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【摘 要】创新是民族的灵魂，在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意发展学生的创造意识，从而培养学生的创造能力。
【关键词】创造能力；物理教学；实验教学
如何给“创造”定义呢？不同科学家、学者有不同的定义，日本思田彰在《创造性心理学》中这样说：“创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或者思想。”这个定义较准确的揭示了创造的本质，不过，对于在初中阶段的学生来说，他们思想能力尚未成熟，要做出什么令世人震惊的奇迹自然是不太现实的，不过只要他们不是被动地接受知识，消极地存储知识，而是不模仿、不抄袭，勤思考，善提问，善于发现问题，与众不同，独树一帜，这便是他们创造能力的最基本表现，问题的关键是，如何在物理教学中，培养学生的创造能力，是一个值得深究探索的问题。
中学物理是一门以观察实验为基础的科学，是培养学生创造能力的重要途径。物理实验是物理学研究的重要方法。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起重要的作用。实验以直观具体、形象生动教学形式，符合初中生的心理特点和认识规律，利用新奇有趣的实验，可在激发学生兴趣的同时，培养学生的观察能力，激发增加学生的动手欲望，通过学生实验，让学生获得动手机会，增强学生的学习主动性，具有较强动力功能。学生通过亲自动手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐。在实验中，同学之间需要配合、讨论、争议、融洽、总结，因此，可以锻炼学生的勇气、信心、意志，培养学生的合作探究精神。总之是其他物理手段很难集于一身的。所以，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教学的精神，在物理教学中加强对学生创造能力的培养。当然，创造能力的培养需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，探讨在初中物理教学中加强学生创造能力的培养是有必要的。
一、目前初中物理实验教学中的缺陷
（一）由于长期以来，传统的应试教育是以升学为根本目的的，以教学的基本功能就是挑选人才为理论依据，以培养知识型人才为目标，以死读书，死背书，死追求分数为模式，以忽视激励性、检查性，而强调选拔性的考试为唯一评价手段的教育。这就使得教师在物理教学中削弱了实验这一环节，因此而引发了某些教师“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬做法，这一现象严重妨碍了培养具有创造能力的人才。
（二）心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步，大多数老师喜欢成绩好、智商高的学生，而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有很多不合乎传统的兴趣，喜欢探究不合乎教师教学常规的知识领域，爱提与众不同的问题，因此，扼杀学生创造能力的发展。
（三）随着科学技术的发展，现代教育技术的出现，给传统的教学模式带来巨大的冲击。它弥补了传统实验教学中的一些不足，比如可以放大演示实验，突出观察对象，加强演示效果，还可以模拟和重现宏观、微观、瞬间或极缓慢的不容易察觉的物理过程，这就使得有些教师过分追求先进教学手段，迷恋于多媒体教学的模拟手段，这一做法只能造成学生死记实验、背实验，使学生养成重结论、轻过程的不良学习习惯，学生的创造能力又一次被扼杀。
二、物理实验教学中应采取的教学措施
（一）加强直观教学。学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼抱到四楼，测出自己所做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比老师在课堂上自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。
（二）注重理论联系实际，使学生认识更加具体化
尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有讲台，因此，让学生推讲台来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律或归纳概括，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题。
三、培养学生的观察力
日常生活中的物理现象很多，提倡多观察、多分析、多思考、多问为什么，对学习和巩固物理知识很有必要，这也能让学生时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“白气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。我让学生多观察，随时联系所学过的物理知识解释日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？
四、正确的肯定和激励学生的回答
学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或通过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样可以增强学生的自信心，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学活动，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。
五、开设物理第二堂，成立物理科技乐园
学生在物理学习中学会自主学习后，自然会产生学习物理的激情和欲望。在生活、学习中会有一些物理设想或创造发明，老师必须及时为学生提供一个舞台，让学生施展他的才华，所以物理科技乐园恰好能圆学生的梦，很有必要性。例如：讲了声的知识后，在乐园里，让学生用竹子、塑料管、葫芦、矿泉水瓶、易拉罐等制作笛子、葫芦丝；学习电磁学后，自制电动机，可将吉他改制成电吉他；学习重力知识后，自制不倒翁、会爬坡的圆盒子、平衡鸟；还有……
【关键词】创造能力；物理教学；实验教学
如何给“创造”定义呢？不同科学家、学者有不同的定义，日本思田彰在《创造性心理学》中这样说：“创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或者思想。”这个定义较准确的揭示了创造的本质，不过，对于在初中阶段的学生来说，他们思想能力尚未成熟，要做出什么令世人震惊的奇迹自然是不太现实的，不过只要他们不是被动地接受知识，消极地存储知识，而是不模仿、不抄袭，勤思考，善提问，善于发现问题，与众不同，独树一帜，这便是他们创造能力的最基本表现，问题的关键是，如何在物理教学中，培养学生的创造能力，是一个值得深究探索的问题。
中学物理是一门以观察实验为基础的科学，是培养学生创造能力的重要途径。物理实验是物理学研究的重要方法。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起重要的作用。实验以直观具体、形象生动教学形式，符合初中生的心理特点和认识规律，利用新奇有趣的实验，可在激发学生兴趣的同时，培养学生的观察能力，激发增加学生的动手欲望，通过学生实验，让学生获得动手机会，增强学生的学习主动性，具有较强动力功能。学生通过亲自动手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐。在实验中，同学之间需要配合、讨论、争议、融洽、总结，因此，可以锻炼学生的勇气、信心、意志，培养学生的合作探究精神。总之是其他物理手段很难集于一身的。所以，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教学的精神，在物理教学中加强对学生创造能力的培养。当然，创造能力的培养需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，探讨在初中物理教学中加强学生创造能力的培养是有必要的。
一、目前初中物理实验教学中的缺陷
（一）由于长期以来，传统的应试教育是以升学为根本目的的，以教学的基本功能就是挑选人才为理论依据，以培养知识型人才为目标，以死读书，死背书，死追求分数为模式，以忽视激励性、检查性，而强调选拔性的考试为唯一评价手段的教育。这就使得教师在物理教学中削弱了实验这一环节，因此而引发了某些教师“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬做法，这一现象严重妨碍了培养具有创造能力的人才。
（二）心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步，大多数老师喜欢成绩好、智商高的学生，而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有很多不合乎传统的兴趣，喜欢探究不合乎教师教学常规的知识领域，爱提与众不同的问题，因此，扼杀学生创造能力的发展。
（三）随着科学技术的发展，现代教育技术的出现，给传统的教学模式带来巨大的冲击。它弥补了传统实验教学中的一些不足，比如可以放大演示实验，突出观察对象，加强演示效果，还可以模拟和重现宏观、微观、瞬间或极缓慢的不容易察觉的物理过程，这就使得有些教师过分追求先进教学手段，迷恋于多媒体教学的模拟手段，这一做法只能造成学生死记实验、背实验，使学生养成重结论、轻过程的不良学习习惯，学生的创造能力又一次被扼杀。
二、物理实验教学中应采取的教学措施
（一）加强直观教学。学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼抱到四楼，测出自己所做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比老师在课堂上自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。
（二）注重理论联系实际，使学生认识更加具体化
尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有讲台，因此，让学生推讲台来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律或归纳概括，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题。
三、培养学生的观察力
日常生活中的物理现象很多，提倡多观察、多分析、多思考、多问为什么，对学习和巩固物理知识很有必要，这也能让学生时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“白气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。我让学生多观察，随时联系所学过的物理知识解释日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？
四、正确的肯定和激励学生的回答
学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或通过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样可以增强学生的自信心，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学活动，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。
五、开设物理第二堂，成立物理科技乐园
学生在物理学习中学会自主学习后，自然会产生学习物理的激情和欲望。在生活、学习中会有一些物理设想或创造发明，老师必须及时为学生提供一个舞台，让学生施展他的才华，所以物理科技乐园恰好能圆学生的梦，很有必要性。例如：讲了声的知识后，在乐园里，让学生用竹子、塑料管、葫芦、矿泉水瓶、易拉罐等制作笛子、葫芦丝；学习电磁学后，自制电动机，可将吉他改制成电吉他；学习重力知识后，自制不倒翁、会爬坡的圆盒子、平衡鸟；还有……