、研究之本。农村成人教育研究应该关注农村成年人的生活世界，关怀离土又离乡的外出打工的青壮年的生存境遇，关注离土不离乡的农村创业人员本真的社会生活，关怀留守妇女、老人的真实生活；坚定不移地关照他们的学习需求、学习风格、学习方式与学习空间，理解农村成年人的学习体验。
任何群体、任何个体都应该成为他们自己文化进步的主宰者和创造者，并在面对新挑战、新任务、新情境时，都能信心满怀、自如而愉快地运用知识、驾驭知识、创造知识。说到底，关怀农村成人学习群体，关注农村成人学习需求与需要，关照农村成人学习风格、学习方式、学习空间等等，本质上即是关切社会所有农村成年人能够成为自我存在、自我生活、自我发展、自我创造的主人，都能体味出自己生命的真谛，使生命更加精彩。农村成人生活世界对农村成年人、对农村成人教育与学习才更具意义并应该作为学习的基础，也只有这样，农村成人教育才能顺应现代社会，适应时代的变迁与发展。
参考资料
1 黄日强．丹麦民众高等学校的特点[J]．外国教育研究，1997（1）
2 吴雪萍，陈雪芬．蓬勃发展中的丹麦成人教育[J]．国际瞭望，2002（10）
3 王德林．丹麦民众高等学校的教师[J]．高等师范教育研究，2001（5）：13
4 黄日强，黄宣文．德国的民众高等学校[J]．职教论坛，2007（9）
5 黄瓅，霍玉文．农村成人教育研究的历程、问题、对策探析[J]．中国成人教育，2007（1）
6 吴秀珍．新农村建设视野中的农村成人教育[J]．成人教育，2007（1）
7 高志敏．反思的觉醒前瞻的选择——论成人教育研究的纲领与行动[J]．河北师范大学学报(教育科学版) ，2006（5）
8 高志敏．成人教育的哲学基础[M]．北京：职工教育出版社，1990年5月第一版
9 高志敏．终身教育，终身学习，学习化社会[M]．上海：华东师范大学出版社，2005年3月第一版
10 顾明远等．世界教育大事典[G]．南京：江苏出版社，2000年9月第一版
11 陈蔚涛．对新农村建设的思考[J]．安徽电子信息职业技术学院学报，2007（6）
12 http://www.wordpedia.com
（作者单位：华东师范大学职业教育与成人教育研究所）
责任编辑 邓明茜